摘 要： 探討了適合軍隊院校短訓教學的幾種模式，并對每種教學模式的基本內(nèi)涵、基本形式和實施注意事項進行了分析。

關(guān)鍵詞： 軍校;短訓教學;模式

軍隊院校短訓教學，開班時間較短，一般為1周至半年，但要達到的目標要求較高，因而要想提高培訓質(zhì)量，除了采用基本的方法授課之外，還要創(chuàng)新教學方法手段。

一、講座式教學法

講座式教學法是適應素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造力而產(chǎn)生的教學方式。在軍校短訓教學的授課中，很多授課內(nèi)容知識點涵蓋面廣，教學內(nèi)容較難理解，在教學中適合采用講座式授課方式，其目的是使學員通過教員的講述建立對知識初步全面的了解。在具體的實施過程中，講座式教學法需要注意以下問題。

一要合理處理教學內(nèi)容。并不是每門課程和每個單元都適合采用講座式教學法，講座式的基本特點是內(nèi)容要相對完整并且具有相對獨立性，主題要明確，因而教員首先要研究課程內(nèi)容的特點，選取部分可以處理成講座式課程的教學單元改編成講座，采用單元式授課和講座式授課相結(jié)合的方法，以便充分發(fā)揮講座信息量大、表達方式多樣等優(yōu)點。

二要搞好教學設(shè)計。講座的結(jié)構(gòu)一般應包括問題的提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、推理和過程、結(jié)論和結(jié)果、本領(lǐng)域的發(fā)展和展望等。其相對完善，但又不拘泥于某種結(jié)構(gòu)形式，教員在制定教學設(shè)計時，要根據(jù)教學內(nèi)容合理安排結(jié)構(gòu)，確保所講授內(nèi)容有完整的邏輯性，又具有趣味性與吸引力。

三要靈活課堂管理。由于教員和學員之間有著知識量的差異，講座式授課容易呈現(xiàn)“一言堂”式的知識灌輸，學員猶如一個肚大口小的瓶子，一時間難以接受大量的知識信息。因而要求課堂管理要靈活，充分發(fā)揮學員思維活躍的特點，允許學員隨時提問，從而讓學員積極參與到課程教學中來。

四要教學手段多樣化。講座的表達形式一般應是多樣化的，包括文字、圖形、圖片、照片、表格、視頻等?？紤]到要表達的信息量較大，一般主要采用幻燈片講解形式，板書較少或者沒有。這就要求教員在制作課件時，要豐富課件內(nèi)容，盡量以形象的方式展示，而且課件要制作精美，具有較好的欣賞性。

二、以完成任務(wù)為驅(qū)動的案例式

案例式教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，教員在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，學員積極參與到案例當中。具體教學中，為有效實施案例式教學法，應以完成大作業(yè)為任務(wù)目標牽引，讓學員在學習過程中始終有任務(wù)驅(qū)動。

案例式在實際教學中，應注意一下幾點。

首先就是要選用合適的案例。要避免案例反映的問題層次太高，超出學員崗位職責，或?qū)哟翁汀⑻唵?，輕而易舉就能解決。案例的選取應該具有明確的指向性，選擇與學員崗位要求相適應的案例，反映實戰(zhàn)化訓練重點、熱點和難點問題的案例。

其次要采取靈活的案例教學方法。如探索案例教學走出課堂、請參加過大項任務(wù)的機關(guān)干部走進課堂進行案例教學、采取案例教學“課上講、課下議”的方式等，進一步理清思路，找準癥結(jié)，尋求方法，提高學員解決問題的能力。

三、以角色模擬為過程的體驗式

模擬式實踐性教學，就是給學員提供逼真的場景和條件，依據(jù)想定的情況引導，讓學員擔當相應的角色，去完成具體的任務(wù)，解決隨之暴露出的問題，如情景模擬、想定作業(yè)、綜合演練等。

采用以角色模擬為過程的體驗式教學，要注意以下幾點。

一是要主動創(chuàng)設(shè)角色。角色模擬首要是要有角色，教員要合理設(shè)計角色，合理設(shè)計模擬、想定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合學員的各種角色，讓學員在學習過程中真模擬真體驗。

二是要加強交流體會。任務(wù)完成后要及時組織學員針對自己扮演角色，總結(jié)完成任務(wù)情況，對主要經(jīng)驗、教訓及收獲進行具體分析，模擬作業(yè)過程中的理論與實踐的疑點問題。通過交流在更大范圍共享經(jīng)驗和智慧，啟迪學員思維，開發(fā)智能，拓展新思路和解決問題的新方法，全面提升學員的學識水平和解決實際問題的能力。交流時應以學員為主體，教員為主導。

三是要注重點評總結(jié)。在交流體會的基礎(chǔ)上，由教員實施或由教員和學員共同實施，重點對學員結(jié)合崗位職責，運用理論知識形成決策的過程和合理性進行具體分析講評等。

四、基于信息資源的自助式

短訓教學時間有限，僅僅靠課堂上的理論授課，難以達到較好的教學效果。為充分利用課余時間，可采用基于信息資源的自助式教學。

該教學方法是在以計算機網(wǎng)絡(luò)和信息資源為基礎(chǔ)的開放式教學系統(tǒng)中，在教員提示和引導下，學員按照個人發(fā)展愿望或崗位任職需要，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開自主學習、探索解決問題的一種新的教學方式?；谛畔①Y源的自助式教學的特性，決定了教學方式的靈活多樣，主要可采取以下幾種方式。

一是基于案例研究的引導式學習。網(wǎng)上案例研究系統(tǒng)為學員提供一種豐富的信息環(huán)境，系統(tǒng)中包含從實際案例中抽取的資料，分階段步驟，讓學員以組織者的角色去分析案例、案情，如戰(zhàn)例想定等，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結(jié)論。

二是基于信息資源的互助式學習?；谫Y源的學習就是要求學員利用各類資源進行自學。強軍網(wǎng)上，蘊藏著無窮無盡的知識信息。學員只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的學習，并依靠網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作交流。

三是基于檢索的探究性學習。探究性學習本質(zhì)上是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和軍事信息情報檢索技術(shù)以及智能分析系統(tǒng)的教學應用，能按照學員的提問從學科數(shù)據(jù)庫中檢索分析出有關(guān)信息，尤其在軍事理論、軍事基礎(chǔ)、軍事高技術(shù)等涉及大量數(shù)據(jù)的領(lǐng)域，更能體現(xiàn)出優(yōu)勢性。學員利用系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預設(shè)問題的解答。

五、以問題為導向的研討式

基于問題的研討式教學是以問題為牽引、以研討為形式的一種教學模式，在學習過程中突出學員的主體地位，能夠充分調(diào)動學員的學習積極性和創(chuàng)造性。在研討式教學法的實施中，教員首先要將課程的知識點進行總結(jié)分類，并將其進行問題化分解，即將整堂課的教學內(nèi)容凝聚為兩到三個討論題，每個問題都包括若干個知識點，教員通過組織學員問題討論、問題提示、問題回答及教員總結(jié)補充等環(huán)節(jié)來完成課堂教學，以此牽引教員和學員共同研究、討論，增強學員分析問題、解決問題的能力。

基于問題的研討式教學主觀上充分激發(fā)了學員的主動性，客觀上強調(diào)教學形式的開放性。針對不同的教學內(nèi)容，具體的討論方式還可以有所不同，具體包括以下幾種形式。

一是發(fā)言式。就是由教員根據(jù)研討題目，首先簡述其基本觀點，而后學員進行提問和補充。二是討論式。對于部分與學員密切相關(guān)的課題，可以根據(jù)預先給定的研討題目，放手讓學員討論，結(jié)合自身了解情況進行發(fā)言講解和總結(jié)。三是參與式。這種方式適合于一個班次共同關(guān)心的問題進行研討，完全由學員自主地組織討論和發(fā)言，教員視情況參與。四是答辯式。就是將研討題目分成正反觀點，讓學員先進行分組準備，然后采取答辯方式進行討論，辯論不需要有明確結(jié)果。這種方式能有效活躍研討氣氛，提高學員研討的自主性和積極性，增強研討效果。

基于問題的研討式教學具有一定的開放性，學員需要借助信息化手段去查找、收集、處理信息，解決問題。所以學習的場所己不可能限于傳統(tǒng)的教室，還應包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等;學習的時間也不可能限于課堂內(nèi)，必須在課外花一定的時間和精力去研究、討論問題，這都需要一個具有一定開放性和自由度的教學環(huán)境相配套。

參考文獻

[1] ?呂波等.短訓教學新模式和方法研究.繼續(xù)教育，2014.

[2] ?錢孝林等.聚焦需求突出特色著力構(gòu)建應急短訓新模式.軍事外交，2014.

作者簡介：榮長軍，男，碩士研究生，火箭軍士官學校，講師，研究方向：通信電子技術(shù)。