孫興玲

【摘要】 提問(wèn)能夠給學(xué)生以啟迪，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們探尋出真理。如今，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的主要作用是“引導(dǎo)”，學(xué)生成為了解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的主體，問(wèn)題式教學(xué)也因此獲得了迅速風(fēng)靡。問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)教師構(gòu)建問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維和自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣的教學(xué)模式與我國(guó)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求是相一致的。因此，將問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是地理教學(xué)改革的必然，也是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】 高中 地理 問(wèn)題式教學(xué)

引言

問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題”為核心，但并不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，教師對(duì)于問(wèn)題的內(nèi)容、提出內(nèi)容的時(shí)機(jī)、問(wèn)題提出后的引導(dǎo)方法都要合理把握，這樣才能夠使學(xué)生通過(guò)一己之力解決問(wèn)題，真正起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。因此對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有必要展開(kāi)深入的研究。

一、問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），美國(guó)哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國(guó)上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問(wèn)題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)“以記憶為主”的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問(wèn)題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地解決問(wèn)題，并在解答問(wèn)題過(guò)程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問(wèn)題為紐帶，學(xué)生通過(guò)自主探究或合作的形式來(lái)解答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的部分。問(wèn)題如難度過(guò)大，學(xué)生的積極性會(huì)被挫傷，畏難心理較強(qiáng)；問(wèn)題難度過(guò)小又會(huì)失去提出問(wèn)題的意義，學(xué)生都能夠輕松地解答。在把握好問(wèn)題難度的同時(shí)，還應(yīng)盡量增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)踐性和趣味性，能夠在提出的瞬間吸引學(xué)生的注意力。最后，還要把握問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，需要把握問(wèn)題的核心及實(shí)質(zhì)，不可偏離教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解經(jīng)典電影《泰坦尼克號(hào)》中的沉船、求救、救援等情節(jié)時(shí)，教師可以實(shí)施提問(wèn)如“泰坦尼克號(hào)沉船的經(jīng)緯度”、“泰坦尼克號(hào)為何會(huì)沉船”、“泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)周圍的洋流流向”等等、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和繼續(xù)提問(wèn)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，很容易將學(xué)生的興趣和思維方向帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中，進(jìn)而引出該節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容“洋流”。

2. 問(wèn)題的解決。

在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師不可主導(dǎo)學(xué)生的思想，應(yīng)為他們提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，能夠自由表達(dá)自己的想法。教師在此基礎(chǔ)上找出問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠自主改正。決不可直接呈現(xiàn)答案或講解如何解決問(wèn)題，否則便失去了問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐意義。

例如，通過(guò)學(xué)生討論之后，每一組學(xué)生推選代表上講臺(tái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答并提出相關(guān)問(wèn)題。如A組學(xué)生代表對(duì)泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)海域的洋流情況進(jìn)行分析之后，可以得出泰坦尼克號(hào)在紐芬蘭海域沉沒(méi)。該海域流經(jīng)的洋流是拉布拉多寒流，由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流相遇，在海面上空形成大霧，對(duì)于船員觀望和泰坦尼克號(hào)的航行造成影響等等，最終導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)撞上冰山而沉沒(méi)。

之后，教師和臺(tái)下學(xué)生可以繼續(xù)從天氣、人為原因等方面提出問(wèn)題，同學(xué)們繼續(xù)討論和講述發(fā)言等等。教師通過(guò)這種方式不斷提出問(wèn)題、不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，最終完成對(duì)整節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

3. 問(wèn)題的探究。

高中地理教學(xué)內(nèi)容較為開(kāi)放，許多問(wèn)題都與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。對(duì)于一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和固定答案的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方位的探究，將他們的思維打開(kāi)，拓寬思路，追求多樣化的答案。

此處以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學(xué)為例，課本教材圍繞工業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的不利影響展開(kāi)，也提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。但課本教材中涉及到案例為典型案例，而對(duì)于一些非典型案例，則還是鮮有觸及。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師還需要導(dǎo)入一些非典型案例，例如，工業(yè)生產(chǎn)中的風(fēng)能應(yīng)用是否會(huì)對(duì)地理環(huán)境形成不利影響。學(xué)生對(duì)多元化問(wèn)題的思考，則能促使學(xué)生完整知識(shí)體系的形成。

4. 問(wèn)題的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)非常關(guān)鍵，因?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的提問(wèn)、答疑、再提問(wèn)、再答疑的模式，因此教師在完成一節(jié)課程的提問(wèn)式教學(xué)之后，應(yīng)組織學(xué)生相互之間對(duì)提問(wèn)式教學(xué)在此開(kāi)展提問(wèn)式評(píng)價(jià)。例如，教師在上述關(guān)于“泰坦尼克號(hào)”的相關(guān)問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的問(wèn)題的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。如關(guān)于泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)以及洋流的相關(guān)問(wèn)題是本節(jié)課程的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，而對(duì)于人員疏忽等潛在問(wèn)題以及學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)八卦所得來(lái)的消息則屬于課外問(wèn)題。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)課堂問(wèn)題的提問(wèn)方向和思考步驟進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提升問(wèn)題式教學(xué)課堂中的提問(wèn)質(zhì)量，促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前“以生為本”教學(xué)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新型教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，通過(guò)“答疑解惑”來(lái)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的提高。但是在問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要注意課堂氛圍、問(wèn)題相關(guān)度、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、問(wèn)題評(píng)價(jià)等相關(guān)步驟的設(shè)計(jì)，注重鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和相互討論解決課堂問(wèn)題，授之以漁，方能以方法為途徑提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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