陳鵬藝

【摘要】 新時(shí)期教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)來認(rèn)識(shí)生活、解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要建立在學(xué)生這一主體上，從其興趣出發(fā)展開具體創(chuàng)新，比如在學(xué)情分析分組教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的數(shù)學(xué)史、競賽式、互動(dòng)式探討、多媒體利用等。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

前言

數(shù)學(xué)和生活密不可分，其滲透到各個(gè)領(lǐng)域，具有強(qiáng)大的基礎(chǔ)作用。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所處的年齡階段的特點(diǎn)針對(duì)性教學(xué)，切忌之前的一刀切、一言堂、填鴨式教學(xué)。數(shù)學(xué)史是從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，競賽式是從學(xué)生生理階段具有的比拼特點(diǎn)入手，互動(dòng)式則是師生配合探討式學(xué)習(xí)，多媒體則是考慮到數(shù)學(xué)幾何體旋轉(zhuǎn)的抽象性而選定的教具資源。

一、學(xué)情分析分組教學(xué)

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是了解、理解和運(yùn)用三個(gè)檔次。了解的只是概述，理解部分的需要詳述，而要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的則要精講。這是課程安排的主要依據(jù)。當(dāng)然這個(gè)要建立在具體的學(xué)情分析之上，要具體分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)數(shù)學(xué)的接受情況、每個(gè)同學(xué)的具體基礎(chǔ)等。然后來展開分組教學(xué)，將學(xué)生按照優(yōu)、良、中、差來區(qū)分，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組都是四個(gè)等級(jí)摻雜，然后展開小組間的具體的數(shù)學(xué)史、競賽式教學(xué)、互動(dòng)式探討以及多媒體利用

二、初中數(shù)學(xué)的幾種教學(xué)方法

初中生正值13—15歲之間，學(xué)生的思維活躍，喜歡那些充滿活力的教學(xué)模式，對(duì)以往的死氣沉沉的數(shù)學(xué)教學(xué)比較反感。因此，筆者在多年從業(yè)基礎(chǔ)上，總結(jié)出自己利用的自認(rèn)為不錯(cuò)的教學(xué)方法，比如數(shù)學(xué)史融入、競賽式教學(xué)、互動(dòng)式探討、多媒體利用。

1. 數(shù)學(xué)史融入。

初中學(xué)生還是少年時(shí)代，喜歡聽故事，故事可以作為每次上課的開場白，有效地對(duì)接課程內(nèi)容。比如“勾股定理”，在我國的《周髀算經(jīng)》中已經(jīng)有了相應(yīng)的定理和證明?！吨荀滤憬?jīng)》在我國殷商時(shí)期出現(xiàn)，這說明勾股定理證明方面我國要比西方國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在前邊。又比如圓周率，祖沖之對(duì)圓周率的研究較比西方國家早了一千多年。另外，也可以針對(duì)二元一次方程等融入古代的應(yīng)用題，增加學(xué)生的解題興趣。例如：“野雞兔子四十九，一百條腿地上走，問多少只野雞多少只兔子？”總而言之，數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事的融入一來可以利用故事形式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來也是打造學(xué)生榮譽(yù)感的關(guān)鍵。這是非常符合新時(shí)期教育標(biāo)準(zhǔn)的。因?yàn)橄抻谄?，筆者只能概要說說數(shù)學(xué)史融入的過程，而對(duì)于課堂上的細(xì)節(jié)不能詳盡敘述。

2. 競賽式教學(xué)。

初中生性格活潑喜歡競賽，完全可以利用這一特點(diǎn)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在每一次課堂內(nèi)容完成之后，可以給學(xué)生布置一定數(shù)量的習(xí)題，課內(nèi)課外均可。具體方式以組為單位，進(jìn)行總分比拼。也可以班級(jí)整體以分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名。當(dāng)然，競賽可以是教師為了摸底而特意設(shè)置的習(xí)題，以競賽形式展開，最終可以明了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大概狀況。從而進(jìn)行分組教學(xué)的調(diào)整。當(dāng)然，競賽形式也可以跨班進(jìn)行，目的是活躍學(xué)習(xí)氛圍，打造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 互動(dòng)式探討。

互動(dòng)式探討，具體來說屬于探究式教學(xué)，可以給出基本的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定當(dāng)中，然后利用課程中學(xué)到的基本方法去完成一些操作。比如在初中數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)當(dāng)中，教師可以給出一個(gè)統(tǒng)計(jì)主題：班級(jí)中學(xué)生的自然情況統(tǒng)計(jì)，具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目可以讓學(xué)生來定，并能通過自己統(tǒng)計(jì)的基本數(shù)據(jù)來分析一些問題。而且鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)意，能夠利用現(xiàn)代的工具，比如互聯(lián)網(wǎng)、微信等來進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

4. 多媒體利用。

初中集合當(dāng)中已經(jīng)涉及到了一部分集合體旋轉(zhuǎn)的問題，諸如矩形旋轉(zhuǎn)。這些基本圖形的旋轉(zhuǎn)形成什么樣的立體，對(duì)于一部分學(xué)生來說是很難想象得到的，所以筆者借助于多媒體工具，實(shí)現(xiàn)了幾何體旋轉(zhuǎn)而形成的具體的立體圖形。這樣也容易讓學(xué)生理解其中的一些定理和公式。

5. 生活式教學(xué)。

數(shù)學(xué)是為了解決生活問題而存在的，如果失去了這個(gè)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得無用。所以，教師可以將數(shù)學(xué)中的具體定理、定義、定律、公式等，有機(jī)地運(yùn)用到具體的生活問題當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。諸如兩點(diǎn)之間直線最短、三角形最穩(wěn)定、勾股定理，更可以用方程解決生活中的一些問題。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)意中的注意事項(xiàng)

1. 創(chuàng)意要結(jié)合實(shí)際。

創(chuàng)意并不是天馬行空，而是要站在具體的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地展開教學(xué)，在過程中利用一些具體辦法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。要能夠整合資源、利用資源，提升學(xué)校資源價(jià)值。

2. 教師要實(shí)現(xiàn)自我提升。

創(chuàng)意是考驗(yàn)教師綜合素養(yǎng)的，除了教師的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有教師各種教學(xué)方法的融會(huì)貫通。這需要教師細(xì)心地去總結(jié)教學(xué)方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而且能夠利用學(xué)校數(shù)學(xué)組的資源，來群策群力，搞好教學(xué)研究。

3. 教師要做透學(xué)情分析基本功。

任何教學(xué)創(chuàng)意都要建立在對(duì)學(xué)生的總體情況和個(gè)體情況的把握上。這需要教師走進(jìn)學(xué)生群體，和學(xué)生深度溝通，更能夠在日常授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，將問題予以歸類，做到分組教學(xué)。

4. 教師要積極利用現(xiàn)代工具。

慕課如今已經(jīng)成為很多人自學(xué)的平臺(tái)，通過慕課教師可以學(xué)到更多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更能夠針對(duì)性地提升初中數(shù)學(xué)知識(shí)，橫向增加知識(shí)領(lǐng)域，而且在線可以和來自各地的數(shù)學(xué)教師交流取經(jīng)。

總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)意，目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是要在具體學(xué)情分析基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的科學(xué)的分組教學(xué)，具體數(shù)學(xué)史融入、競賽式教學(xué)、互動(dòng)式探討、多媒體利用、生活式教學(xué)等，從不同側(cè)面實(shí)現(xiàn)該目的，值得推廣和利用。

參考文獻(xiàn)

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