楊俊偉

引言：高職教育良性發(fā)展，師資首當其沖，加強對高職教師繼續(xù)教育的研究，既能積極助推其本身健康發(fā)展，還利于高職院校教師隊伍建設(shè)和高職教育改革發(fā)展，對我國經(jīng)濟社會和諧發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

“活到老，學到老” 是終身教育思想在我國古代就有所體現(xiàn)。繼續(xù)教育源于終身教育思想，如古希臘教育家柏拉圖的教育思想中也體現(xiàn)了終身教育思想。他曾系統(tǒng)地闡述了人從兒童到老死各個年齡階段應(yīng)當進行什么內(nèi)容的教育。由此可見，終身教育思想中孕育著繼續(xù)教育的理念。

1 我國高職教師繼續(xù)教育的發(fā)展

從高職教育的興起開始，教育部門就十分重視職業(yè)教育教師的在職培訓。1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中特別提及職業(yè)教育師資培訓基地的建設(shè)，其中第36條指出：依托普通高等學校和高等職業(yè)技術(shù)師范學院，重點建設(shè)50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓基地。此后教育部先后確定了52個全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓基地和6個全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位，24個省（區(qū)、市）相應(yīng)建立了110個省級基地，培訓基地的建立為高職教師培訓提供了強有力的平臺。充分說明了我國當前高職教師繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展。

2 高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

高職教師繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)必需通過高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的合理設(shè)置和實施，根據(jù)高職教育對其教師的要求和高職教師本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括以下三方面：

2.1 職業(yè)意識。由于教師的職業(yè)意識主要是指職業(yè)規(guī)范、教育理念。所以，這方面的內(nèi)容主要是培養(yǎng)教師堅定的信仰、更新教師的教育理念、培養(yǎng)教育的師德和敬業(yè)精神以及進行教師心理的健康教育。

2.2 知識學習。在知識學習方面，高職教師參加繼續(xù)教育的目的一般有三種：一是補充知識，二是更新知識，三是二者兼而有之。從知識的廣度來看，涉及到本體性知識、相關(guān)學科知識、條件性知識、實踐性知識和相關(guān)行業(yè)知識。

2.3 技能培訓。高職教師繼續(xù)教育中的技能培訓包括教學技能培訓和行業(yè)技能培訓。教學技能培訓一般是圍繞教學設(shè)計、課堂教學、教學評價等方面進行的，其中教學設(shè)計是其重點，而信息技術(shù)培訓又是教學設(shè)計中的熱點。行業(yè)技能培訓就是讓老師了解行業(yè)的當前狀況，并提升自身的實際操作技術(shù)，與行業(yè)的最新發(fā)展保持一致（王萍，楊雪冬 中國成人教育2009.20）。

3 高職院校教師繼續(xù)教育的模式

3.1 高職教師繼續(xù)教育模式的概念

高職教師繼續(xù)教育模式是指高職教師繼續(xù)教育活動中各要素相互聯(lián)系、相互作用所形成的相對穩(wěn)定的形式。高職教師繼續(xù)教育模式的要素主要涉及繼續(xù)教育理念、繼續(xù)教育目標、繼續(xù)教育內(nèi)容以及實施與接受繼續(xù)教育的人等，它是實施高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的有效途徑，關(guān)系著繼續(xù)教育的效益與質(zhì)量。

3.2 高職教師繼續(xù)教育模式介紹

目前，就從高職教師繼續(xù)教育模式的研究文獻來看，具有代表性的模式是：校本模式、校企模式、基地模式和普通高校模式。相對而言，校本模式和校企模式在高職教師繼續(xù)教育中應(yīng)用更廣泛。

（1）校本模式。是指以高職教師任職學校為基地，利用任職學校的教育資源，以實際情境中經(jīng)常性問題與教學經(jīng)驗為主要內(nèi)容的一種在職培訓形式。其突出特點是：具有較強的針對性，能解決高職院校日常教學實踐中存在的實際問題;具有較高的實用性，成本低，能夠有效解決工學矛盾。它比較適合高職理論課教師的繼續(xù)教育。

（2）校企模式。是指高職教師通過任職學校和相關(guān)企業(yè)，并在學校與企業(yè)之中交替學習的一種在職培訓形式。該模式既兼顧了高職院校的實際情況，又有利于提升高職教師的技能與實踐能力，比較適合高職院校中承擔實踐課的教師的培訓。

（3）基地模式。是教育部為全國高職教師師資隊伍建設(shè)而設(shè)立的培訓形式，利于不同學校教師相互交流，共同學習，互相借鑒，為解決教師在教學中出現(xiàn)的自己和所在學校都難以解決的問題搭建平臺，對教師的教學與實踐能力的提高有比較大幫助。而普通高校模式主要是提高教師的學歷，補充和拓展教師的知識（陳新文，繼續(xù)教育2008.4）。

3.3 高職教師繼續(xù)教育模式分析

綜合來看，上述模式也存在急待解決的問題，如校本模式對實踐技能的提高幫助不大;對校企模式而言，沒有建立成熟的校企合作機制，教師去企業(yè)鍛煉得不到企業(yè)深層次的支持;基地模式的培訓成本較高，工學矛盾也比較突出;普通高校模式基本只能學習理論知識。以上模式都不能基本解決高職教師理論與實踐技能同時提高的矛盾。于是，有學者提到建立“三維一體”的教育模式，如“學?！鐓^(qū)—企業(yè)”模式。結(jié)合有關(guān)高職教師繼續(xù)教育模式的研究，高職教師繼續(xù)教育模式已經(jīng)開始由“二維一體”的模式轉(zhuǎn)向“三維一體”的模式（范潔梅，楊林生 教育探索2010.5）。

4 結(jié)束語

總之，不論采用何種繼續(xù)教育模式，都必須以運行機制的實現(xiàn)條件為基點，以服務(wù)高職教育為價值取向，以提升教師素質(zhì)為目標。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，高職教師成長過程具有一定階段性、在不同階段的高職教師繼續(xù)教育的模式應(yīng)該有差別。同時，針對不同類型的高職教師，采用的模式也應(yīng)不同。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學院）