吳云波

【摘要】 思維導(dǎo)圖作為思維可視化和知識(shí)可視化的表征工具，不僅能夠推動(dòng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從歸納寫作內(nèi)容、梳理寫作句型和寫作綜合運(yùn)用三方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中英語寫作

當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的主要問題包括寫作課堂缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)寫作課普遍具有厭煩情緒，教師對(duì)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立探索能力訓(xùn)練不足等。對(duì)此，筆者通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析，總結(jié)出以下三點(diǎn)來解決初中英語寫作教學(xué)問題的教學(xué)策略。

一、利用思維導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，可以刺激學(xué)生的大腦進(jìn)行擴(kuò)散性思維，而思維導(dǎo)圖本身沒有統(tǒng)一的格式或是固定的模式，這為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了可能，也有利于緩解學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容匱乏的狀況。同時(shí)，教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以適當(dāng)使用不同的顏色，因?yàn)楦鶕?jù)大腦的特點(diǎn)，大腦喜歡顏色鮮艷的事物，通過顏色可以有效的刺激到人腦，使得大腦積極活躍。

例如：以牛津譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Food and lifestyle” Part F（B）為例，筆者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于健康生活的英語作文。根據(jù)題目要求“Use Simon？蒺s article as a model”筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧了Part F（A），并把文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行了歸納，比如“I dance / swim... every day”“I often... to keep fit”“For breakfast / lunch / dinner， I always / sometimes / often have...”等，其中對(duì)“I plan to eat / drink...”這一句型用紅色做出了明顯標(biāo)注，目的是讓學(xué)生能夠在作文的結(jié)尾處加以運(yùn)用，使文章的內(nèi)容更充實(shí)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。筆者通過繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行有效思維，不斷激發(fā)出新的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在一定程度上解決了內(nèi)容空洞的問題。

二、利用思維導(dǎo)圖整理寫作詞匯

詞匯在寫作中的重要性不言而喻，詞匯是構(gòu)成作文的根本，而詞匯豐富多變的作文更讓人賞心悅目。由于初中生處于積累英語詞匯的初期階段，在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)缺乏詞匯量而導(dǎo)致行文單調(diào)的問題。因此，教師在作文教學(xué)前，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖整理出能在話題里使用的相關(guān)詞匯，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充和擴(kuò)展，幫助學(xué)生積累和提高每個(gè)作文話題中適用的詞匯量。

例如：以牛津譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Dream homes”"Part F（A）為例。首先，筆者要求學(xué)生回答表格中的問題，讓他們對(duì)自己的“Dream home”有一個(gè)明確的主題；其次，以表格中“Put a tick（√）in the box next to the things you have in your home”問題為例，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合在自己作文里使用的相關(guān)詞匯，并利用思維導(dǎo)圖整理出來，比如“balcony， computer， fridge， sofa”最后，學(xué)生圍繞這些具體詞匯擴(kuò)充自己的文章內(nèi)容，使其能夠成為自己的語言?？梢?，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式不僅從一定程度上解決了寫作詞匯量問題，而且加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。

三、利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)綜合練習(xí)

初中英語寫作的難度是根據(jù)年級(jí)從低到高螺旋式增加的，在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有些寫作主題會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但隨著內(nèi)容要求的提高，寫作難度也隨之上升。而作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯和句型通常是結(jié)合在一起的，那么，在備課時(shí)，教師可以就具體話題使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合整理，例如，將內(nèi)容和句型歸類，或者把句型和詞匯進(jìn)行羅列整理，幫助學(xué)生在作文中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

例如：以牛津譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“School life”Part F（C）為例，題目要求“Write an article about your ideal school”對(duì)此，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)Unit 1“Friends”和本單元“School life”所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，整理出了五個(gè)寫作方向，包括介紹朋友、學(xué)校體育活動(dòng)、各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目比賽等。又歸納了課文中關(guān)于“理想校園”的詞匯和短語，比如“homework”“ listen to music”“ in each class”等，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的句型和詞匯，結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰的作文，這樣一來，學(xué)生能更容易把初中階段所學(xué)寫作素材融匯在一起。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，克服排斥英語寫作的心理，幫助學(xué)生培養(yǎng)、運(yùn)用發(fā)散性思維，從而最大限度地使不同英語水平和程度的學(xué)生都有所進(jìn)步。

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