蘇靜

英語語言能力是教師在教學(xué)英語過程中著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。英語作為一種國際交流工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生口語與書面表達(dá)交流能力。隨著我國國際地位的逐步提升，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)變得尤為重要。在高中英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體地位的前提下幫助學(xué)生提高口語交際表達(dá)能力。

1. 針對(duì)課堂教學(xué)的口語交際訓(xùn)練策略

1.1 課前演講與課文復(fù)述中提升學(xué)生口語能力

教材的有效利用是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效載體。教師在教學(xué)時(shí)可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并利用課前兩分鐘時(shí)間針對(duì)某個(gè)課文主題讓學(xué)生通過演講鍛煉其口語能力，或者利用早讀課背誦課文中的原文，并能夠根據(jù)自己的語言將句子進(jìn)行組織，在復(fù)述過程中提升其口語能力。

比如，在教學(xué)Friendship時(shí)，由于這是學(xué)生熟悉并感興趣的一個(gè)話題，教師可以通過提前設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生在完成過程中審視自我。為了讓學(xué)生了解友誼的豐富內(nèi)涵，通過設(shè)置預(yù)學(xué)案，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句型完善課文中的重要線索，在概括文章大意并轉(zhuǎn)化為自己語言復(fù)述的過程中，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加深學(xué)生對(duì)朋友和友誼的認(rèn)識(shí)。

1.2 課堂探究討論中提升學(xué)生口語交際能力

在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以采用用英語探究討論的方式，針對(duì)教學(xué)主題提出的相關(guān)問題讓學(xué)生討論交流，可以是同桌之間，也可以是學(xué)習(xí)小組中。教師要在討論中為學(xué)生營造英語口語環(huán)境，允許學(xué)生犯錯(cuò)，消除學(xué)生害怕用英語表達(dá)的心理，并讓學(xué)生自由發(fā)表看法和觀點(diǎn)。

比如，在教學(xué)Festivals Around the World時(shí)，該單元著重介紹了世界各地不同主題的節(jié)日和慶?；顒?dòng)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師更多的是以語言實(shí)踐為主，通過探究討論加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)過程中，筆者通過搭建問題框架，讓學(xué)生討論本節(jié)話題，預(yù)測文章可能會(huì)談到的內(nèi)容。在研讀課文內(nèi)容時(shí)，為了加深對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生合作探究的能力，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“What would the most ancient festivals celebrate？”“Why did ancient people celebrate when they had food？”等讓學(xué)生交流總結(jié)，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

1.3 利用角色扮演對(duì)話提升學(xué)生口語交際能力

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂中心，認(rèn)真研讀教材中的對(duì)話內(nèi)容劃分角色，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改編對(duì)話，在角色扮演中鞏固句型知識(shí)，并有效鍛煉口語交際能力。

比如，在教學(xué)Body Language時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色扮演不同國家的外來游客，在互相交流中理解不同國家的身勢語言，并能夠掌握各國身勢語之間的不同。在表演過程中，要求學(xué)生要在口語交際的同時(shí)加以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)和表情，在熱情自然的表演中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2. 針對(duì)課外實(shí)踐的口語交際練習(xí)方式

2.1 組織英語角等社團(tuán)為學(xué)生創(chuàng)造口語交際平臺(tái)

面對(duì)面交流是真正將英語語言置身于一種交流情境中的有效提升口語的途徑。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，高中學(xué)習(xí)任務(wù)較大，教師可以將口語交際搬離課堂，通過在課外組織英語角等興趣社團(tuán)為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，教師可以參與到學(xué)生中間，以一個(gè)話題為引，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交流的熟練掌握;也可以讓學(xué)生自由談?wù)摚谌粘Ｉ罱涣骱头窒碇性鰪?qiáng)他們的交流自信。比如，針對(duì)天氣設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，讓學(xué)生就天氣開展對(duì)話，或者針對(duì)周末活動(dòng)展開問候，在對(duì)話交流中熟練掌握相關(guān)句型。這種口語練習(xí)需要學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持，在時(shí)間推移中，學(xué)生的表達(dá)自信會(huì)逐步增強(qiáng)。

2.2 開展演講比賽提升學(xué)生口語交際能力

演講比賽對(duì)學(xué)生的口語水平提出了更高的要求，這不僅需要學(xué)生能夠正確發(fā)音表達(dá)，還要求學(xué)生能運(yùn)用英語知識(shí)寫作演講稿，還鍛煉學(xué)生在公共場合演講的能力，對(duì)學(xué)生的勇氣和膽量是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生英語思維能力、寫作表達(dá)和口語交際進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠自信大方表達(dá)英語演講內(nèi)容。

比如，教師可以定期制定相關(guān)的主題，比如在教學(xué)Healthy Eating時(shí)，教師可以布置演講話題“怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”，讓學(xué)生在查閱資料的過程中拓展視野，在寫作的過程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在寫作過程中了解演講稿的格式和寫作方法，在班級(jí)、校內(nèi)的比賽中鍛煉學(xué)生英語綜合能力。

3. 結(jié)語

綜上所述，口語表達(dá)能力在英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)前應(yīng)試教育更加側(cè)重對(duì)英語詞句、語法及寫作等方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生口語交際能力，這不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。素質(zhì)教育背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學(xué)，更加注重口語表達(dá)練習(xí)，通過在課堂內(nèi)外開展多種活動(dòng)讓學(xué)生感知領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1]潘宇. 如何提高高中生的英語口語能力[J]. 華夏教師， 2017（24）： 31.

[2]項(xiàng)丹. 高中英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017，14（08）： 131.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）