劉煥 張曉麗

妥善處理教學(xué)雙方關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得愉快、教師教得輕松的目標(biāo)，是小學(xué)英語教師渴望企及的教學(xué)境界，尤其是教學(xué)過程中，教師往往希望學(xué)生達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)要求，甚至超額完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生間個(gè)性特點(diǎn)存在顯著差異性的影響，即先天素質(zhì)及后天教育條件、教育環(huán)境不同，決定其知識(shí)理解能力也不盡相同。小學(xué)英語教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)行分層教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本文針對小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

相較于常規(guī)教學(xué)方法，分層教學(xué)主要通過將成績接近的學(xué)生劃分至同一層次，以最大程度滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求為主要目標(biāo)，幫助其切身體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。這有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理壓力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們進(jìn)一步形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)深度挖掘內(nèi)在潛能的目標(biāo)。同時(shí)，英語教學(xué)目標(biāo)不止停留于掌握語言知識(shí)層面，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本技能，尤其是英語交際能力。而實(shí)施分層教學(xué)后學(xué)生與學(xué)生間表達(dá)能力、理解能力及語言基礎(chǔ)較為接近，有利于組織口語練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，一定程度上消除被動(dòng)尷尬的局面，幫助學(xué)生逐步克服自卑膽怯的心理，使他們樂于實(shí)踐。

2. 小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的要點(diǎn)

2.1 劃分學(xué)生層次

在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，以全面了解學(xué)生實(shí)際情況為前提條件，納入學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等指標(biāo)劃分學(xué)生層次，即A層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)理解能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)方法正確英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，B層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及理解能力普通且學(xué)習(xí)自覺上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及理解能力欠佳且學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生層次及教材或課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的訓(xùn)練內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容。例如，以小學(xué)一年級(jí)英語《Animals》包含dog、duck、rabbit、cat、chicken及bird等詞匯，教師可結(jié)合學(xué)生層次制定不同的單詞識(shí)記數(shù)量。

2.2 實(shí)行分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師結(jié)合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的差異性制定具體的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整組合教材內(nèi)容，側(cè)重于不同難度教學(xué)內(nèi)容間合理搭配，針對A層次學(xué)生可設(shè)計(jì)難度大且靈活性強(qiáng)的問題，能增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力及應(yīng)變問題;針對B層次學(xué)生通過“精講精練”等方法主張開展雙基礎(chǔ)教學(xué)，即掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練;針對C層次學(xué)生可適當(dāng)降低教學(xué)難度及教學(xué)要求，著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，盡可能設(shè)計(jì)簡單好答的問題，幫助學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)成功感，徹底擺脫厭煩畏懼的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使他們真正愛上英語學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)一年級(jí)英語《My Room》的教學(xué)中，教師向不同層次學(xué)生展示不同的房間圖片，提出討論問題“In the room what can you see...”，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生用英語回答出房間內(nèi)擺件。

3. 結(jié)語

從目前我國小學(xué)英語教學(xué)情況來看，仍有較多問題亟待解決，比如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)及教學(xué)理念落后等，這些問題完全忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，直接影響了英語教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語教師必須秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，靈活運(yùn)用分層教學(xué)手段，將分層教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程始終，兼顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)理解能力，這可以大大提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)育才小學(xué);山東臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)）