姜慶國

故事模式在英語教學(xué)中構(gòu)建的目的是為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，故事模式應(yīng)立足于課本，在故事情境中體現(xiàn)出各種時態(tài)的用法。教材是教師教學(xué)的主要資源與參考資料，以教材內(nèi)容為前提的用故事情境介紹時態(tài)的語法教學(xué)，有助于學(xué)生更加深入理解語法用法，降低了時態(tài)教學(xué)的難度。同時故事教學(xué)模式更加容易吸引初中生的課堂注意力，滿足初中生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生希望知道故事下一個情節(jié)是什么的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1. 著眼課本，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

例如，在人教版九年級I like music that I can dance to.這單元的教學(xué)中，教師可以在其中融入一般過去時，圍繞“我喜歡能跳舞的音樂”這個話題，講述主人公的生活經(jīng)歷，并且對這一主題進行深入研究以一般現(xiàn)在時的形式如何表達，并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。如在針對一般過去時的訓(xùn)練中，提出問題：“What was your favorite game when you were young？ How did you play this game？ Who did you play with？”讓學(xué)生圍繞這一中心，將時態(tài)學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿在故事中，不僅培養(yǎng)了初中生的語言組織能力，還有助于提升初中生對英語時態(tài)用法的掌握程度。

當(dāng)初中生基本掌握教材中的時態(tài)語法知識之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進行知識點的鞏固與延伸。例如“Could you describe some of the difficulties you encountered recently？ How do you solve these difficulties？”，立足于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生利用時態(tài)語法表達描述一些自己的親身經(jīng)歷，以提升時態(tài)語法的應(yīng)用能力。在講述這個故事時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)與思考，以自己生活中的實例為故事背景，增加教師對學(xué)生的了解程度，通過教師的及時幫助與心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)初中生積極的思想情感與正確的價值觀。

2. 開創(chuàng)情境，推進學(xué)生不斷實踐

情境化教學(xué)方法的提出受到了教育界的一致好評，初中英語教師在時態(tài)教學(xué)中，可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，深入挖掘初中生的潛能，通過設(shè)置情境模式，讓學(xué)生可以做到知識的靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與應(yīng)變能力。在情境模式中，教師組織學(xué)生角色扮演，為學(xué)生提供英語交流的機會。英語時態(tài)知識具有空間性強的特點，因此在初中英語時態(tài)知識教學(xué)中，應(yīng)舉出大量的實例，將三種不同時態(tài)體現(xiàn)在情境模式中，深化初中生對語法的理解。情境模式的設(shè)置應(yīng)該符合初中生的喜好，激發(fā)初中生參與情境的興趣，探索時態(tài)在不同場景中的運用方法，拓展知識面。

如在人教版英語九年級How can we become good learners？這一單元的教學(xué)中，教師可以開展一系列的對話，圍繞“Learning”這一話題，開展情境問題設(shè)置，如教師提出問題：“What are you doing with your deskmate？”這個問題的回答，學(xué)生一定會利用到現(xiàn)在進行時，如：“We are discussing problems together.”或者是“We are reading books.”，都是現(xiàn)在進行時的時態(tài)表現(xiàn)形式。教師可以接著問：“What do you want to do after class？”，學(xué)生回答：“We are going to play basketball in the playground.”在一段簡單的師生對話中，體現(xiàn)了不同的時態(tài)變化，增加了初中生對時態(tài)的實際應(yīng)用能力。其次，教師可以利用經(jīng)典童話故事為素材，創(chuàng)設(shè)童話情境，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在角色扮演及互相溝通的過程中，提升對時態(tài)語法的應(yīng)用能力。

3. 及時歸納，防止混淆時態(tài)區(qū)別

初中生在此階段需要學(xué)習(xí)英語語法中的六種時態(tài)，而在部分單元或章節(jié)教學(xué)中，時態(tài)種類較多，讓學(xué)生容易混淆。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時態(tài)知識點之間的差異，掌握不同時態(tài)的特征與應(yīng)用范圍。

例如，在完成幾種語法的講解后，教師可以將各種時態(tài)的語法知識和相關(guān)實例列舉出來進行橫向比較，使學(xué)生更加輕松地看出彼此之間的差異。特別要注意的是，動詞形式這一差異是重難點，教師應(yīng)強調(diào)指出每種時態(tài)中經(jīng)常使用的一些動詞和特殊的動詞形式，方便學(xué)生特殊記憶，比如一般現(xiàn)在時中的running、swimming、lying，一般過去時中could、bought、went，現(xiàn)在完成時的done等等。之后，教師可以綜合各種時態(tài)，讓學(xué)生講述身邊發(fā)生的事，并讓學(xué)生彼此提問，看所用時態(tài)是否符合情境、時態(tài)。教師也可自己編造故事，讓學(xué)生找出句子當(dāng)中的錯誤，增強學(xué)生的甄別能力，在故事中潛移默化地消化所學(xué)知識，寓教于樂。

初中生處于感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展的主要時期，因此在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中投入的精力與關(guān)注度基本取決于感興趣的程度。當(dāng)前，初中生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，制約了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。故事模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，符合初中生的性格特點與認(rèn)知能力，便于初中生對英語知識的理解與內(nèi)化。筆者以人教版英語九年級的時態(tài)教學(xué)為例，對故事模式在初中英語課堂中的構(gòu)建方法提出了以上幾點建議。

初中英語語法是教學(xué)的重難點，教師要積極探索，嘗試不同方法。在今后的教學(xué)中，不斷地加強師生互動、寓教于樂，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地掌握知識、增強語言技能。

（作者單位：山東省沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)第一中學(xué)）