莊萍

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，國際競爭越來越激烈，但歸根結(jié)底是科技和人才的競爭。有鑒于此，教育在世界各國中的地位和作用更加突出，各國對(duì)人才和科研的投入越來越大，中國亦是如此。中國經(jīng)濟(jì)、科技及社會(huì)生活發(fā)生了深刻變化。中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底要靠人才。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必然選擇。時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高全體國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)學(xué)校課程改革提出了新的、更高的要求。學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重大責(zé)任，科研所是培養(yǎng)人才的主課堂、主陣地，各級(jí)學(xué)校的教師則是培養(yǎng)綜合素質(zhì)國民的具體實(shí)踐者。

因此，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)的接班人，學(xué)校和教師有不可替代的作用。對(duì)英語教師來說，不應(yīng)只關(guān)注教材本身，而應(yīng)把更多精力用于探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中來，興趣是學(xué)習(xí)和工作的最大動(dòng)力，只有激發(fā)了興趣，才能將學(xué)生的積極性最大地發(fā)揮出來，才能實(shí)現(xiàn)高效率的英語教學(xué)。

1. “核心素養(yǎng)”概念的提出

2014年3月，教育部發(fā)布了 《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《意見》發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一些地區(qū)和學(xué)校對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了積極探索，并取得一定的成績，但總體來說，我國對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在初級(jí)階段。

2017年底，教育部正式印發(fā)新修訂的《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布意味著基礎(chǔ)教育課改進(jìn)入了新的發(fā)展階段，這也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求我們的教師成為具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的推薦者和建設(shè)者、學(xué)習(xí)者和導(dǎo)師;要求我們的學(xué)生，能將今天在課堂中學(xué)習(xí)的成果與未來的生活、工作和挑戰(zhàn)聯(lián)系起來。

2. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國高中英語教師對(duì)高中英語教學(xué)方法的探究，或者說英語課程的設(shè)置要圍繞英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來展開，畢竟核心素養(yǎng)是對(duì)教育目標(biāo)的最好詮釋。因此，英語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)就是要將核心素養(yǎng)落實(shí)到教育過程中。具體說來，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力既包括我們常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，是根據(jù)材料進(jìn)行分析、推理、判斷、理性表達(dá)等活動(dòng);文化品格是通過語言學(xué)習(xí)了解各國文化，進(jìn)而運(yùn)用到具體實(shí)踐中去;學(xué)習(xí)能力包含的范圍更為廣泛，主要是認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。

那么，在課程設(shè)置上，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容和核心素養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，使學(xué)生在每一單元、每一節(jié)課中都能夠相應(yīng)地鍛煉和培養(yǎng)自身的能力。如在閱讀課上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)課文背景、文化等方面進(jìn)行深度挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該篇課文的全面理解，從而培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。例如，在口語課上，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。針對(duì)聽力，在很多地方都存在這一現(xiàn)象：教師在聽力教學(xué)上不夠重視，教學(xué)方法枯燥，課程設(shè)置單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力課不太感興趣，所以聽力能力在“聽說讀寫”幾大技能中最弱。為改變這一現(xiàn)狀，在聽力課上，教師可以從班級(jí)里選出兩個(gè)組進(jìn)行PK，同時(shí)聽一段教材中的內(nèi)容，然后記錄下來，最后看哪個(gè)組記錄得又快又準(zhǔn)。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在輕松氛圍中練習(xí)了聽力。

總之，教師在課前、課后要充分根據(jù)教材內(nèi)容挖掘更深層次的背景知識(shí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、和諧、活潑的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)自己的綜合能力，從而形成自己獨(dú)特的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、思維、思辨能力的發(fā)展。不得不說，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中扮演了非常關(guān)鍵的角色，發(fā)揮了無可替代的作用。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握英語自身知識(shí)，也要掌握讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的能力。在上課過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生努力建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解所學(xué)知識(shí)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該具備課程整合能力，豐富英語課程體系，例如英語與歷史地理等其他學(xué)科的整合、與其他學(xué)習(xí)資源的整合等。同時(shí)，作為教師應(yīng)在教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，積極大膽探索活潑、愉快的教學(xué)模式和特色的教學(xué)風(fēng)格，努力實(shí)現(xiàn)“寓教于樂、寓學(xué)于樂”，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)概念的提出，體現(xiàn)了我們國家順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的潮流，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立新的發(fā)展方向。為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才對(duì)教育者本身來說，具有不可推卸的責(zé)任，教師隊(duì)伍只有源源不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能保證國家的競爭力和安全，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，也絕非是教師一人之力所能及，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等各方共同合作、逐漸積累和長期努力。但我們堅(jiān)信，只要方向正確，就不怕路途遙遠(yuǎn)。只要在前進(jìn)的路上，就不要去擔(dān)心這條路是否過于曲折，堅(jiān)持努力，終點(diǎn)遲早將會(huì)到達(dá)。

（作者單位：西北大學(xué)附屬中學(xué)）