王曉麗 姜鴻瑜

概要寫作是2017級(jí)學(xué)生高考的英語新題型。這一題型既是對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的考察，也是對(duì)學(xué)生漢語和英語能力的雙重考驗(yàn)。面對(duì)該題型，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生，感到無從下筆，我們教師也不知從何講起。網(wǎng)上的資料千千萬，如何內(nèi)化為自己的內(nèi)容，并且傳輸給毫無頭緒的學(xué)生們，是教師面臨的主要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者試著從課文入手，走近概要寫作。

高一的課文我們往往會(huì)進(jìn)行泛讀課的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下讀完文章后會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有著一定層次的了解，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行概要寫作就會(huì)大大降低難度。下面筆者以必修四Body Language這篇課文為例來談?wù)劰P者是如何具體操作的。

1. 巧用思維導(dǎo)圖，重溫篇章結(jié)構(gòu)

在此過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)疏略一些信息。例如，第一段中提到“l(fā)earned body language”在不同的文化背景中有不同的表現(xiàn)方式，并非所有的“body language”。有時(shí)，學(xué)生會(huì)感到某些段落文字繁雜，難以進(jìn)行概括。比如，文章主體部分有關(guān)亞洲人（中國(guó)人、印度人、穆斯林）打招呼的方式。文本對(duì)此的描述很具體，但是我們?cè)谶M(jìn)行概要寫作時(shí)無法詳盡敘述。在此，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出他們之間的相同點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人和印度人都是“bow”，穆斯林是“give a salaam”。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的解題方法，它可以幫助學(xué)生將文章的重要信息以簡(jiǎn)潔的方式快速重溫。筆者認(rèn)為，對(duì)于結(jié)構(gòu)清晰的文章，在課堂上都可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，以幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵。

2. 結(jié)合文章內(nèi)容，重塑關(guān)鍵信息

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)有了充分的了解。那么如何用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z準(zhǔn)確將其表達(dá)出來，是重塑文章原貌的關(guān)鍵所在，畢竟概要寫作不能照抄原文，而是要進(jìn)行paraphrase。以課文第一段為例，大意為“我們不僅通過口語和書面語交流，還有身體語言。”這句話還可以這樣去理解：“除了口語和書面語，我們還通過身體語言進(jìn)行交流”?！安粌H”常見的表述方式還有“not only...but also...”等等。在進(jìn)行了上述啟發(fā)講解后，學(xué)生踴躍站起來朗讀原創(chuàng)句子，比如：

“Other than/Besides/In addition to spoken and written words， we also communicate with body language.”

“Language involves spoken， written words as well as body language.”

“We communicate with not only spoken and written words but also body language.”

高一的學(xué)生能有如此表現(xiàn)讓筆者頗感欣慰，由此筆者倡導(dǎo)在日常教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行paraphrase練習(xí)，既能服務(wù)于概要寫作，又能幫助學(xué)生用另一種方式牢記詞匯和短語，激發(fā)了學(xué)生背誦的積極性。比如，有一次在閱讀理解文章中有這樣一句話“The government tried its best to solve the problem.”學(xué)生們馬上想到了還可以用“make efforts to do”“do whatever it can to do”等語句進(jìn)行替換。在學(xué)生看來，能用英語解釋英語是多么“高大上”的能力，能夠快速想出新的短語的學(xué)生也非常有成就感，這種練習(xí)，必定能夠潛移默化地提高學(xué)生活學(xué)活用詞匯、短語的能力。

3. 活用關(guān)聯(lián)詞句，巧妙前后銜接

有的學(xué)生只會(huì)用簡(jiǎn)單句羅列出重要信息，沒有含金量高的句子，概括后的文章讀來乏然無味。教導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)簡(jiǎn)單句巧妙運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞銜接，使行文前后連貫是需要不斷積累、練習(xí)的。針對(duì)這篇文章，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。第一段改寫為“We communicate with not only spoken and written words but also body language.”之后可以泛泛地用并列句“And learned body language differs from culture to culture.”但是我們也可以用更高級(jí)的句式來呈現(xiàn)，比如定語從句。在筆者的提示下，有位學(xué)生寫出“...， among which learned body language is different from culture to culture.”這樣的句子，為文章增色不少。再比如，文章的主體部分詳談了西方人以及亞洲人打招呼的方式。表示兩者的對(duì)比，顯然可以使用“while”這個(gè)詞進(jìn)行銜接，這就比用句號(hào)相連要好很多。

對(duì)于如何將課文進(jìn)行概要寫作，是一個(gè)值得繼續(xù)探討的新命題。比如是否需要按照文體進(jìn)行歸類練習(xí)，進(jìn)行概要寫作的時(shí)機(jī)是在泛讀之前好還是之后好等等。筆者認(rèn)為從課文入手，以思維導(dǎo)圖為索引，以關(guān)鍵詞句為鏈接，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，是基礎(chǔ)年級(jí)概要寫作入門的重要法門。

通過概要寫作練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)新題型雖然有難度，但是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們感覺英語學(xué)習(xí)不再只是枯燥的重復(fù)背誦，更像是在解一道數(shù)理題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行縝密的思考，平時(shí)背誦的內(nèi)容也可以學(xué)以致用，于是他們的成就感倍增。

（作者單位：山東省文登第一中學(xué)）