馬學(xué)梅

Magill college是我們這次研學(xué)之旅的澳方合作學(xué)校，它位于悉尼旁邊的一座海濱小鎮(zhèn)，這里景色優(yōu)美，氣候怡人，藍(lán)天、白云和飛翔的海鷗使Gosford充滿魅力。孩子們?cè)谶@里進(jìn)行了三天的浸入式課程學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)Magill college為學(xué)生提供的是豐富的體驗(yàn)性課程。給人印象是很輕松很隨意，但是學(xué)生的參與卻很積極。結(jié)合所見(jiàn)所聞，翻閱了一些資料，我發(fā)現(xiàn)澳大利亞的基礎(chǔ)教育有以下幾個(gè)特色。

平等的教育

在澳大利亞，每個(gè)教師都非常注重創(chuàng)建教育者和學(xué)習(xí)者平等人道的合作關(guān)系，師生關(guān)系是平等民主的，學(xué)生稱老師有直呼其名的，也有稱先生小姐的，很少像我們這非稱呼老師不可，教師稱校長(zhǎng)亦是直呼其名，這當(dāng)然有不同的文化傳統(tǒng)。但是對(duì)學(xué)生違紀(jì)，教師予以處罰的處理方式卻有其可取之處，學(xué)生可以和教師商量具體執(zhí)行的時(shí)間，比如學(xué)生遲到，教師處以放學(xué)晚半個(gè)小時(shí)的懲罰，但哪一天執(zhí)行教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和當(dāng)事人協(xié)商解決。

考試評(píng)分，如果學(xué)生覺(jué)得教師評(píng)判不合理，可以提出來(lái)和教師商量，如意見(jiàn)正確教師則予以采納。學(xué)生和教師協(xié)商自定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，然后和教師簽訂協(xié)議。在那里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身，而教師藝術(shù)地、人性地不斷強(qiáng)化這種動(dòng)力。

也就是說(shuō)，在澳大利亞，我們只看到師生之間存在著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平上的差別，而他們的感覺(jué)和情感世界無(wú)任何本質(zhì)上的區(qū)別，他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?。師生之間真誠(chéng)的合作，使他們共同以主人的身份來(lái)完成教育與學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)比之下，我們的校園里師生對(duì)立的情況比比皆是，作為教師的我們也應(yīng)該反省。

給學(xué)生自由

給學(xué)生以自由，讓學(xué)生在校園享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，最大限度擴(kuò)建學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，是我在澳大利亞期間最深的感受。在澳大利亞學(xué)校知識(shí)傳授難度較低，我們見(jiàn)到五年級(jí)的數(shù)學(xué)，只相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期水平，六年級(jí)小學(xué)生作文長(zhǎng)度及表達(dá)能力大體相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)四年級(jí)水準(zhǔn)。課程、教材雖淺，但涉及的面寬。如“科學(xué)”課較我國(guó)“自然”課內(nèi)容更多，涉及當(dāng)代科技基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生上網(wǎng)查找資料，信息量非常大。

澳大利亞中小學(xué)日授課課時(shí)短，早上九點(diǎn)進(jìn)校下午三點(diǎn)離校，每日在校約六小時(shí)（包括午餐時(shí)間），課堂教學(xué)僅占約一半時(shí)間?；A(chǔ)教育就其傳授知識(shí)水平而言的確低于我國(guó)。但人才培養(yǎng)和人才構(gòu)成要素包括多個(gè)方面，除知識(shí)傳授（智力）外，還包括能力培養(yǎng)與潛力開(kāi)發(fā)。我國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)重于知識(shí)傳授、形成教材深、課時(shí)多、作業(yè)量大，學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間有限，課外活動(dòng)面窄，社會(huì)活動(dòng)單一，學(xué)生主要在課堂上靠書本獲取知識(shí)，共性培養(yǎng)重于個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)孩子以管為主，學(xué)校幾乎包攬一切這樣一種格局。事實(shí)表明，這種格局在知識(shí)傳授上有其可取之處，但在能力培養(yǎng)，尤其是潛力開(kāi)發(fā)上則顯得不足。管得太多、太細(xì)使學(xué)生的手腳被束縛，謹(jǐn)小慎微生怕出錯(cuò)，成長(zhǎng)的自由空間被人為壓縮，個(gè)性得不到張揚(yáng)。

享受中學(xué)習(xí)

澳大利亞校內(nèi)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)豐富、生動(dòng)。我們?cè)诼?tīng)課和交談中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程上有教師的集中授課，但時(shí)間并不長(zhǎng)，其他課程均以活動(dòng)形式進(jìn)行，用孩子和家長(zhǎng)的話說(shuō)就是“玩”，如游戲、繪畫、手工制作、植物栽培、表演等。教學(xué)管理氣氛輕松，多數(shù)科目上課教師只負(fù)責(zé)組織，具體的由孩子憑想象去干。例如陶藝制作，孩子利用各種工具、材料“為所欲為”，教師不多干預(yù)，作品五花八門，別出心裁。課外作業(yè)量少，但有趣。作業(yè)形式大都符合孩子的心理，使其樂(lè)于完成。如觀察某一現(xiàn)象、制作一手工制品、畫一張畫、編個(gè)故事等。孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無(wú)思想制約，體現(xiàn)并開(kāi)啟了孩子們的想象力、創(chuàng)造力。注重培養(yǎng)組織、演說(shuō)、社交能力。針對(duì)孩子愛(ài)玩的天性，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)。

讓學(xué)生在校園充滿“enjoy”（享受的樂(lè)趣），學(xué)習(xí)是其中最重要的一部分。澳洲除了英語(yǔ)是必修課之外，其他的都是選修課，修完學(xué)分就行，每個(gè)人都有在自己喜歡的領(lǐng)域成才的期望。澳大利亞中小學(xué)不側(cè)重知識(shí)傳授，而注重能力培養(yǎng)和潛力開(kāi)發(fā)。根據(jù)孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，適應(yīng)他們愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇的天性，使孩子們?cè)谕嫠Ｖ绣憻捔擞^察、思考和動(dòng)手能力，充分發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性。如此培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性表面上看起來(lái)不及我國(guó)的中小學(xué)生，但實(shí)際上能力強(qiáng)，后勁足，潛力大，對(duì)今后發(fā)展、深造明顯有利。

贊美的魅力

學(xué)習(xí)的成就感、自豪感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，澳大利亞的教師積極鼓勵(lì)學(xué)生的成功，總是抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生寫100個(gè)英文字母字當(dāng)中哪怕只有2個(gè)字寫得好，就抓住這2個(gè)字予以表?yè)P(yáng)，正面激勵(lì)使學(xué)生充滿信心。相比較，我們中國(guó)的教師或多或少地總偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也常要求學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)異，殊不知“異”者“怪”也，優(yōu)到怪的程度是可怕的，必然會(huì)無(wú)視多數(shù)人的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)校生活的失意，功利主義使我們的校園缺乏笑語(yǔ)。反觀澳大利亞的學(xué)校就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人愉悅。

給學(xué)生以關(guān)注，讓學(xué)生在校園里感到被重視的驕傲，教師的目光如陽(yáng)光灑向每個(gè)學(xué)生。澳大利亞的風(fēng)景區(qū)、歷史和文化設(shè)施均對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，在這些活動(dòng)過(guò)程中，我們看到的是老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的重視，在教室的四周都是學(xué)生自創(chuàng)的作品，既有手工作品也有語(yǔ)數(shù)作業(yè)，既有自拍的照片也有自創(chuàng)的圖畫，在課堂上隨時(shí)聽(tīng)到老師的贊美：perfect（完美）。在我們看來(lái)學(xué)生的作品真不怎么樣，但是老師都給予真心實(shí)意的表?yè)P(yáng)，掌聲總在教室回蕩。

感受還有很多，如愛(ài)國(guó)主義的深入人心、學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣、學(xué)生行為規(guī)范的有序、校園環(huán)境的人文色彩、誠(chéng)信教育的無(wú)處不在、人與自然的和諧共處、社會(huì)風(fēng)氣的寧?kù)o溫情等，都給我們留下很深印象。

看到了、聽(tīng)到了、思考了，已經(jīng)邁出了很重要的一步，但是更重要的是結(jié)合國(guó)情、校情進(jìn)行的教育教學(xué)管理和實(shí)施的調(diào)整，求真務(wù)實(shí)，去偽存精，對(duì)于教育教學(xué)優(yōu)化的追求，我們一直在路上。

作者單位：陜西師范大學(xué)錦園小學(xué)