趙海軍 馮財(cái)杰

摘? 要： 以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校的實(shí)踐探索為例，探討了針對(duì)貧困生群體而搭建的貧困生分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)對(duì)貧困生群體的特點(diǎn)和能力進(jìn)行精細(xì)化的分層次教育引導(dǎo)，使貧困生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)選擇相應(yīng)的平臺(tái)實(shí)踐，拓展貧困生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 貧困生; 分層遞進(jìn); 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）01-0030-04

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題。在“大眾創(chuàng)新 萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，作為思想和行動(dòng)都走在時(shí)代前列的大學(xué)生更是創(chuàng)業(yè)的先鋒隊(duì)。高校、社會(huì)各界人士都十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以多種方式不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，為大學(xué)生搭建多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，即貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體，是政府、社會(huì)、學(xué)校重點(diǎn)幫扶對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)展培訓(xùn)則可幫助他們獲得更好的發(fā)展。由于受到多方面因素的影響，貧困生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上的收獲還有待進(jìn)一步提高。因此，針對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升，需要單獨(dú)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。本文以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校為例，提出構(gòu)建貧困生分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促使貧困生創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)期間得到真正的培養(yǎng)和提升。

一、貧困生創(chuàng)業(yè)的重要性

對(duì)貧困生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是貧困生自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。“扶貧”是一項(xiàng)艱巨的、具有挑戰(zhàn)性的工作，要從根本上解決貧困，只有發(fā)揮教育的“造血”功能。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展讓貧困生在校期間有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，確立其“學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)，增強(qiáng)其自主創(chuàng)業(yè)的信心，提高他們獲取資源的能力和可能性，減少創(chuàng)業(yè)盲目性。

對(duì)于大多數(shù)貧困生而言，如果僅依托學(xué)校、國(guó)家的資助，其實(shí)并不能充分解決問(wèn)題。隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨加大，貧困生一方面要兼顧學(xué)業(yè)，另一方面要承受經(jīng)濟(jì)困難所帶來(lái)的巨大壓力，不能集中精力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。而且，隨著經(jīng)濟(jì)資助越發(fā)頻繁，貧困生對(duì)外界的依賴(lài)性越強(qiáng)，自身責(zé)任感隨之減弱，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惰性，更不會(huì)反哺社會(huì)。因此，各大高校需要不斷改變策略，為貧困生提供有效渠道，使其可以通過(guò)自力更生的方式改變困境，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，體會(huì)到資源和機(jī)會(huì)來(lái)之不易的同時(shí)，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使助困工作從“輸血型”向“造血型”轉(zhuǎn)變，形成良性循環(huán)，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校幫困資助中心通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分層教育，在創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)扶創(chuàng)、精準(zhǔn)扶貧，最終使貧困學(xué)生能夠在學(xué)校創(chuàng)業(yè)或者社會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中達(dá)到精準(zhǔn)脫貧。

二、加強(qiáng)貧困生分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性

每個(gè)高校都會(huì)有一定比例的貧困生，目前，關(guān)于貧困生的管理已經(jīng)成為高校和社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題。浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校生比例為16.8%，其中，省外和省內(nèi)偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困生數(shù)占比較高。他們與普通的大學(xué)生有很大的不同，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難客觀條件引起他們學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，人際交往能力薄弱。他們渴望通過(guò)自己的努力改變現(xiàn)狀，但由于方法欠妥，或者缺乏正確引導(dǎo)，貧困生的創(chuàng)業(yè)更不容易成功。構(gòu)建分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的目的，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，鍛煉成才，而且能夠減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，使其可以通過(guò)自己的努力獲得勞動(dòng)報(bào)酬與能力提升，能夠與其他大學(xué)生一樣正常學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，為貧困生構(gòu)建分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)很有必要。

三、分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)概述

分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是針對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建的一個(gè)新型平臺(tái)。許多高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)雖然可以有效促進(jìn)大多數(shù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)提升，為其提供實(shí)質(zhì)性的幫助，但針對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)卻少之又少，效果也不盡如人意。浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校幫困資助中心貧困生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的特點(diǎn)在于根據(jù)貧困生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知、學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)困難程度分類(lèi)，相應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)難易不同的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校幫困資助中心對(duì)貧困生的創(chuàng)業(yè)綜合能力給予評(píng)定，劃分成四層次金字塔形創(chuàng)業(yè)梯隊(duì)，幫助貧困生找到創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中合適的鍛煉位置。進(jìn)而對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分層遞進(jìn)教育，逐步提升貧困生的綜合素質(zhì)，每一個(gè)平臺(tái)都可以為貧困生提供施展能力的空間。分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力求從實(shí)際出發(fā)，設(shè)身處地為貧困生著想，根據(jù)貧困生的能力、困難程度、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向等方面的差異進(jìn)行安排，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)自己的聲音，根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力等實(shí)際情況選擇不同的實(shí)踐平臺(tái)，以遞進(jìn)式方式開(kāi)始鍛煉，使自身創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升。

四、分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容

（一）思路

為了彌補(bǔ)高校貧困生在創(chuàng)業(yè)條件上的先天欠缺與后天不足，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)愿望，樹(shù)立理性、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念，拓寬貧困生的創(chuàng)業(yè)思路，引導(dǎo)他們積極參與實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校幫困資助中心將培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力貫穿在創(chuàng)業(yè)文化中。積極樹(shù)立及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)楷模，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代潮流之東風(fēng)，以學(xué)校貧困生自主創(chuàng)業(yè)成功的鮮活實(shí)例激發(fā)貧困生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并向他們傳授行之有效的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)致富幫助困難家庭經(jīng)濟(jì)脫貧。

（二）內(nèi)容

按照分層遞進(jìn)式貧困生個(gè)性化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式，本平臺(tái)可分為啟蒙期、探索期、發(fā)展期、成長(zhǎng)期共四個(gè)階段。第一階段啟蒙期主要是培養(yǎng)貧困生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，以貧困生勵(lì)志協(xié)會(huì)（貧困生社團(tuán)）為載體提升貧困生基礎(chǔ)能力素質(zhì);第二階段探索期主要是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，在援助體系框架下，進(jìn)一步提升貧困生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)苗頭;第三階段發(fā)展期主要以學(xué)校眾創(chuàng)空間基地為平臺(tái)，貧困生帶薪兼職，與創(chuàng)業(yè)者零距離接觸，提高創(chuàng)業(yè)能力;第四階段成長(zhǎng)期主要扶持貧困生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。這四個(gè)平臺(tái)互相獨(dú)立，以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)。

五、平臺(tái)運(yùn)行的具體方法和效果

（一）啟蒙期：學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)是通過(guò)勵(lì)志協(xié)會(huì)（貧困生社團(tuán)）培養(yǎng)貧困生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。貧困生進(jìn)入大學(xué)后，面臨的一方面是嶄新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面則是沉重的生活壓力和精神壓力。學(xué)校為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生打造“抱團(tuán)取暖”、“互助互愛(ài)”這樣一個(gè)團(tuán)體，并提供一個(gè)相互溝通、互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而建立貧困生勵(lì)志協(xié)會(huì)。貧困生勵(lì)志協(xié)會(huì)是受資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生踐行“奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)、互助、自愿、進(jìn)步”的志愿者精神，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，以自己的時(shí)間、技能等資源開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和各種公益勞動(dòng)。貧困學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等各方面制約，綜合能力落后于一般學(xué)生，但他們有著通過(guò)學(xué)習(xí)改變貧困命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，因而學(xué)校搭建社團(tuán)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)貧困學(xué)生學(xué)習(xí)歷練的動(dòng)力和潛能。學(xué)校幫困資助中心牽頭對(duì)貧困生勵(lì)志協(xié)會(huì)成員開(kāi)展不少于40學(xué)時(shí)的基本素質(zhì)培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)的辦公系統(tǒng)軟件操作實(shí)操能力、社會(huì)交際能力、文字表達(dá)能力和協(xié)調(diào)組織管理能力等系統(tǒng)性的培訓(xùn)。再根據(jù)創(chuàng)業(yè)意愿不同，設(shè)置不同的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)勵(lì)志協(xié)會(huì)反哺社會(huì)公益活動(dòng)、學(xué)生志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）探索期：勤工助學(xué)平臺(tái)

勤工助學(xué)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在功能和作用上具有綜合性。目前，學(xué)校勤工助學(xué)作為“獎(jiǎng)、貸、助、免、補(bǔ)”幫困助學(xué)體系的重要組成部分，也是貧困生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的主要途徑，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)把自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐，鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉了自身能力，獲得了生活支持。學(xué)校在積極建立和完善學(xué)校勤工助學(xué)體系的同時(shí)，充分挖掘校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位。勤工助學(xué)既是物質(zhì)性的支持，更是素質(zhì)能力鍛煉的平臺(tái)，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索和思考期。學(xué)校幫困資助中心推出全校勤工助學(xué)崗位，依據(jù)勤工助學(xué)管理辦法，模擬社會(huì)人才招聘會(huì)，以“公開(kāi)、公平、公正”的原則擇優(yōu)招聘錄用。按照“助學(xué)崗位確定—學(xué)生提出申請(qǐng)—學(xué)生資格審定—現(xiàn)場(chǎng)招聘—公示—錄用”的工作程序開(kāi)展，進(jìn)一步創(chuàng)新了工作機(jī)制，規(guī)范了學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理工作，促進(jìn)了勤工助學(xué)活動(dòng)健康、有序開(kāi)展，保障學(xué)生的合法權(quán)益，科學(xué)合理核定勤工助學(xué)工作的受惠范圍，實(shí)現(xiàn)有限資助資源的最佳配置。勤工助學(xué)崗位采用現(xiàn)場(chǎng)招聘形式，不僅提供給貧困生自我鍛煉的良好機(jī)會(huì)，而更重要的是，能讓學(xué)生提前感受就業(yè)人才市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，樹(shù)立他們良好的創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)觀念和自立自強(qiáng)精神。

勤工助學(xué)平臺(tái)主要是為全校教職工提供教、科、研以及后勤服務(wù)等輔助性勞動(dòng)。勤工助學(xué)平臺(tái)的建立和發(fā)展，為貧困生提供了助學(xué)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，貧困學(xué)生化身為職業(yè)人，與教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，配合相關(guān)部門(mén)工作。在這里工作的貧困生，不僅可以賺取生活費(fèi)，還可以培養(yǎng)自己的合作能力、談判能力。貧困生在勤工助學(xué)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感恩社會(huì)，培養(yǎng)良好的責(zé)任感，主動(dòng)回報(bào)社會(huì)，進(jìn)一步鍛煉和提升自身溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力。通過(guò)參與勤工助學(xué)的工作，貧困生在未來(lái)的發(fā)展中會(huì)儲(chǔ)備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在實(shí)踐中，學(xué)生錘煉了不畏懼困難的精神，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)與人協(xié)作，使自身業(yè)務(wù)水平得到認(rèn)可，從而使自己的“銷(xiāo)路”更加順暢。

（三）發(fā)展期：眾創(chuàng)空間——浙藥創(chuàng)客公社帶薪見(jiàn)習(xí)平臺(tái)

近年來(lái)，各高校深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新趨勢(shì)，培育發(fā)展眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。眾創(chuàng)空間——浙藥創(chuàng)客公社帶薪見(jiàn)習(xí)平臺(tái)是基于學(xué)校建立的創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場(chǎng)等創(chuàng)業(yè)基地而設(shè)立的幫助優(yōu)秀貧困生進(jìn)行模擬或?qū)嵅賱?chuàng)業(yè)的平臺(tái)。此平臺(tái)獲評(píng)2017年省級(jí)眾創(chuàng)空間，進(jìn)駐醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)十余家。學(xué)校眾創(chuàng)空間帶薪見(jiàn)習(xí)平臺(tái)主要采取市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并邀眾創(chuàng)空間企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展合作，簽訂三方協(xié)議，保證各方的合法權(quán)益，避免不必要的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生提供安全、可靠、實(shí)用的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校幫困資助中心充分利用寒暑假，為廣大學(xué)生舉辦眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)推薦會(huì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀貧困學(xué)生到創(chuàng)客空間中入駐的企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)和工作，對(duì)創(chuàng)客企業(yè)和市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前企業(yè)動(dòng)向，人才需求現(xiàn)狀。也為其安排兼職工作，每年兩次的推薦會(huì)可以使貧困生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在不同企業(yè)中接受職業(yè)化訓(xùn)練，取得合法報(bào)酬。學(xué)生在工作的過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。使學(xué)生未畢業(yè)就與企業(yè)零距離接觸，縮短了社會(huì)適應(yīng)期。

眾創(chuàng)空間基地在培養(yǎng)實(shí)踐性人才的環(huán)節(jié)上起到了重要的作用，為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)搭建了堅(jiān)實(shí)的橋梁。貧困生在眾創(chuàng)空間孵化基地做兼職的過(guò)程中，不僅可以提高自身綜合素質(zhì)，還有機(jī)會(huì)直接留在企業(yè)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)到正式職場(chǎng)人士的完美過(guò)渡。

眾創(chuàng)空間帶薪見(jiàn)習(xí)使貧困學(xué)生可以參與到眾創(chuàng)空間企業(yè)的成長(zhǎng)中來(lái)，不斷鍛煉自己，充實(shí)自己，在創(chuàng)業(yè)園的文化中熏陶自己，潛移默化之間置身于創(chuàng)業(yè)。

（四）成長(zhǎng)期：扶持實(shí)踐創(chuàng)業(yè)

扶持實(shí)踐創(chuàng)業(yè)是分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的第四部分，為學(xué)生提供了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的模式和路徑，是學(xué)校為貧困生開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，具有真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件。創(chuàng)業(yè)對(duì)貧困生的素質(zhì)要求，不僅需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要具備綜合素質(zhì)和多項(xiàng)技能，而這些如果沒(méi)有足夠的實(shí)踐與指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)校而言，在搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的時(shí)候需要結(jié)合市場(chǎng)要素，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的基本條件、風(fēng)險(xiǎn)金和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校為例，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭做好貧困生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持工作，優(yōu)秀貧困生在創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)前期三個(gè)階段的鍛煉和提升，提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校按照現(xiàn)代企業(yè)的制度要求組建大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)營(yíng)公司，通過(guò)學(xué)校投入、部門(mén)監(jiān)管、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的方式，為優(yōu)秀的貧困生提供機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)貧困學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)調(diào)研，并作可行性分析與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，同時(shí)對(duì)投資效益進(jìn)行預(yù)測(cè)。這些貧困生需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過(guò)貧困生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持滿(mǎn)足資金需求，一旦確定項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)貧困生會(huì)收到相應(yīng)的啟動(dòng)資金。隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不斷深入，大學(xué)生會(huì)面臨各種政策、法律法規(guī)等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師予以咨詢(xún)和指導(dǎo)。貧困生在具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，會(huì)深刻了解市場(chǎng)的現(xiàn)狀，摸清市場(chǎng)規(guī)律，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，逐漸掌握生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策略。這樣，學(xué)生就可以在創(chuàng)業(yè)嘗試的初期時(shí)候，有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師把方向，控風(fēng)險(xiǎn)。隨著時(shí)間的不斷推移和對(duì)市場(chǎng)規(guī)律的了解，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷積累豐富，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也會(huì)順利推進(jìn)。

在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的大力支持下，幫困資助中心已經(jīng)培育和扶持了多個(gè)貧困生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如“口袋貓”零食分享網(wǎng)、移動(dòng)的小賣(mài)部、健康祛痘膠等，現(xiàn)基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)盈利。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園能夠提升貧困生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為其提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使貧困生在不斷實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深層次的理解，也會(huì)提升其創(chuàng)業(yè)的積極性，使其有機(jī)會(huì)選擇符合自身個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

分層遞進(jìn)模式構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是針對(duì)當(dāng)代高校貧困生的專(zhuān)有平臺(tái)，不僅符合國(guó)家對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向，且根據(jù)貧困生的貧困程度、能力、愛(ài)好等內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行了合理布局。通過(guò)該平臺(tái)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的自信，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)與成才。

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