錢藍(lán)

摘? 要： 根據(jù)綠色經(jīng)濟發(fā)展的要求，強調(diào)將綠色理念植入高職院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育中的重要性和必要性，提出全流程系統(tǒng)化管理、實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、注重內(nèi)質(zhì)化軟技能培養(yǎng)的課程體系建設(shè)思路。課程體系建設(shè)以綠色可持續(xù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)設(shè)計基本框架，進行四階段的課程方案設(shè)計，同時營造實訓(xùn)實踐氛圍。以具備綠色理念和技能為基本要求的人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實訓(xùn)實踐平臺、評價體系為支撐，合力培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的“三創(chuàng)”人才。

關(guān)鍵詞： “三創(chuàng)”教育; 綠色理念; 綠色技能; 課程體系

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）01-0025-05

聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)末就提出 “全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造能力、人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問題的能力，以消除人類對付全球性問題方面的差距?！毙聲r期、新階段、新任務(wù)更需要創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”精神是社會發(fā)展的客觀需求，青年人的“三創(chuàng)”精神和能力對未來社會和經(jīng)濟的發(fā)展顯得尤為重要[1]。以培養(yǎng)職業(yè)精神和能力為目標(biāo)的高職院校也逐漸重視學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，各院校、各專業(yè)紛紛將“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)模式中。

全球經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境帶來了深刻的影響，發(fā)展綠色經(jīng)濟成為全球的共識。各國政府、相關(guān)組織、教育機構(gòu)都高度重視綠色經(jīng)濟、綠色工作、綠色技能的發(fā)展和研究。在實踐領(lǐng)域，關(guān)于綠色技能的關(guān)注點大多數(shù)集中在節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝、裝備推廣應(yīng)用、清潔生產(chǎn)等方面，而忽視了綠色理念在“三創(chuàng)”階段的重要性。

一、綠色理念在高職“三創(chuàng)”教育中的重要性

（一）提升教育層次

近年來各高職院校對學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)非常重視，研究和實踐的方向主要集中在“三創(chuàng)”教育的重要性、目的和意義，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，組織競賽等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法和技能。

綠色理念也叫做綠色發(fā)展理念，是關(guān)注長遠(yuǎn)的可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展理念。它強調(diào)健康、和諧、可持續(xù)，是以節(jié)約并充分利用資源、保護環(huán)境保護自然生態(tài)為原則的理念和方法。綠色技能又叫“可持續(xù)發(fā)展技能”，是勞動者支持并促進可持續(xù)社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識、價值和態(tài)度[2]。

在“三創(chuàng)”教育中重視綠色理念和綠色技能的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”專業(yè)技能，上升到對綠色認(rèn)知和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的層次。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職教育課程結(jié)構(gòu)決定了“三創(chuàng)”人才的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，直接影響了人才滿足社會需求的程度。課程改革的重點大多集中于教學(xué)方法、實訓(xùn)實踐方法等設(shè)計層面?；诰G色理念的“三創(chuàng)”教育，一方面可以優(yōu)化課程內(nèi)容，在專業(yè)技能中增加綠色技能這一重要內(nèi)容;另一方面將綠色理念融于課程，將強化學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。第三，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程考評標(biāo)準(zhǔn)，將綠色認(rèn)知水平、可持續(xù)發(fā)展能力、成本意識等要素納入評價內(nèi)容。

（三）提升質(zhì)量和增強客戶觀念

“十九大”報告中反復(fù)強調(diào)綠色發(fā)展的理念，綠色經(jīng)濟發(fā)展已到國家戰(zhàn)略層面。2018年，政府工作報告強調(diào)了綠色中國建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在社會的各個層面。習(xí)總書記提出的“五大發(fā)展觀”（綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展）成為全社會的共識，綠色理念納入“三創(chuàng)”教育，可以提升人才質(zhì)量，滿足客戶對人才的需求，為社會創(chuàng)造出更多有價值的綠色產(chǎn)品和服務(wù)。

（四）促進教師和培訓(xùn)組織的專業(yè)發(fā)展

“三創(chuàng)”教育中綠色技能開發(fā)是未來的導(dǎo)向，教師和培訓(xùn)組織對綠色技能的開發(fā)和應(yīng)用，是綠色技能開發(fā)的基礎(chǔ)。教師和培訓(xùn)組織掌握綠色技能，開發(fā)綠色“三創(chuàng)”課程，課程的“綠化”又促進教師不斷更新知識和技能、提升專業(yè)服務(wù)能力，同時也提升教師自身的專業(yè)化發(fā)展水平。學(xué)生在此過程中，強化了綠色認(rèn)知，學(xué)習(xí)了綠色技能，在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中運用綠色技能，造福社會。

二、基于綠色理念的高職院?！叭齽?chuàng)”課程體系構(gòu)建思路

（一）建設(shè)綠色全流程管理的系統(tǒng)化課程體系

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)之間具有內(nèi)在一致性并相輔相成，高職課程體系建設(shè)過程中不能將三者割裂，要用系統(tǒng)化的邏輯來構(gòu)建課程。“三創(chuàng)”課程體系以培養(yǎng)善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)優(yōu)的可持續(xù)發(fā)展人才為目標(biāo)，必須以綠色可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)，進行全流程的系統(tǒng)規(guī)劃，從理念到課程設(shè)計到教學(xué)過程到支撐機制，在每一環(huán)節(jié)上堅持系統(tǒng)規(guī)劃、有機結(jié)合、規(guī)范運作、面向需求的建設(shè)思想。

（二）實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化，提高實踐環(huán)節(jié)的效能

“三創(chuàng)”教育在高職院校中往往屬于錦上添花的環(huán)節(jié)，獨立于專業(yè)教育之外或者與專業(yè)教育結(jié)合并不緊密，其實踐課程的開發(fā)、教學(xué)管理、實踐管理、評價考核等工作，在摸索的過程中存在隨意性、碎片化、控制不嚴(yán)格、資源配置分散的現(xiàn)象。

綠色理念的植入，使得各個層面在“三創(chuàng)”實踐教育中關(guān)注到教育綠色化、綠色校園、綠色活動等一系列概念，進而關(guān)注到教育資源的節(jié)約和合理使用。實踐環(huán)節(jié)各個流程進行規(guī)范化設(shè)計和管理，可以統(tǒng)籌各方資源有效避免浪費，提高實踐環(huán)節(jié)的效能。

（三）注重內(nèi)質(zhì)化的軟技能培養(yǎng)

“三創(chuàng)”教育過程中軟技能培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)同樣重要，重視學(xué)生的“三創(chuàng)”感知、感悟和認(rèn)同，在課程體系里增加可以提升綠色理念、豐富人文精神、激發(fā)潛能的內(nèi)容，努力培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”知識、技能、態(tài)度、價值觀的有利于自然和有利于社會和諧發(fā)展的人才。

三、基于綠色理念的高職院?！叭齽?chuàng)”課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）以綠色可持續(xù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)設(shè)計基本框架

“三創(chuàng)”課程體系構(gòu)建時，遵循更新教育理念—確定教育目標(biāo)—課程體系建設(shè)—產(chǎn)出效果評價的思路，重視可持續(xù)發(fā)展的軟技能訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進行知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，同時增加綠色知識和綠色技能內(nèi)容。

綠色教育的興起和被重視促使“三創(chuàng)”教育整體變革，將綠色元素嵌入課程體系中，具體框架見圖1：

在整體框架設(shè)計中，遵循以軟技能的價值塑造為基石進行知識傳授和技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)進行“三創(chuàng)融合”，開展教學(xué)和實踐工作。

（二）課程方案設(shè)計

在“三創(chuàng)”課程基本框架下，課程方案的設(shè)計分為四個階段，分別是軟技能培養(yǎng)階段、廣泛的知識技能培養(yǎng)階段、專業(yè)知識技能培養(yǎng)階段和拓展的個性化的輔導(dǎo)階段（見圖2）。

1. 軟技能培養(yǎng)課程

軟技能是除了專業(yè)知識和技能外， 能帶來額外附加利益的能力。在“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)中，軟技能是達(dá)成目標(biāo)和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“三創(chuàng)”中的軟技能大致包含三部分內(nèi)容。其一是良好的職業(yè)行為習(xí)慣，它是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，表現(xiàn)為作業(yè)習(xí)慣及關(guān)注環(huán)境的程度，其決定著工作質(zhì)量與效率，是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。具體內(nèi)容主要有：綠色情感、價值觀、社交禮儀、自制力、誠信的習(xí)慣等。其二是主動完成任務(wù)的能力，它是工作態(tài)度的外在表現(xiàn)，反映了良好的心理狀態(tài)和職業(yè)精神，是制約學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要因素。如：健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新思想、敢于冒險和質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求卓越的精神等。其三是非專業(yè)技術(shù)的職業(yè)能力，包括團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力等非專業(yè)技術(shù)能力，它體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人所應(yīng)具備的能力系統(tǒng)。

“三創(chuàng)”軟技能的培養(yǎng)往往是通過隱形課程來實施實現(xiàn)的，涉及到的組織不僅僅是教學(xué)單位，還需要學(xué)生工作管理部門、行政管理部門、就業(yè)指導(dǎo)部門等通力合作。軟技能的養(yǎng)成需要學(xué)校在學(xué)生管理制度、學(xué)生社團組織和管理、講座論壇、競賽活動、心理輔導(dǎo)輔助等系列學(xué)生活動和人文素養(yǎng)相關(guān)課程、專業(yè)課程、教學(xué)實踐、項目實踐等系列教學(xué)活動中精心策劃，是全員參與、全過程設(shè)計、全面實施的系統(tǒng)教育活動。

基于綠色理念的軟技能培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綠色認(rèn)知能力，增強可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識和意愿、迎接綠色挑戰(zhàn)采取新方法新策略的創(chuàng)新能力。

2. 廣泛的知識技能培養(yǎng)課程

廣泛的知識技能是所有職業(yè)、行業(yè)共同需要的知識技能，也是“三創(chuàng)”知識體系中的基礎(chǔ)，如人文素養(yǎng)、計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)和外語能力、通用綠色技能、創(chuàng)業(yè)常識、基礎(chǔ)管理技能等。通常開設(shè)的課程有：人文類基礎(chǔ)課程、計算機應(yīng)用、外語、網(wǎng)絡(luò)知識、環(huán)保常識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)造發(fā)明歷史、創(chuàng)造心理和技能、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、管理類公共課等。

3. 專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能培養(yǎng)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是立足于崗位進行的技術(shù)或模式等方面的創(chuàng)新，需要具備專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)知識和技能，其中也包括專業(yè)綠色技能。專業(yè)綠色技能是在職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能基礎(chǔ)上，與環(huán)保工作和活動有關(guān)的技能，體現(xiàn)了社會可持續(xù)發(fā)展的理念。

將“三創(chuàng)”教育、專業(yè)教育、專業(yè)綠色技能教育融合，讓專業(yè)課程研發(fā)與“三創(chuàng)”教育實訓(xùn)和實踐有機結(jié)合，是“三創(chuàng)”教育改革與可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。高職院校要搭建整合性的平臺，在專業(yè)教育中融入“三創(chuàng)”教育，挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新成果，實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新，同時在“三創(chuàng)”教育中結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能與前沿視野的人才。

專業(yè)綠色技能的融入，將提高人才可持續(xù)未來導(dǎo)向的技能，有利于新興行業(yè)的特定綠色技能的培養(yǎng)，或者將綠色技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新點創(chuàng)優(yōu)點，從而滿足創(chuàng)業(yè)需求，推動綠色經(jīng)濟發(fā)展，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會。

4. 拓展的個性化的“三創(chuàng)”輔導(dǎo)課程

基于綠色理念的“三創(chuàng)”教育是要培養(yǎng)有社會責(zé)任感、以推動人類和諧發(fā)展為理想的企業(yè)家或管理者，在積累了基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，個性化的培養(yǎng)和鍛煉必不可少。

在此階段，高職院校需要與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器、社會相關(guān)組織和協(xié)會進行有效對接，打破大學(xué)的圍墻，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)在實踐中培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的目標(biāo)。拓展的個性化輔導(dǎo)由講座、競賽、社團活動、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)公司運營等方式組成，并邀請不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家學(xué)者參與輔導(dǎo)。

（三）重視并加強實訓(xùn)實踐氛圍營造

“三創(chuàng)”教育需要大量的實踐性訓(xùn)練，突出實訓(xùn)實踐是“三創(chuàng)”教育的重要特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要豐富的知識和經(jīng)驗，學(xué)生通過實訓(xùn)實踐將知識和技能進行整合、鞏固并內(nèi)化為自身的知識儲備，同時可以在實訓(xùn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和不足，產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)動力，最終將知識和技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的成果。

營造完善的“三創(chuàng)”教育實訓(xùn)實踐氛圍是課程體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在課程方案的四個階段均需重視實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。前三個階段即使是課堂教學(xué)也要增加實踐訓(xùn)練內(nèi)容，通過“情境式體驗”、參與性觀察和學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、小組合作項目實施等方式，培養(yǎng)學(xué)生軟技能和專業(yè)技能，并不斷地積累經(jīng)驗。第四階段是以實踐為主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在營造實訓(xùn)實踐氛圍實施過程中，要進行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設(shè)計，避免出現(xiàn)學(xué)院、系部、專業(yè)之間的孤島現(xiàn)象，造成資源浪費。

四、基于綠色理念的“三創(chuàng)”課程體系的支撐要素

（一）推行基于綠色理念的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

“三創(chuàng)”教育是培養(yǎng)不僅具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力，更具備可持續(xù)發(fā)展能力，對全社會的綠色經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的人才。在人才培養(yǎng)方案中，首先，要明確定位，樹立以綠色理念為基礎(chǔ)的教育觀，重視對學(xué)生品質(zhì)品格、職業(yè)觀、社會觀、責(zé)任心等的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者綠色理念和人文素養(yǎng)的提升，對個人成功、對社會和諧發(fā)展都是至關(guān)重要的。其次，人才培養(yǎng)需強化實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、敢于嘗試勇于實踐的精神，在課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)。學(xué)生需要大量的實訓(xùn)和練習(xí)，在實踐中不斷提升自己;應(yīng)用創(chuàng)新知識和技能，也需要在實踐中檢驗成敗，所以，在“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，實踐實訓(xùn)所占比例必須非常高?？己藭r，主要以實踐考核為主，減少理論知識的考評。

（二）重視具備綠色理念和技能的“三創(chuàng)”教師隊伍建設(shè)

從事“三創(chuàng)”教育的教師，不僅要有激情，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、對相關(guān)知識技能不斷探索研究以保持先進性、對教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，而且要具備良好的綠色認(rèn)知與綠色技能。綠色技能關(guān)系到整個社會的可持續(xù)發(fā)展，教師是綠色理念和技能的傳道者，教師的綠色認(rèn)知和技能對綠色教育的實施效果有著直接的影響。

綠色技能的需求對教師的“三創(chuàng)”知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和技能都有了新的要求。教師隊伍的建設(shè)，一是人才引進，在引進人才時不僅要注重專業(yè)知識，更要注重師德師風(fēng)的考察。具有良好職業(yè)道德、強烈的社會責(zé)任感、健康的心理素質(zhì)，對教學(xué)工作的成效、對學(xué)生潛移默化的正能量的養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用;二是對在職教師進行全面的培訓(xùn)，除了專業(yè)知識“三創(chuàng)”知識，對課程體系中的所有教師進行綠色理念和綠色技能的培訓(xùn)必不可少，通過行之有效的方法提升教師綠色素養(yǎng)，使得教師隊伍滿足當(dāng)前的教育需求;三是大膽引進企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者一起承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，作為兼職導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，將企業(yè)需求最直接地帶給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識和技能。

（三）建設(shè)“三創(chuàng)”教育平臺

1. 搭建全員參與的學(xué)院管理平臺

“三創(chuàng)”教育是面向全部學(xué)生開放的課程體系，各個專業(yè)的學(xué)生均可參與其中，所以該課程體系必須打通學(xué)院所有系部進行教學(xué)管理。同時“三創(chuàng)”教育是全員參與的教學(xué)項目，不僅是教學(xué)部門，學(xué)工管理部門、行政管理部門、就業(yè)管理部門、校企合作部門等，均需要參與進來，以“三創(chuàng)”項目為主導(dǎo)搭建學(xué)院管理平臺。

2. 搭建共享“三創(chuàng)”教學(xué)平臺和公共創(chuàng)業(yè)基地

“三創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，搭建共享教學(xué)平臺可以打破各系部各專業(yè)之間的壁壘，減少教學(xué)資源重復(fù)使用造成的不必要的浪費，實現(xiàn)教學(xué)資源的綠色、經(jīng)濟、高效運行。

公共創(chuàng)業(yè)平臺可以為學(xué)生提供實踐教育和創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)業(yè)平臺還需引入社會資源將學(xué)生、教師、企業(yè)有機聯(lián)結(jié)，促進教學(xué)和實踐的融合發(fā)展，集中優(yōu)勢資源為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

公共創(chuàng)業(yè)基地集多種形式于一體，可以有依托學(xué)校的工作室、可以有依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)具有地區(qū)特色的創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)孵化器，可以有以創(chuàng)業(yè)項目為依托成立的創(chuàng)業(yè)公司，可以有以競賽和課題為依托的項目團隊。

（四）構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系

評價是“三創(chuàng)”課程體系中必不可少的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要途徑。目前對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)能力、教師“三創(chuàng)”教學(xué)能力、學(xué)校和機構(gòu)的管理能力沒有一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。缺失評價標(biāo)準(zhǔn)的課程體系無法識別效果，無法持續(xù)改善與創(chuàng)新，無法評估資源使用的有效性，無法形成激勵機制。

科學(xué)有效的評價體系由三方面組成，一是課程體系實施的過程評價，二是教師教學(xué)評價，三是“三創(chuàng)”實訓(xùn)實踐體系評價，形成包含學(xué)生“三創(chuàng)”學(xué)習(xí)過程、教師創(chuàng)新教法、組織創(chuàng)新體制體系全方位的完整的科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

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