楊麗/四川省成都高新區(qū)教育發(fā)展中心教研員

張澤科/《教育科學論壇》雜志社副主編

楊麗工作室成員參加四川省“名師工作室與小學語文教師專業(yè)發(fā)展高端論壇”留影

在教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚大批名優(yōu)教師提速提質(zhì)發(fā)展的新時代，部分名優(yōu)教師存在發(fā)展動力不足、路徑不明等問題，癥結是缺乏有力的專業(yè)引領、精神助力與環(huán)境滋養(yǎng)。傳統(tǒng)的外力驅(qū)動型發(fā)展難以從根本上解決名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展的問題，亟待創(chuàng)新教師發(fā)展模式。筆者認為，時下風生水起的“名師工作室”，可望成為名優(yōu)教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。

名優(yōu)教師持續(xù)發(fā)展亟待創(chuàng)新引擎

當下名優(yōu)教師發(fā)展面臨的主要問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

熊國玲工作室研課磨課現(xiàn)場

陷入“高原期”的部分名優(yōu)教師，亟待發(fā)展的方向引領和動力培育。雖然發(fā)展是教師職業(yè)的本質(zhì)特征，但不少名優(yōu)教師遭遇了環(huán)境阻擾和內(nèi)在“惰性”制約，除少數(shù)人能持續(xù)自我發(fā)展外，多數(shù)人都離不開外力驅(qū)動。一度發(fā)展較快的部分名優(yōu)教師，因缺乏新的挑戰(zhàn)和激勵，漸漸失去了持續(xù)發(fā)展的動力和能力，已然跟不上教育改革發(fā)展的時代要求。

一些打造型、催生型名優(yōu)教師，存在發(fā)展力量的先天不足。比如以“特殊政策”從次發(fā)達地區(qū)引進的名優(yōu)教師，由于地區(qū)差異，其能力、品質(zhì)達不到引進區(qū)域同一稱號的名師水平，加之缺乏新的發(fā)展機制、平臺、路徑助力，這部分教師正在衰減持續(xù)發(fā)展的力量。

傳統(tǒng)的驅(qū)動機制產(chǎn)生了邊際遞減效應。應當看到，名譽頭銜、經(jīng)濟利益、考核提干、課堂比賽、科研獲獎等外驅(qū)力量，對名優(yōu)教師發(fā)展的驅(qū)動效能正在減弱。當下不少學校推動教師專業(yè)成長尚在沿襲這樣的套路：把新教師培養(yǎng)成合格教師，把合格教師培養(yǎng)成骨干教師，把骨干教師培育成名優(yōu)教師，并以學?！皳碛卸嗌賹W科帶頭人、特級教師、正高級教師”為傲，似乎這就是學校助力教師發(fā)展的終極追求。然而不少名優(yōu)教師一旦獲得了“名優(yōu)頭銜”，心志已不在深層次發(fā)展和本質(zhì)性創(chuàng)造，而是忙著到各地獻課講學，習慣于掌聲的圍繞與酬勞的滿足，漸漸失去了本質(zhì)發(fā)展力量。還有一些“稱號型名優(yōu)教師”，因長期缺乏教育實踐和學術建樹而泯然眾人。

為“加快新時代教師隊伍建設”，各地推出了不少名優(yōu)教師培養(yǎng)舉措，如國家“萬人計劃”的教學名師培養(yǎng)、四川省“天府名師”遴選、上?！捌战滔到y(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”等，然而名額十分有限，僅是極少數(shù)名優(yōu)教師的發(fā)展“紅利”。

顯然，部分名優(yōu)教師發(fā)展的現(xiàn)實疲態(tài)，呼喚創(chuàng)新教師發(fā)展引擎，以點燃、喚醒名優(yōu)教師開啟本質(zhì)發(fā)展的方向、激發(fā)內(nèi)生性發(fā)展動力、拓展個性化發(fā)展路徑，贏得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生力量。

名師工作室可成為名優(yōu)教師發(fā)展的新引擎

作為名優(yōu)教師成長搖籃的名師工作室，是一種基于組織助力、自主發(fā)展、集群共長的教師團隊研修模式，具有以下特點：

雙重責任性。名師工作室對教師發(fā)展提出了新的高要求，要求基礎不同、水平不一的工作室成員，在先進文化導引下實現(xiàn)自主自覺、優(yōu)質(zhì)精進的專業(yè)發(fā)展，盡快成長為名優(yōu)教師并持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。作為工作室領銜人的名師，也遇到了來自工作室內(nèi)外對其專業(yè)能力、人格情懷的考驗和挑戰(zhàn)。名師工作室這股驅(qū)動力和倒逼力，必然成為名優(yōu)教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。

機制創(chuàng)新性。名師工作室不同于行政力量驅(qū)動的傳統(tǒng)研修組織，主要靠學術、人格、 民主的力量引動教師發(fā)展，從而突破了外力驅(qū)動模式，走向基于力量內(nèi)生的教師團隊發(fā)展。在本質(zhì)上，名師工作室的組織管理和運行機制是弱化或去行政化，工作室成員源自完全自愿的雙向選擇，只有建立民主平等、合作互動、融合開放的運行機制，才能凝聚、激發(fā)成員的發(fā)展力和創(chuàng)造力。工作室常態(tài)運轉靠的是自我創(chuàng)生的組織規(guī)則護航，工作室研修內(nèi)容、主題的確定實施，靠的是全體成員發(fā)乎于心、動之于情的群策群力。

學術引領性。只有真實展開基于教育教學改革創(chuàng)新的熱點和難點問題探索，名師工作室才能引領成員專業(yè)發(fā)展，形成可持續(xù)的凝聚力和引領力。比如，組織力量診斷成員課堂教學和個人發(fā)展?jié)摿?、?yōu)勢、問題，找準應對之策，需要工作室高水平的專業(yè)引領，而工作室在集群攻關教育熱點和難點問題的同時，也回饋名優(yōu)教師以學術引領力。

人格感召性。名師工作室的凝聚、引領、激發(fā)力量，離不開引領者和成員的理想信念、道德情操、責任擔當?shù)热烁衿焚|(zhì)。如果工作室名師人格發(fā)展處于較低水平，或出現(xiàn)弱化、下滑之勢，工作室顯然難以維系，更勿論引動教師專業(yè)發(fā)展。因此，人格素養(yǎng)是名優(yōu)教師的重要品質(zhì)，也是工作室引領其向上向前的精神力量。

名師工作室的這些潛質(zhì)特性和優(yōu)勢，一旦釋放出來，有助于名優(yōu)教師發(fā)展的方向覺醒，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵提升、職業(yè)幸福體驗、責任擔當與生命價值的本質(zhì)發(fā)展；有助于名優(yōu)教師發(fā)展的動力覺醒，從被動發(fā)展轉向主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；有助于名優(yōu)教師發(fā)展的路徑優(yōu)化，找準發(fā)展的優(yōu)勢領域、著力點位，贏得集群發(fā)展的智力支持與精神支撐。

名師工作室引動名優(yōu)教師發(fā)展的實踐探索

2012年至2015年，經(jīng)過發(fā)展模式的創(chuàng)新探索，成都高新區(qū)首批18個名師工作室，多數(shù)在省市、全國產(chǎn)生了良好影響。2016年啟動的第二輪名師工作室擴容至29個，成員達350余人，幾乎卷入全區(qū)市級學科帶頭人、省市特級教師。七年來，全區(qū)名師工作室新產(chǎn)生省特級教師5人、正高級教師4人、成都市特級教師和學科帶頭人15人、高新區(qū)教育名家26人，主研市級以上科研課題40余個，半數(shù)獲市級以上教學成果獎。

成都高新區(qū)名優(yōu)教師快速優(yōu)質(zhì)成長的推動力量，是基于科學統(tǒng)籌、依托名師工作室的教師集群發(fā)展模式的創(chuàng)新實踐。

（一）高位引航名優(yōu)教師集群發(fā)展

方向引領。成都高新區(qū)經(jīng)濟文化高速發(fā)展，催生了區(qū)域教育高位前行，呼喚了大批名優(yōu)教師快速優(yōu)質(zhì)成長。2012年以來，高新區(qū)名師工作室展開了教師發(fā)展路徑、發(fā)展形態(tài)、發(fā)展策略的創(chuàng)新探索，確立了促進課堂變革、提升質(zhì)量效能、推動教育科研和教師團隊成長的基礎定位，后提升為“樹立一位名師，帶動一個學科，帶出一個團隊，產(chǎn)生一批成果”的特色定位，使名師工作室的價值導向、功能定位更具引領性和激發(fā)力。

目標引領。系統(tǒng)創(chuàng)建具有引領性、激發(fā)性的團隊和個體目標，成都高新區(qū)把名師工作室發(fā)展目標界定為：形成先進的教育思想、構建學科核心素養(yǎng)、培育團隊合作精神、修煉專業(yè)創(chuàng)造能力，以富于個性的團隊文化建設和研修活動，把工作室建成“情境學習的平臺”“學術研究的平臺”“互助共享的平臺”“引領輻射的平臺”。各工作室把推動學科發(fā)展、培養(yǎng)名師、成就學術作為基本目標，展開了系列探索。

2018年成都高新區(qū)名師工作室領銜人及骨干成員參加由《未來教育家》編輯部舉辦的“中小學名師高端研修活動”

文化引領。工作室文化建設是為成員提供價值導向、精神土壤、智力支持。工作室團隊文化由發(fā)展理念、共同愿景、團隊精神、管理機制等構成。發(fā)展理念是靈魂，是工作室成員共同的價值認同、活動指南；共同愿景是引擎，是工作室成員的共同理想和動力之源；團隊精神是關鍵，是工作室集成力量、聯(lián)動發(fā)展、合作共贏的共享力量。成都高新區(qū)名師工作室努力營建團隊文化，如肖玉美工作室推崇的“享受體育、創(chuàng)生健康” 文化，楊麗工作室構建的“素樸輕揚、匯蘭沉香”文化等。

陳曦工作室舉辦成都市新成長性學校研討活動留影

（二）研修提質(zhì)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室集合了一批志同道合的名優(yōu)教師，能充分展開優(yōu)質(zhì)高效的集中研修。通過異質(zhì)交互、優(yōu)質(zhì)融合，促進成員形成先進的教育思想、培育學科素養(yǎng)、修煉專業(yè)發(fā)展力和創(chuàng)造力，圍繞這一中心任務，成都高新區(qū)構建了系統(tǒng)的名師工作室多元研修模式，既保證了研修的質(zhì)量底線，又放飛成員的教學個性和創(chuàng)造力。

主題菜單式。工作室把學科教育教學核心問題分解成若干研習課程，展開集中和分組研修，并激發(fā)成員個體自主研習。如楊麗工作室根據(jù)“基于關鍵能力培育的小學語文創(chuàng)享課堂實踐研究”課題，確立了“基于統(tǒng)編教材的習作創(chuàng)享課堂實踐”“兒童文學創(chuàng)作課堂實踐”“古詩文閱讀創(chuàng)享課堂”“群文閱讀創(chuàng)享課堂”“整本書閱讀創(chuàng)享課堂”等小主題，推動工作室進行小學語文課程改革的系統(tǒng)建構和整體突破。工作室成員根據(jù)自己的能力、知識結構和個性特點自主申報研究主題，形成自主研修和小組研修互動融合的推進態(tài)勢。

集群創(chuàng)生式。其一，工作室成員圍繞課堂教學真問題交流對話、求同存異，生長思想和智慧、知識和情感、方法和能力，每個成員都有話語權并充分發(fā)表意見，集思廣益，拓展問題研究的深廣和廣度。其二，工作室根據(jù)集體研究需要確立研討話題，成員輪流做專題講座，互動交流，集中探討解決問題的思路、策略。其三，工作室成員參與本地或外地說課比賽、同課異構、案例評比等研討活動，積極培育精課、名課和學術成果，提升教學水平和學術能力。其四，以工作室成員為主體，以情境學習為載體，以信息技術為支持，將全區(qū)工作室開發(fā)的課程、生動的教學視頻、成員的教學經(jīng)驗、學術成果等整合到一個平臺上，形成創(chuàng)生共享性學習資源與環(huán)境，助力工作室成員優(yōu)化發(fā)展。

異質(zhì)研修式。名師工作室的根本目標是培養(yǎng)有鮮明個性并持續(xù)優(yōu)化發(fā)展的名優(yōu)教師。來自不同學校的成員，存在年齡、情感、志趣、知識結構、教學水平等差異。成都高新區(qū)名師工作室根據(jù)成員的個性化需要，破解個體專業(yè)成長密碼，促進成員異質(zhì)發(fā)展：一是指導成員根據(jù)自己的知識水平、能力結構，找準優(yōu)勢和短板、表現(xiàn)與成因，找準發(fā)展方向和最近發(fā)展區(qū)；二是提出個性化發(fā)展建議，指導成員專業(yè)發(fā)展：其一，個性研修，指導成員加強基礎理論、學科知識和學術能力研修，重點研修與特長相關的知識和能力，以形成體系，并在某個領域逐步深入；其二，引領研修，邀請一線名師名家，通過跟蹤聽課、問題對話、專題研討、重點指導，提升成員學科專業(yè)素養(yǎng)；其三，實踐研修，引導成員把研修獲得的知識應用于實踐，積淀體驗感受，形成經(jīng)驗和成果。

多元聯(lián)動式。從利用資源角度看，名師工作室必須建立聯(lián)動機制，并在四個層面著力。一是與高校聯(lián)動，實現(xiàn)高位引領。成都高新區(qū)名師工作室充分利用高校資源，邀請專家、教授“把脈”領航：思想引領，促進工作室成員在研修活動中加深對教育本質(zhì)的認識，觸發(fā)新思考，提升教育理論水平；課程引領，針對工作室成員課程建設的諸多困惑，加強資源利用、課程開發(fā)、課程評價等指導，提升教師課程建設和實施能力；課題引領，指導工作室成員展開課題研究，做到方向明確、路徑清晰、突破難點。二是與基層學校教研組、備課組聯(lián)合開展教研活動，促進深度交流。三是與省內(nèi)外名師工作室協(xié)同開展教研聯(lián)誼活動，學習借鑒、積淀經(jīng)驗、共同提升。四是搭建平臺，讓成員參與國內(nèi)同學科研討活動，通過講座、上課或主題研討活動，拓展視界，提升研修能力和引領水平。

（三）機制撬動名優(yōu)教師自主發(fā)展

名師工作室雖有學術引領、人格感召、實踐示范等諸多優(yōu)勢，但作為承載高期望值的非行政性研修團隊，保持持續(xù)性動力和創(chuàng)造性活力，依然離不開機制的撬動力量。成都高新區(qū)在名師工作室發(fā)展機制建設上做了有益探索。

自主生長機制。工作室的發(fā)展思想、定位、策略、路徑等，都由各工作室自主確定，形成自主發(fā)展格局。一是基于共性要求，促進成員自主發(fā)展，各顯神通，彰顯特色；二是提供智力、資源、機會等支持，促進成員優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

政策驅(qū)動機制。成都高新區(qū)為名師工作室提供了有力的政策支持：定期劃撥經(jīng)費；適度減輕導師工作量；將工作室研修活動納入?yún)^(qū)域教師專業(yè)成長引領工程，工作室成員培訓學習、學術研討等享受優(yōu)先待遇；獎勵作出重要貢獻的工作室主持人，評先晉職向成績突出的工作室成員傾斜，為工作室的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境和充沛的資源保障。

專業(yè)支持機制。成都高新區(qū)教育發(fā)展中心為名師工作室提供了有力的專業(yè)引領和智力支持：一是專家問診，專家與名師工作室面對面，解答成員成長的困惑、發(fā)展路徑與策略；二是聯(lián)合各地名優(yōu)工作室開展研討活動，促進教師互動激發(fā)、交流共享、專業(yè)提升；三是實施“行走課堂”活動，讓工作室成員在對欠發(fā)達地區(qū)學校的送教活動中提質(zhì)成長；四是定期組織名師工作室培訓活動，如依托《未來教育家》編輯部舉辦成都高新區(qū)名優(yōu)教師“高級研修班”；五是建立由教授、學者、省市教科院研究員等組成的專家資源庫，為工作室提供常態(tài)性智力支持。

評價激勵機制。本著“以評促建，引領發(fā)展”的價值取向，發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵功能，成都高新區(qū)對名師工作室實施過程、成效、特色“三結合”評價。各工作室導師參與考評方案制定，選派骨干成員擔任評委，參與工作室“過程”和“成效”考評，過程考核關注工作室日常運行情況，成效考核關注工作室導師及成員的專業(yè)發(fā)展。聘請省、市教科院和高校專家參與“特色”考評，重點考評工作室建設的內(nèi)涵與品質(zhì)，如工作室文化建設、學科建設、熱難點問題攻關的質(zhì)量和成效。經(jīng)過“三結合”考評，實現(xiàn)了工作室評價發(fā)現(xiàn)優(yōu)長和不足、探究成因與對策等綜合考評價值。

實踐證明，名師工作室發(fā)展機制的創(chuàng)新性運行，撬動的不僅是工作室的持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，還是名優(yōu)教師、骨干教師力量內(nèi)生的集群優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

根據(jù)名師工作室特征和名優(yōu)教師發(fā)展的時代要求，成都高新區(qū)名師工作室建設的本土化創(chuàng)新實踐啟示我們：價值引領，找準方向并提供質(zhì)性依據(jù)，是名師工作室發(fā)展的起飛力量；構建自主生長機制，開拓個性化路徑，是名師工作室發(fā)展的核心力量；政策導向、專業(yè)支持、資源整合、多方聯(lián)動等外力驅(qū)動，是名師工作室科學發(fā)展的助飛力量。因此，前述“三力”融通的名師工作室，是名優(yōu)教師持續(xù)發(fā)展的新引擎。