任務(wù)單下“三層三環(huán)”課堂教學(xué)模式是指在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，為實(shí)現(xiàn)一定的課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析和教材研究，利用由2～3個(gè)任務(wù)組成的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)組織教學(xué)，任務(wù)單中的每個(gè)任務(wù)從個(gè)體、小組、班級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)主體層面進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)展評(píng)學(xué)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)建立起多向互動(dòng)課堂教學(xué)形式。該模式從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——完成有價(jià)值、有意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生外在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)——自學(xué)、助學(xué)、群學(xué)兩方面來(lái)保障生本課堂的真正落實(shí)。

一、任務(wù)單下“三層三環(huán)”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

伴隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，在參與課改的過(guò)程中，筆者深切感受到了“三層三環(huán)”語(yǔ)文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的巨大差別。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、磨合、探索，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也形成了自己特有的課堂教學(xué)模式。下面以《飲酒》為例，談?wù)勅蝿?wù)單下“三層三環(huán)”課堂模式的實(shí)踐。

《飲酒》(其五)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)一：溫習(xí)舊知

1.陶淵明(365-427)，又名 ______，字 ______，自號(hào) _____，潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人，著名詩(shī)人、散文家。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的作品有 ___________、____________、_______________。

2.我所知道的陶淵明：

我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括陶淵明的性情志趣、人生追求？你還知道與作者相關(guān)的故事嗎？

任務(wù)二：賞詩(shī)情

1.詩(shī)中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)詩(shī)人的的心情？詩(shī)中哪些地方還體現(xiàn)了這種心情？

2.“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，如何理解陶淵明詩(shī)歌中的“南山”？

任務(wù)三：悟詩(shī)魂

1.詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.結(jié)合學(xué)過(guò)的作者作品，用帶有“真”字的詞語(yǔ)去形容你心目中的陶淵明，并用上這個(gè)詞語(yǔ)用第一人稱(chēng)寫(xiě)一段評(píng)述陶淵明的文字。(50字左右)

課堂評(píng)價(jià)：__________ 學(xué)習(xí)收獲：________________

1.因材而導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)單”下的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)單確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加以解決。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深入分析問(wèn)題，從而解決相關(guān)任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略和能力。設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)一般都要經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如本課所設(shè)計(jì)的任務(wù)一，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，基本能完成。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的積累和認(rèn)知去完成相應(yīng)的題目，大部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考順利而準(zhǔn)確地寫(xiě)下自己的答案，但是也有少部分學(xué)生可能會(huì)由于各種原因，不能很好地完成任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提醒和點(diǎn)撥，如第2問(wèn)：“我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括陶淵明的性情志趣、人生追求？你還知道與作者相關(guān)的故事嗎？”提醒學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的《五柳先生傳》和《歸園田居》，只是記憶痕跡上的提點(diǎn)，有些學(xué)生可能馬上就能回憶起來(lái)，完成任務(wù)。也有些學(xué)生需要?jiǎng)e的學(xué)生展示了準(zhǔn)確的答案和思路之后才能糾正和完善。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到：靜思獨(dú)想，讓學(xué)生明白了自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，或者取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，或者改變自己的思維方式。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，由于是限時(shí)完成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)迫訓(xùn)練，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，有效提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立審題、思考的習(xí)慣和品質(zhì)。

2.互助探究，合作學(xué)習(xí)

“任務(wù)單”下的小組合作，是指學(xué)生在任務(wù)單指引下，自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)上，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一組織下，提出并解決在自主環(huán)節(jié)中未能解決的任務(wù)和產(chǎn)生的問(wèn)題。根據(jù)合作的必要性和課堂時(shí)間的限制，并不是每個(gè)任務(wù)都要進(jìn)行小組合作，一般確定1～2個(gè)任務(wù)進(jìn)行小組合作。

如任務(wù)二中的第2問(wèn)：“如何理解陶淵明詩(shī)歌中的‘南山'？”這是本堂課的重難點(diǎn)。沒(méi)有一定的古詩(shī)文知識(shí)和閱讀視野的學(xué)生很難獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)單上寫(xiě)下自己的理解。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)生了思維停頓，及時(shí)出示詩(shī)歌中的“意象”概念。詩(shī)歌中，詩(shī)人用來(lái)傳達(dá)自己情感的形象；提醒學(xué)生詩(shī)歌中的“飛鳥(niǎo)”“菊花”“南山”是陶淵明詩(shī)歌的常用意象。然后組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)有序的帶領(lǐng)下，各組展開(kāi)熱烈的討論，經(jīng)過(guò)7分鐘的討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的補(bǔ)充和碰撞，基本上能運(yùn)用“知人論世”的方法，通過(guò)對(duì)全詩(shī)的理解以及意象的作用等聯(lián)系點(diǎn)的分析推究出“南山”的含義，每組都有了自己的答案。且不論各組的答案如何，學(xué)生可以感受到在合作學(xué)習(xí)中的一種樂(lè)趣，以及自己的見(jiàn)解被肯定或被補(bǔ)充時(shí)的一種喜悅，或是思維碰撞后突然茅塞頓開(kāi)的一種驚喜。這是個(gè)體自主學(xué)習(xí)所不具備的，也是使學(xué)生能夠在課堂上保持持久的學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力。

3.成果分享，班級(jí)展評(píng)

“任務(wù)單”下的班級(jí)展評(píng)，是小組合作學(xué)習(xí)的外顯形式，是每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)或各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)之后，在取得一定認(rèn)知、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己或派代表將小組的結(jié)論和成果在班級(jí)中進(jìn)行展示。這一過(guò)程中其他小組也可對(duì)展示的結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。作為主導(dǎo)者的教師，在這一環(huán)節(jié)中也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，還要密切觀(guān)察每一小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況和討論情況以及展評(píng)情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班級(jí)合作小組課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分。這種量化打分制度，既可以直觀(guān)反映每一小組在課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，又可以督促和激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與課堂，使課堂更加有效。

如任務(wù)二中的第2問(wèn)：“如何理解陶淵明詩(shī)歌中的‘南山'？”當(dāng)小組合作結(jié)束后，每組的小組長(zhǎng)會(huì)指派組內(nèi)一名學(xué)生代表舉手發(fā)言。各小組之間相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。思維在課堂的進(jìn)行中碰撞，課堂在學(xué)生的展評(píng)中升華。

任務(wù)單中每個(gè)任務(wù)的實(shí)施一般分以上三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，在具體的實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況，靈活操作，從而使任務(wù)單和三層三環(huán)的教學(xué)形式相得益彰，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)模式實(shí)踐給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的變化

任務(wù)單下的三層三環(huán)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐完全顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，把教師從“滿(mǎn)堂灌”中解放出來(lái)，把課堂的主陣地和話(huà)語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂由“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。“任務(wù)單”使用的三個(gè)環(huán)節(jié)能把學(xué)生的“自學(xué)、助學(xué)、群學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及掌握核心知識(shí)的能力等都能得到增強(qiáng)，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課堂中學(xué)生的主體作用。

2.發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不是意味著教師的無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。而教師的作用就體現(xiàn)在任務(wù)單的使用上，起到點(diǎn)撥、牽引、激發(fā)的作用，是站在學(xué)生背后的人。教師應(yīng)始終做到：學(xué)生會(huì)的不講，組內(nèi)討論能解決的問(wèn)題不講，組間補(bǔ)充能解決的不講，大家都解決不了的教師才講。

3.達(dá)成小組合作活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)比較難的問(wèn)題往往需要小組討論，“任務(wù)單”就是一個(gè)很好的載體?！叭蝿?wù)單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對(duì)空”現(xiàn)象，既節(jié)省時(shí)間，又能使討論深入問(wèn)題本質(zhì)。

當(dāng)然，任務(wù)單下三層三環(huán)教學(xué)模式的有效實(shí)施還需要規(guī)范的集體備課做保障，需要“小組一體化自主管理模式”的有效開(kāi)展為基礎(chǔ)，需要全體教師的共同努力實(shí)踐。這種倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式必將越行越遠(yuǎn)，給我們的課堂帶來(lái)高效，創(chuàng)造美好。