馬文莉

摘 要 隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育中，越來越強(qiáng)調(diào)教育的針對性、科學(xué)性、實(shí)效性。如今，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育中越來越受到重視，對于推動教育創(chuàng)新和教育改革具有積極意義。在農(nóng)村教育實(shí)踐中，需要教師積極創(chuàng)新探索，尋求科學(xué)的教育路徑，讓好的習(xí)慣融入到農(nóng)村留守兒童行為中，提升綜合教育效果。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 行為習(xí)慣 養(yǎng)成對策

中圖分類號：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

百年大計(jì)，教育為本。國家的繁榮富強(qiáng)離不開國民素質(zhì)的提高，而教育正是通往提高國民素質(zhì)的必經(jīng)之路。促進(jìn)教育公平是九年義務(wù)教育政策的一個重要階段，而教育資源均衡配置是保障教育公平公正的重要前提。當(dāng)前我國城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，教育資源配備已相當(dāng)成熟。但農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力不足，農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，尤其是留守兒童較多的學(xué)校，在教育資源、教育管理機(jī)制、教育研究、師資配置等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)的學(xué)校，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，更阻礙了教育公平公正原則的貫徹落實(shí)。更為重要的是，農(nóng)村行為習(xí)慣教育存在普遍的缺失現(xiàn)象，導(dǎo)致了綜合教學(xué)水平較低，如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，是農(nóng)村教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的價值分析

行為教育是一種科學(xué)的教育理念。在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育中，通過融入多種方式，可以提升農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育的針對性和實(shí)效性，切實(shí)解決教育中存在的問題，讓好的行為習(xí)慣分層次、分階段的融入到學(xué)生生活體系中，同時也能進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育改革發(fā)展需求。在教育實(shí)踐中，教師的積極創(chuàng)新，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建更具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)體系，同時教師在此基礎(chǔ)上，也能有的放矢開展教育創(chuàng)新，針對農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育中存在的問題，提出恰到好處的教育方案，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

2當(dāng)前農(nóng)村行為習(xí)慣教育工作存在的問題分析

2.1行為習(xí)慣教育模式相對落后

在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育工作過程中，普遍存在模式滯后的問題。隨著現(xiàn)代教育體系的逐步完善，傳統(tǒng)的行為習(xí)慣教育工作已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育需求，有待不斷有優(yōu)化提升。從性質(zhì)來看，行為習(xí)慣教育對于農(nóng)村留守兒童教育發(fā)揮著引領(lǐng)作用，但是如果行為習(xí)慣教育不能與其他學(xué)科共同推進(jìn)，則會形成短板，制約總體效能的提升?；诖?，針對農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育模式落后的問題，如何探尋科學(xué)的創(chuàng)新路徑，對于提升綜合教育效能具有至關(guān)重要的意義，進(jìn)一步發(fā)揮良好行為習(xí)慣教育的引領(lǐng)作用。

2.2留守兒童需求日益多元

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播效率不斷提升，由此也帶來了留守兒童思想上的變化。在農(nóng)村行為習(xí)慣教育中，留守兒童對于行為習(xí)慣教育工作模式和內(nèi)容都提出了新的要求，給教師帶來了較大的壓力和挑戰(zhàn)。對于傳統(tǒng)的單一化教育內(nèi)容，留守兒童容易產(chǎn)生抵觸情緒，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣教育內(nèi)容上的新穎和創(chuàng)新。在實(shí)踐中，農(nóng)村教師要重視這種需求上的變化，提出新的模式和構(gòu)想，滿足現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育發(fā)展需求。

2.3缺乏統(tǒng)一化的思想指引

在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育工作過程中，由于理念和認(rèn)知上存在問題，在推進(jìn)農(nóng)村行為習(xí)慣教育中，容易出現(xiàn)不規(guī)范化的現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏統(tǒng)一的思想指引，在這樣的情況下，農(nóng)村行為習(xí)慣教育容易出現(xiàn)無序化的現(xiàn)象，針對這種情況，要以十九大精神和社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，推動農(nóng)村留守而同行為習(xí)慣教育不斷提檔升級，滿足現(xiàn)代行為習(xí)慣教育發(fā)展需求，提升教育的針對性、實(shí)效性、科學(xué)性，引領(lǐng)農(nóng)村教育全面發(fā)展。

3有效開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育的方向

3.1信息化原則

毋庸置疑，現(xiàn)代信息化教育技術(shù)對于提升農(nóng)村留守兒童綜合教育效果發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育過程當(dāng)中，教師要創(chuàng)新教育理念，突破傳統(tǒng)教材的局限性，拓展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育體系，豐富教育內(nèi)容。通過信息技術(shù)教育，融入多媒體素材，可以提升教育效果。在實(shí)踐中，農(nóng)村教師要積極探索，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到課程教育當(dāng)中，通過聲音、圖片、影像的有機(jī)結(jié)合，提升教育的豐富性程度，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育發(fā)展，提升綜合教育效果。

3.2參與性原則

對于農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育來說，很多老師都是采取傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生對于行為習(xí)慣的認(rèn)知效果不好，學(xué)生的思維也受到了一定的限制。在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，通過多種方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生在互動交流中提升思想認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效果，而不是簡單的老師講授，學(xué)生被動接受知識，要提升思想道德學(xué)習(xí)參與度。

3.3生活化原則

在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育過程中，要遵循生活化原則，讓教育內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在生活化教育理念的指引下，可以打通教材知識與學(xué)生生活之間的隔閡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想教育目標(biāo)，進(jìn)而提升知識的領(lǐng)悟能力。另一方面，通過開展生活化教育，也能反過來推動課堂教育的發(fā)展，讓農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育更加豐滿，讓行為習(xí)慣教育效果更加理想。

4對農(nóng)村留守兒童開展行為習(xí)慣教育的具體策略

4.1培養(yǎng)良好行為習(xí)慣要因人而異

在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師必須對學(xué)生有更深入、透徹的了解，將行為習(xí)慣教育落實(shí)到每個學(xué)生身上。在行為習(xí)慣教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行為教育的創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，對自身負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣教育不能采取一刀切的模式，要具體問題具體分析，通過一件件小，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2全社會構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的體系

我國的均衡理念源遠(yuǎn)流長，孔子曾在治國策中提到“均無貧，和無寡，安無傾”的治國之道，孟子的“無君子莫治野人，無野人莫養(yǎng)君子”也道出了社會政治生態(tài)中的協(xié)調(diào)發(fā)展。習(xí)近平主席也曾提到：公平、立德、改革，方能人生出彩。許多政策文件明確規(guī)定將建立健全農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育學(xué)生關(guān)愛服務(wù)體系，把關(guān)愛留守學(xué)生工作納入社會管理創(chuàng)新體系之中，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會各界廣泛參與的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新關(guān)愛模式，關(guān)注留守兒童的教育環(huán)境、心理健康和社會安全問題，改善其住宿條件，給予他們生活上的關(guān)懷，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣。

4.3加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)

要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為學(xué)?！按┮麓髅薄?，讓學(xué)校變成一所美麗的校園。完善學(xué)校各大功能室，盡可能發(fā)揮各功能室的作用，特別是圖書閱覽室和親情屋。圖書閱覽室有專人專管，定時對學(xué)生開放，豐富了學(xué)生的閱讀生活，拓寬了學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的人格。而親情屋則建立相應(yīng)的規(guī)章制度，每周定時開放，讓留守學(xué)生能及時與外出務(wù)工父母視頻聊天，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

4.4改進(jìn)大額班，加強(qiáng)對學(xué)生的管理

培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣，尤其是要加強(qiáng)對留守兒童的管理。以學(xué)校班子成員為主導(dǎo)，班主任為責(zé)任管理者，科任教師一對一結(jié)對子幫扶，同心協(xié)力共同管理好留守兒童。建立健康咨詢室，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和舉辦心理講座，及時了解留守學(xué)生的情況，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將不良問題扼殺在萌芽狀態(tài)?？梢耘e行形式多樣的活動，豐富學(xué)生日常生活，如文藝晚會、校園十大歌手比賽、演講比賽、書法繪畫比賽、足球籃球比賽、校運(yùn)會等活動。

5結(jié)語

綜上所述，在開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育過程中，要提升教育的針對性、科學(xué)性，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。教師作為現(xiàn)代農(nóng)村留守兒童教育的引領(lǐng)者，要不斷摸索新型教育理念，將良好的行為習(xí)慣應(yīng)用到教育實(shí)踐中，更好的指引學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提升綜合教育效果，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。下一步，作為教師要創(chuàng)新教育思維，探索科學(xué)模式，提升留守兒童教育實(shí)效性。

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