李華燦 韓樹攀 李群芳

摘 要 文中從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、優(yōu)越性、挑戰(zhàn)以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考等幾個(gè)方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi)涵 挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

結(jié)合許多學(xué)者的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”即講授與領(lǐng)悟的翻轉(zhuǎn)，也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先通過教師的講授使學(xué)生獲得知識(shí)，再通過探究合作或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先由學(xué)生自己通過課前觀看微視頻獲取一定知識(shí)，初步形成對(duì)某一事物的看法和觀點(diǎn)，再把不懂或難懂的地方記錄下來，將這些疑問帶到課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行探究互動(dòng)，從中得以解決。課后便給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改提倡的重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生須課前自己觀看微視頻，初步掌握所學(xué)知識(shí)，并要記錄疑難點(diǎn)以便課上與同學(xué)和教師交流討論，這個(gè)過程充分為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個(gè)性化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)，可根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平自由調(diào)控觀看進(jìn)度，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間消化吸收知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)人提出的問題也不同，教師可根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠給予教師更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂上，教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大大減少，結(jié)合教材內(nèi)容的情境活動(dòng)時(shí)間大大增加，這有利于教師將學(xué)生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教學(xué)真正貫穿于課堂之中，擴(kuò)大了課堂“范圍”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，真正為學(xué)生營(yíng)造溫馨輕松的課堂氛圍。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂大大拉長(zhǎng)了課堂的互動(dòng)時(shí)間。由于對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)主要在課前完成，因此課堂便成為師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果。每一節(jié)視頻課后都有相應(yīng)的練習(xí)題，可以對(duì)學(xué)生本人針對(duì)本小節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)和鞏固，同時(shí)也方便教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知程度。

3翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

（1）從教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求是極高的。一是要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。當(dāng)代學(xué)生生活在信息時(shí)代，他們對(duì)信息技術(shù)的敏感度要大大高于教師，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前自學(xué)的微視頻或?qū)W(xué)案。因此，教師要全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂，信息素養(yǎng)是必不可少的。二是教師雖然減少了課堂講授時(shí)間，但課堂上組織學(xué)生探究合作交流并答疑解惑，實(shí)際上給教師的壓力反而增大。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化課堂，教師是根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況來組織課堂教學(xué)的，因此具有很強(qiáng)的靈活性和差異性，需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂掌控能力。

（2）從學(xué)生的角度來看，一是學(xué)生平時(shí)習(xí)慣了在教師的引導(dǎo)下接受學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來說難度仍然很大，對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)模式可能會(huì)促使他們不斷進(jìn)步，而對(duì)于那些本身自覺能力和領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生來說，這種無教師監(jiān)管的課前學(xué)習(xí)模式反而更加助長(zhǎng)了他們的懶惰心理。二是學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)知識(shí)的消化理解能力畢竟有限，有些看似不是很難的問題卻需要思考很長(zhǎng)時(shí)間，并且無法進(jìn)行師生互動(dòng)，錯(cuò)過了答疑解惑的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯體系的理解存在偏差，學(xué)習(xí)效率將不如人意。

4對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

筆者認(rèn)為，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮積極影響，第一要考慮理念的翻轉(zhuǎn)而不是形式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，始終束縛著教師和學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂既然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和改造，那么理念的翻轉(zhuǎn)必然不可忽視，這里的理念既包含教師的理念也包含學(xué)生的理念。第二，在新理念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行形式的翻轉(zhuǎn)。我們可以立足于學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，將散落于各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一整理，在教師的引導(dǎo)下開展深入探究學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的梳理與整合。第三，翻轉(zhuǎn)課堂不是任何課型都適用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)頗多并且繁雜的章節(jié)便不適合翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果不理想不僅不利于課上探究，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和積極性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的章節(jié)，便可以采用翻轉(zhuǎn)的形式，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。第四，課前自主學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是翻轉(zhuǎn)課堂能否發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師可以采用鼓勵(lì)式或競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無論如何，教師應(yīng)不遺余力地幫助學(xué)生提高自律能力，否則翻轉(zhuǎn)課堂無論怎樣翻轉(zhuǎn)，都將事與愿違。

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