郭麗錦

摘 要 信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的"融合"，就是要教師把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，不能有拼湊的感覺。教學操作層面沒有最好，只有適宜，整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。整合的策略是不僅只是向?qū)W生傳授知識，而是要在利用信息化學習環(huán)境和資源的前提下，使學生進行知識的構(gòu)建、拓展和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞 中學語文 信息技術(shù) 資源整合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

《語文課程標準》中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠肩負起有效利用信息技術(shù)與語文課程整合的重任，為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮主要作用。”

心理學專家盧家楣教授指出：“情調(diào)是一種最輕微、淡泊的情感狀態(tài)，持續(xù)的時間短。它往往沒有明顯的表情行為和生理變化，主要表現(xiàn)為主觀體驗。它通常伴隨著知覺而油然發(fā)生，更多地受環(huán)境刺激的直接影響?！?因此，在走進新課標，實施新課標的今天，必須有的放矢地搞好信息技術(shù)與語文課程的整合。因為信息技術(shù)與語文教學的有效整合能放開教師的手腳、展示教師的才華;同時也能大力提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：

1要創(chuàng)設自主合作探究的和諧學習環(huán)境

當今課堂教學要求以學生為中心，學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主學習;教師是學生學習的引導者。因此，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的特點，以及學校的教學條件，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境，為實現(xiàn)自主合作探究學習創(chuàng)造有利的條件，促使學生學會學習，讓學生真正成為學習的主人。逐步培養(yǎng)學生終生學習的理念和方法。

2充分發(fā)揮教師的引導、監(jiān)控和催化劑的作用

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲痈械囊粝癫牧霞ぐl(fā)了學生的好奇心，就會迫不及待地希望從課文中了解到故事的原委，這樣對課文內(nèi)容就會有一個深刻的了解，自然主題把握得也很準確。教師還可以利用信息技術(shù)補充一些相關(guān)的資料，如故事背景、作者簡介、人物軼事等讓學生在理解課文時根據(jù)自己的需要隨時點開相關(guān)“鏈接”進行了解。經(jīng)過如此一番過程，學生達到細化課文、深刻領悟的目的。否則，學生根本不會對毫不了解的珍珠港事件感興趣，也很難靠自己的閱歷去想象當時的情形，深入了解課文內(nèi)容。

網(wǎng)絡的資源是極其豐富的，幾乎所有信息都能找到。而在研究性學習的過程中，學生學習的自主性大大增強，師生關(guān)系也發(fā)生了相應的變化。在新的師生關(guān)系中，網(wǎng)絡成為聯(lián)系教師與學生的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)的教育運用是利弊并存的，也有不利于學生的特點：

（1）由于網(wǎng)絡本身的無生命性特征決定了網(wǎng)絡教育中會發(fā)生疏于思想品德教育、人格感情熏陶、人與人的情感溝通，學生是人，人就會有情感，教育要講究人性化。

（2）網(wǎng)絡資源豐富，但也有很多不健康、不科學的內(nèi)容，還有很多諸如游戲之類的內(nèi)容，可能會使學生墮入其中無法自拔。

（3）網(wǎng)絡資源的信息內(nèi)容大而泛，有很多與要學的內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至是偏離中心，學生很難一下子進入主題，容易誤入歧途。

教師應該努力克服這些不利的因素。教師要加強教學手段研究，促使人性化教學與信息化教學巧妙整合，以克服現(xiàn)代教學手段在思想品德、人格感情教育方面的不足;加強教師監(jiān)控，避免學生受到網(wǎng)上的不良誘惑;加強學生健康的學習觀教育;加強對學生進行信息素質(zhì)的教育。

3要選擇合適的課題，在合適的時機運用信息技術(shù)手段

并非所有的課題都適合在網(wǎng)絡環(huán)境里上的，也并非所有的課都需要利用多媒體課件。電腦的利用要有個度，在用之前，教師要再三琢磨用是利大于弊還是弊大于利。

作為教師，課堂教學是我們實現(xiàn)自身價值的舞臺，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使我們的教學過程具有一定技術(shù)與藝術(shù)的含量。當然，信息技術(shù)與語文整合的課堂也不能例外。因為整合課并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發(fā)展，教師應從知識深度、學生認知、學生心理、信息技術(shù)等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協(xié)作學習和意義建構(gòu)的研究課題，幫助和指導學生從多個角度去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會學習的方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。教有大法而無定法，要將學科理論、教學內(nèi)容與信息技術(shù)手段結(jié)合起來，根據(jù)課堂上學生學習的實際情況靈活運用課件。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合給教育教學改革帶來了新的機遇，有機遇就有挑戰(zhàn)，需要教師不斷探索，不斷總結(jié)才能有力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的實踐，把這種教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻

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[2] 余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京師范大學出版社，2002.