摘 要：在信息化的時代背景下，教育正在接軌大數(shù)據(jù)，反觀心理課堂，卻似乎是這場浪潮中的旁觀者，沒有絲毫變化。然而作為心理教師，不應該固守住原本的教學方式，需要主動站出來把握住這場智慧教學的浪潮。本文從一堂利用智慧終端設計的心理課出發(fā)，探索了如何恰當使用智慧終端，使得心理課堂更加高效。

關鍵詞：精準教學心理課有效性

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中明確提出，要“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”。在我國最新的《2014年教育信息化工作重點》中明確提出：以促進深度融合為核心，堅持從教育改革發(fā)展面臨的實際問題出發(fā)，有效促進信息技術與教育教學深度融合。[1]由該文件不難得知，我國信息化教育的重點在于利用信息技術提高教育教學的深度。由于心理課本身的性質與其他學科不一樣，尤其強調(diào)活動性與體驗性，課堂討論是不可避免的。討論得好，學生會有更多更深的心靈感悟；討論不好，問題容易成為虛設，流于形式，學生體驗不深刻，心靈得不到成長，這樣的討論只能是無效或者低效的，嚴重影響心理課的質量與效果。[2]考慮到信息技術對教學深度的具有推進作用，結合心理課的課堂特點，本文旨在探索如何將信息技術利用在心理教育中，將信息技術的優(yōu)勢與心理教育的目標相結合，打造出師生共同深度學習和改變的交互性課堂。

一、精準教學和心理教育

智慧終端在校園中的使用實際上是順應了精準教學的浪潮，利用及時數(shù)據(jù)反饋和及時交流來開展學校教育。精準教學的研究最早始于20世紀60年代的美國，其發(fā)起人是研究者林斯利。精準教學的理論基礎實則為行為主義，林斯利與斯金納是最早將操作性條件反射方法應用于人類學習。不久，斯金納的許多學生和同事從初步的實驗室研究轉向應用場景，開始將實驗室研究成果應用于教育問題，創(chuàng)立了基于初步研究結論的實驗項目。[3]結合目前心理學界的潮流，不難得知，行為主義曾是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。隨著第三勢力人本主義的興起，行為主義流派越來越多地遭受到不顧“黑箱子內(nèi)部反映”的詬病。因此，最初接觸到將精準教學利用在心理課堂中，會容易以為是在走歷史的倒退路，可是仔細去對比當代心理課堂的評價機制和精準教學的優(yōu)勢，會發(fā)現(xiàn)，心理課對于深度學習和深度思考的要求與精準教學的因材施教是不謀而合的。

二、利用智慧終端開展課前課后教育

學校心理課的構建和開展是一項系統(tǒng)工程，要打造一堂高效優(yōu)質的心理課堂不僅依賴于課上教師與學生之間的良好交流和互動，還要依賴于課前課后心理教師與學生之間的良好關系構建，否則心理老師的心理課就猶如空中樓閣般，美麗卻難以接近學生的內(nèi)心。根據(jù)筆者過去兩年中在學校利用智慧終端開展的一系列心理教育，總結出以下三點，是構建心理課堂之前和之后需要長期推進的：

1.學校心理教育勢單力薄，可以通過向班主任和家長們以及心理委員們推送心理微課和ppt（如何識別自殺傾向，如何判斷身邊人身上是否存在心理異?，F(xiàn)象）建立起家校心理教育氛圍，使得家長和班主任包括心理委員都能成為一線的心理教育者。如此一來，心理課堂效果的鞏固和追蹤不再依賴于心理老師一人的努力，而是依賴于團隊的共同努力。

2.心理咨詢室遠離教學樓，咨詢量較小，跋山涉水或者咨詢方式的傳統(tǒng)化容易導致個案丟失或者難以進行個案追蹤。可以利用智慧終端建立起網(wǎng)上心理咨詢預約方式和線上心理咨詢窗口，線上咨詢和預約結合線下咨詢，可以有效建立起學生心理求助的多條渠道，提高學校的心理咨詢量。

3.心理教材中的主題空泛，難以找到切入點?？梢酝ㄟ^課前的心理測試和問卷調(diào)查，獲得學生心理需求的數(shù)據(jù)，建設屬于自己學校的心理校本課程；心理測試被閑置，利用智慧教學平臺的即時數(shù)據(jù)反饋，可以隨時使用各類測試和調(diào)查。跟選題有關的調(diào)查放在課前，有助于自己選擇具體的教學切入點；了解學生心理基線水平的心理測試放在課間；放在課中進行的一定是自編短問卷，耗時短，同時有助于課堂的展開；

通過以上三方面課外模式的推進，學生和心理老師之間的距離得以大大拉近，不僅解決了學校心理教師隊伍勢單力薄的問題，而且也為學校心理課的開展打下了良好的基礎。

三、利用智慧終端完善課堂設計

精準教學的關鍵在于精準，而心理課的關鍵也在于精準，兩者是不謀而合的。最好的心理教育就是個體心理咨詢，通過一對一的方式修改學生的認知矛盾?？墒亲鰝€體咨詢的學生終究是少數(shù)人群，有效率的心理教育依舊離不開心理課這一渠道?？墒且惶眯睦碚n要如何解決四十多人的心理疑問呢？精準教學確實助了一臂之力。這一臂之力就在于通過精準調(diào)查、精準提問、精準交互來提高心理課的有效性。

以“積極應對挫折”這一主題的心理教學為例。通過課前調(diào)查分析，結果發(fā)現(xiàn)高一學生所面臨的主要挫折，大致分為學習和人際關系兩大類，其中學習類的挫折占到75%。學習帶來的成就感和挫敗感是高中生活中的主旋律，因此，針對高一學生的抗挫課一定要緊扣“學習”二字，緊扣學生真正困擾的事情。

1.課上精準調(diào)查為學生提供可視化的參考系

在本次課堂設計中，通過調(diào)查同學們對學霸、學渣、學弱、學神四個角色的不同認識，自評過去失敗的經(jīng)歷和最后同學們歸因風格的自評，數(shù)據(jù)和比例的即時呈現(xiàn)為學生們提供了定位自己的有利條件。以本節(jié)課為例，本節(jié)課在開篇調(diào)查了同學們對于四個角色的不同看法，回答“你最想成為誰”“你最怕成為誰”“你現(xiàn)在是誰”三個問題，這樣的調(diào)查結果以前只能通過舉手的方式來了解，結果不直觀也不精確，并不會對學生形成認知上的沖擊。但是平板教學卻實現(xiàn)了即時數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)如下圖所示，皆是課堂中的即時呈現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過這個坐標軸，學生可以很快知道大家的共同思維特點是什么，自己在這樣一個群體里面是一個什么樣的存在。學生在學習或生活中是非常依賴于同伴之間的比較和激勵的，對于自己身上的一些認知矛盾，大多是采用忽視或者順其自然的方式，不會關注更不會去解決自己存在的認知問題。但是通過數(shù)據(jù)的方式，讓他們意識到大部分人都存在這樣的問題時，他們反而會去思考為什么自己會有這樣的思維習慣。

2.智慧終端的數(shù)據(jù)即時反饋提高了師生交流的精準性

在有效的課堂教學中，尤其強調(diào)教師要“彎下腰”“低下頭”從學生的原有知識水平出發(fā)，在最近發(fā)展區(qū)中實現(xiàn)最有效的教學。心理課堂尤其強調(diào)這點，脫離學生的心理知識似心靈雞湯般只能揚湯止沸，只有真正觸及學生心靈的知識才會引起學生的共鳴，進而推動行動上的改變。在過去，教師對學生的已有知識水平把控的精準度是靠教學經(jīng)驗的累積來提升的，然而無論經(jīng)驗多么豐富的老師也無法完全精準地把握住每個學生的特點，可是智慧教學通過數(shù)據(jù)的方式卻輕而易舉地實現(xiàn)了這一點。

一個問題，教師提出后，學生默不作聲或者不為所動，很大一部分原因在于學生不想回答，所以提問是門藝術，最有效的提問應該是根據(jù)學生自身的情況來提問。以本堂課為例，本堂課中90%的提問都是課堂中生成的，并不是事先準備好的，而正是這些生成性的提問卻激起了學生思考的欲望以及分享的欲望。例如本次教學中有一片段：師問：“你為什么害怕成為學霸?！鄙穑骸耙驗閷W霸要努力很累?！睅焼枺骸澳敲磳W弱和學霸都很努力，為什么偏偏覺得學霸很累呢？”生答：“因為老師對學霸的要求更高。”師問：“那么對學弱的要求呢？”生答：“隨他去?！?通過這樣的針對性提問和追問，學生真正的害怕成為學霸的理由才會浮出水面---害怕達不成老師的期望，其實害怕的還是“努力了不成功”這件事情。由于第一個提問就是精準的根據(jù)學生實際選擇而進行的具體的提問，而不是“你有什么感受？”“你有什么看法？”如此這般包羅萬象的提問。個性化的提問使得學生們有話可講，教師再進而通過追問的方式引導學生們澄清自己的觀點，這一過程就使得思維不再是簡單的橫向的，而是縱向的深度的。

分享，是心理課的一個很重要的環(huán)節(jié)。分享的深度很大程度上決定了心理課的深度：分享得透徹，心靈之間的觸碰會更加強烈，課堂的生成會很精彩，課堂上的受益者會更多；分享得膚淺，問題只會停留于表面形式，或許就是一個“偽問題”，學生不會明白問題設計的意義，對課堂的印象也不深刻。[4]由此可見，課堂中的精準提問增加了學生在課堂中分享的深度，從而讓心理課變得更為有效和生動。

3.利用智慧終端，營造安全的虛擬空間

網(wǎng)絡具有虛擬性，虛擬性的環(huán)境使得內(nèi)向的人在網(wǎng)絡空間中突然變得善于表達樂于表達了。在傳統(tǒng)課堂中，盡管教師營造的安全環(huán)境能夠讓更多的人愿意表達自己，但是由于班級心理課是一個開放性的場子，我們不敢保證所有人都能互相尊重和肯定，這就使得一堂課中總有人是有所保留的，在公眾面前表達出來的觀點和探索也是膚淺的。而智慧終端恰恰能夠幫助教師在課堂中營造出安全的討論環(huán)境，在平板教學中有一個“聊天室”的功能，教師可以設置匿名或者不匿名；提交回答中教師也可以進行匿名設置。心理課的常規(guī)設置是，鼓勵同學們?nèi)ヌ剿髯约海缓笞屇骋煌瑢W分享自己探索的結果，其實這兩個環(huán)節(jié)是有沖突的，因為大部分人會因為這是一個社交場合而把自己真正困擾的事情埋藏在心里，而表達出來的未必是真正在意和困擾的事情。舉個例子，就如探索價值觀中，同學們都會表達自己最在乎的是父母的健康，然而真的有那么多人會把父母健康放在自己價值觀的首位嗎，答案是未必的。以本次教學片段為例，教師在匿名聊天室中提問大家最感到挫敗、感到自己一無是處的事情是什么？同學們在聊天室中暢所欲言，幾乎每一個人都表達和回憶了自己的挫折事件，諸如“被人罵是豬”“在KTV唱歌總是跑調(diào)”等更為生活化和真實的想法逐漸浮出水面。

心理健康教育課從某種程度上來說其實是教師與學生、學生與學生在心靈層面的對話，這樣的對話必須建立在真誠、友好、尊重、民主的課堂氛圍上。[5]這是目前心理課堂中的主流思想，可是這樣的課堂氛圍同時容易滋生無效討論，學生普遍反映心理課很好玩，但是上完之后就忘了，如何讓心理課中的對話區(qū)別于日常生活中的對話。利用智慧終端，一方面可以在線上咨詢和微課的打造中，在學校里營造濃厚的心理教育氛圍，另一方面還可以將心理測試和調(diào)查運用在課堂中，為學生提供一個可見的參考系，在這樣的參考系中，教師的角色就像一個辯論者的角色，帶領著學生們攻破自己的一個又一個認知偏差。心理課堂不應該僅僅是一個普通的體驗性課堂，心理課堂應該是在借用心理技術的基礎上真正地幫助學生們在體驗的過程中改變自己原有的認知偏差。智慧教育也不僅僅是拿著平板上課，而是一場靜悄悄的課堂革命。

參考文獻

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，No.334（11）：23-29+34.

[2]石麗媛.打造高效的心理課堂——論心理課的討論環(huán)節(jié)[J].中小學心理健康教育，2012，No.210（19）：19+21.

[3]雷云鶴，祝智庭.基于預學習數(shù)據(jù)分析的精準教學決策[J].中國電化教育，2016，No.353（06）：27-35.

[4]石麗媛.分享見深度深入見質量——心理咨詢技術在心理課分享環(huán)節(jié)中的運用[J].中小學心理健康教育，2013，No.216（01）：29-30.

[5]黃德信.打破阻抗，讓心理課活起來[J].中小學心理健康教育，2010，No.165（22）：26-28.

作者簡介

余真（1993—），女，安徽省，中級（紹興市陽明中學團委副書記），從事研究高中心理健康教育 。