彭陽英

[摘 要]統(tǒng)編教材的編排，既體現(xiàn)朗讀能力的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的序列性。教師要一步一步踏實(shí)訓(xùn)練，把課文的語言儲(chǔ)備到學(xué)生的記憶倉庫。在閱讀教學(xué)中，通過生字、詞語、句子的積累以及大量標(biāo)準(zhǔn)化的書面語言材料的輸入，促使學(xué)生積累并熟悉漢語的語言規(guī)則，包括詞語運(yùn)用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗(yàn)，以豐富學(xué)生語感，促進(jìn)閱讀與寫作技能的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;低年級(jí);長(zhǎng)句子;閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)語文最基本的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀通、讀懂課文，這也是所有語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生理解教材中許多精彩文段或許有些吃力，但熟讀成誦并不難。統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)多個(gè)單元在課后語文要素中提出了“讀好長(zhǎng)句子”的要求，既體現(xiàn)朗讀能力的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的序列性。教師要一步一步踏實(shí)訓(xùn)練，才能使課文的語言儲(chǔ)備到學(xué)生的記憶倉庫。長(zhǎng)句子是指結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞語較多的句子，由多個(gè)分句組成，是學(xué)生閱讀和理解文章的一個(gè)障礙。在小學(xué)語文教材中，出現(xiàn)了不少長(zhǎng)句，這些長(zhǎng)句，影響著學(xué)生對(duì)課文的全面理解。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂長(zhǎng)句，讓他們從中掌握一些方法，并在實(shí)踐、運(yùn)用中不斷提高其閱讀能力，也是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課時(shí)，由詞到句，逐步引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，在他們讀正確、流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們邊讀邊想象畫面，把語言文字轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，以切實(shí)落實(shí)好長(zhǎng)句子教學(xué)。下面筆者就低年級(jí)長(zhǎng)句子教學(xué)進(jìn)行“解密”。

一、“解密”教材編排——把握課文脈絡(luò)，明確訓(xùn)練目標(biāo)

在解密教材時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，部編版的教材編排是很有序列性的，所訓(xùn)練的能力是一步一步向上發(fā)展的（見表1，表2）。朗讀能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的，不可能通過一次或一個(gè)單元的教學(xué)就能達(dá)到目標(biāo)，需要教師整體把握本冊(cè)教材編排特點(diǎn)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，為后續(xù)的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。其中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讀好長(zhǎng)句子。

二、“解密”字詞——重視詞語積累，促進(jìn)朗讀能力提升

讀好長(zhǎng)句子的前提是讀好構(gòu)成句子的詞語和短語，由詞到句，逐步引導(dǎo)，在孩子讀正確、流利后，再進(jìn)一步提出要求。朗讀時(shí)先從較短的短語入手，讀出事物的特點(diǎn)，再逐層展開讀。例如：“澆花用的水壺——那把澆花用的水壺——你那把澆花用的水壺——你那把澆花用的水壺呢？”關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，直至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及問句的讀法。逐層指導(dǎo)，把詞組讀正確、讀明白，因?yàn)楹⒆觽兊睦首x呈明顯的螺旋上升式;“提著它”“走到橋上”“把水灑下來”是3個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，通過朗讀，感知“我”動(dòng)作的先后，在反復(fù)朗讀中加強(qiáng)對(duì)課文的理解，獲得情感體驗(yàn)，得到美的享受;“雨停了，天上有一座美麗的橋。”這個(gè)句子中“停了”“天上”“一座”“美麗的橋”就是4個(gè)基本詞語，只有熟悉了這些詞匯，學(xué)生在朗讀的時(shí)候才不會(huì)感到困難;“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”這個(gè)句子中“不用”“挑水”“澆田”幾個(gè)詞語要注意讀準(zhǔn)確。

下面是本課詞條中出現(xiàn)的幾個(gè)生字：

筆者認(rèn)為，以上這些生字都可以結(jié)合相關(guān)詞語去讀準(zhǔn)，簡(jiǎn)單了解意思，為讀好課文打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要注意到這一點(diǎn)，分解朗讀難點(diǎn)，從讀準(zhǔn)、讀好詞語步步落實(shí)朗讀任務(wù)。如鏡子、拿著、照著、裙子等的學(xué)習(xí)過程，既講究一定的形式，又有一定的趣味性，更重要的是符合漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

【教學(xué)片段】

師：讓我們一起到第三自然段中去，看看這次她想問媽媽要什么呢？

生：鏡子。

師：什么樣的鏡子呢？

生：梳頭用的鏡子。

師：大家認(rèn)真看這個(gè)“鏡”字，它是什么偏旁呢？

生：金字旁。

師：說明它和什么有關(guān)？

生：金屬。

師：“鏡”字為什么用的是金字旁呢？

生：鏡子是用金子做的。

師：它是用金屬做的。古代大多數(shù)的鏡子是用銅磨制成的，我們稱它為銅鏡。誰還能給“鏡”字組個(gè)詞？

生：墨鏡。

這一片段的教學(xué)中，根據(jù)形聲字“形旁表意”的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)，聯(lián)系“鏡”的古代實(shí)物圖片，更便于學(xué)生理解。

三、“解密”分句劃分——讀好長(zhǎng)句停頓，感受文字奇妙

讀好長(zhǎng)句子需要注意分句間的停頓。

例句：如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？

首先，可以借助停頓符號(hào)停頓，抓住這句話中的3個(gè)逗號(hào);其次，抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上把句子讀正確。類似的句子文中多次出現(xiàn)，連續(xù)動(dòng)詞的出現(xiàn)以及逗號(hào)的停頓給了我們提示，試著讀出問句的語氣和情趣?！安痪褪恰瓎?？”突出了孩子特有的想象力，樂趣就在于此。

四、“解密”長(zhǎng)句意思——體會(huì)語感變化，練習(xí)朗讀技巧

機(jī)械化的訓(xùn)練不適合長(zhǎng)句子的朗讀，整齊劃一的齊讀訓(xùn)練也不適合。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過文本解密教材內(nèi)涵，才能讀好長(zhǎng)句子。

（一）借助插圖，感受文字

例句：如果我把它掛在橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？

讓學(xué)生借助這個(gè)畫面想象小女孩把“花裙子在天上飄啊飄”當(dāng)作“彩云在天空飄浮”。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，容易產(chǎn)生共鳴，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美感受。

（二）大膽表達(dá)，加深體會(huì)

由于個(gè)人的智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感、經(jīng)歷等差異，對(duì)于同一種語言現(xiàn)象，每個(gè)人會(huì)有不同的感受。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，說出自己的想法，讀出自己的感受。

【教學(xué)片段】

生1：媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

師：老師聽出來了，你是想問媽媽要梳頭用的鏡子。

生2：媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

師：你是想問媽媽要那面梳頭用的鏡子。

（三）形式多樣，激發(fā)興趣

低段朗讀教學(xué)中，可以采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、比賽讀、引讀、領(lǐng)讀、配樂讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師在課堂中可以用指名讀、齊讀、分小組讀、引讀、配樂讀等形式，教學(xué)效果會(huì)更佳。

【教學(xué)片段】

師：“成”字寫得真好，小姑娘的花裙子成了一朵彩云，讀著讀著就成了一首美麗的小詩。

師生合作讀：

如果我把它掛在彩虹橋上，

坐著秋千蕩來蕩去，

花裙子飄啊飄的，

不就成了一朵彩云嗎？

師生合作讀的過程，不僅鞏固了一些重點(diǎn)詞語，還訓(xùn)練了學(xué)生的聆聽能力和記憶能力。教師把課文句式進(jìn)行了改編，變成了以短句為主的詩歌形式，同時(shí)也降低了朗讀難度。

五、“解密”長(zhǎng)句形式——學(xué)好課文長(zhǎng)句，注重語言運(yùn)用和表達(dá)

學(xué)生初讀完課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“根據(jù)課文信息作出簡(jiǎn)單推斷和歸納”。出示句式：“我想走到____上，提著_____把_____灑下，這就是“我”在______。這一設(shè)計(jì)抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體給孩子創(chuàng)設(shè)了走上彩虹橋、讓學(xué)生感受成為小詩人的儀式感。坐在彩虹橋上思考的情境，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)課文的信息作出簡(jiǎn)單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，欣然走進(jìn)文本的意境，走進(jìn)富有創(chuàng)造性的對(duì)話空間。

【教學(xué)片段】

師：走到橋上去吧，請(qǐng)輕輕坐下，閉上眼睛，聽著音樂，想象你就在彩虹橋上。你想去彩虹上干什么呢？

（生閉上眼睛想象）

師：面對(duì)這美麗的彩虹，一個(gè)小朋友也產(chǎn)生了自己的奇思妙想。她的手里拿著什么？

生：蝴蝶結(jié)。

師：瞧，蝴蝶飛起來了，小姑娘非常高興，作了一首小詩。

出示范例：姐姐，（誰）我走到橋上，拿著蝴蝶結(jié)跑來跑去，（干什么）你看見了，高興嗎？

（學(xué)生讀范例）

師：有幾個(gè)小朋友聽說咱們班的小朋友走到了彩虹橋上，成了小詩人了，想請(qǐng)你們幫忙。

教師出示圖片，學(xué)生進(jìn)行小組合作，小詩人的說話練習(xí)。

學(xué)生學(xué)著課文的長(zhǎng)句，學(xué)習(xí)句子表達(dá)：（誰），我走到橋上，（干什么），你看見了，高興嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活用長(zhǎng)句子說話）從孩子精彩的回答中，筆者能清楚感受到孩子的想象力和創(chuàng)造力被激活了。

教師將生活與想象聯(lián)系起來的想象力訓(xùn)練，能避免孩子為了想象而想象，引導(dǎo)他們將想象與日常生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的想象意識(shí)。孩子們的想象力在現(xiàn)實(shí)生活中得以積極遷移。

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，要加強(qiáng)學(xué)生的自主語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成自己的能力。教師要留充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地朗讀句子，讓他們結(jié)合自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試，合理斷句，鼓勵(lì)他們多讀幾次，交流分享，不斷加深感受。

總之，在閱讀教學(xué)中，通過生字、詞語、句子的積累以及大量標(biāo)準(zhǔn)化的書面語言材料的輸入，促使學(xué)生積累并熟悉漢語的語言規(guī)則，包括詞語運(yùn)用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗(yàn)，以豐富學(xué)生語感，促進(jìn)閱讀與寫作技能的提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張敏華.句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么[J].小學(xué)語文，2013（11）.

[2]課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書：語文[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯：符 潔）