李玉芳 白瑋璐

【摘 要】隨著“教育信息化2.0”的提出，教育內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教育對象、教育目的也隨之發(fā)生改變。教師要合理定位自身新角色，做知識重新配置者、教育課程研發(fā)者、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者、個性化成長指導(dǎo)者、創(chuàng)客教育實(shí)踐者和價值觀引領(lǐng)者，通過自我角色構(gòu)建以及政府和學(xué)校的外部支持實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育信息化2.0時代新要求。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0 教師角色重塑 實(shí)現(xiàn)路徑

“教育信息化2.0”一詞由教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》正式提出[1]。教育信息化2.0即“要在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上，全面提升教育信息化水平，使我國教育信息化步入世界先進(jìn)行列，在全球范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過教育信息化提升教育現(xiàn)代化水平，踏上智能時代教育新征程”[2]。教育信息化2.0時代帶來的各種變革，使教師角色面臨許多新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，如何合理定位新時代的教師角色，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要議題。

一、教育信息化2.0視域下教育場域變革

教育信息化作為引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)部動力，促使教育場域發(fā)生整體性變革。教育信息化2.0時代的到來，推動著教育內(nèi)容的更新，教學(xué)媒介的更迭，教學(xué)關(guān)系、教育目的的重構(gòu)以及教學(xué)組織的創(chuàng)新。

1.教育內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)教育下，書本知識是主要的教學(xué)內(nèi)容，教材象征著權(quán)威。教育信息化2.0時代，大數(shù)據(jù)帶來的海量信息已經(jīng)成為人們獲取新知、創(chuàng)造新價值的源泉，隨著信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，教育內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的趨勢。

2.教學(xué)形態(tài)智能化

自正規(guī)教育產(chǎn)生以來，人類基本的教育教學(xué)活動場所是學(xué)校，班級教學(xué)是最基本的教學(xué)組織形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)形態(tài)由制度化逐漸轉(zhuǎn)為智能化。首先，信息技術(shù)正在改變課堂教學(xué)的手段、過程與情景。基于移動教學(xué)平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式的教學(xué)環(huán)境，使智慧課堂逐步成為可能，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要即時獲取各種線上資源。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)將理性知識形象化、生動化，極大地開發(fā)了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的理解。其次，線上教育真正打破了學(xué)校教育的“圍墻”，學(xué)習(xí)者可以整合碎片化的時間，隨時隨地開始學(xué)習(xí)。在美國，“在家上學(xué)”（又稱“家庭學(xué)?！保傅氖莾和搅巳雽W(xué)年齡，但卻仍然以家庭作為主要教育場所，由家長或者家庭教師承擔(dān)教育活動的教育形式。這種教育形式已經(jīng)在50個州合法化，布朗大學(xué)已經(jīng)將“在家上學(xué)”列為學(xué)生入學(xué)時可選擇的教育類型之一[3]。在我國，各種移動終端打造的開放式教育平臺，已經(jīng)成為許多學(xué)習(xí)者學(xué)校教育以外的補(bǔ)充。

3.教育對象個性化

新時代的學(xué)生具有能動性、主體性、開放性等特征。學(xué)生具有能動性，傳統(tǒng)的知識“接收器”的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠主動獲取真知，成為知識的發(fā)現(xiàn)者與探究者[4];學(xué)生具有行為的主體性，在教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的基本要素之一;學(xué)生具有思維的開放性，樂于接受新鮮事物，敢于大膽質(zhì)疑，有著一定的創(chuàng)新精神、批判精神。此外，學(xué)生作為獨(dú)立的個體，開放性思維也是自身獨(dú)特個性的體現(xiàn)。

4.教育目的綜合化

克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》中指出，人們的生活、工作和思維正在隨著大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴而改變，同時，人們的生活，以及與世界交流的方式也面臨著全新的挑戰(zhàn)[5]。在信息量如此之大、信息種類如此繁雜的時代，教育目的不再是培養(yǎng)知識型人才，而是培養(yǎng)知識、能力、品行相融合的復(fù)合型人才。一方面，科技是第一生產(chǎn)力，代表著一個國家的綜合國力，而科技的迅猛發(fā)展離不開創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;另一方面，文化是一個國家、民族的靈魂，一名合格的復(fù)合型人才，要樹立堅定的文化自信，要有正確的人生觀、價值觀、世界觀。這兩個方面都應(yīng)是教育目的所包含的內(nèi)容。

二、教育信息化2.0視域下教師角色重塑

教育信息化2.0時代的教育，呈現(xiàn)出線上與線下相互融合的形式。線上教育充當(dāng)著客觀知識傳授者的角色，因此，作為線下教育主體的教師，要充分發(fā)揮出線上教育所不具備的優(yōu)勢，合理定位自身的角色。

1.知識重新整合者

面對開放的、龐大的信息庫，教師要作為知識重新整合者，結(jié)合線上和線下各種資源，不斷進(jìn)行知識的更新與重組。一方面，教師本身作為移動的知識庫，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，通過網(wǎng)絡(luò)將知識分享給他人，讓自身的知識變?yōu)橐环N流動的、可得的資本;另一方面，教育信息化2.0實(shí)施教育資源共享計劃，匯集線上各種豐富的教學(xué)、科研資源，為教師提供大量資料。教師要能夠從海量資源中，篩選出可用的、所需的信息，與自身教學(xué)相融合，整合成可操作的教學(xué)知識。

2.課程研發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教材是由課程專家設(shè)計并編寫的，在教材使用過程中，雖然教師的授課方式各不相同，但是課程的主題和方向是一定的。教育信息化2.0時代的到來，為教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研發(fā)者提供了可能，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)課程開發(fā)軟件，不斷進(jìn)行實(shí)踐與反思，結(jié)合自身教學(xué)特色以及學(xué)生的個性化需求，整合教學(xué)資源，研發(fā)出滿足教學(xué)實(shí)際需要的個性化課程。此外，教師還可以結(jié)合本地區(qū)文化、學(xué)校特色，研發(fā)出符合地域特色、學(xué)校特色的地方課程和校本課程。

3.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者

教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，這是教育信息化2.0時代角色定位的保障。一名合格的新時代教師，必須跨越信息技術(shù)的鴻溝，在掌握學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識的同時，加強(qiáng)對信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)主動成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者，靈活地將人工智能等技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。此外，教師要學(xué)會運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開放式的學(xué)習(xí)平臺，建立線上線下互通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生無論在課堂內(nèi)外都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。

4.學(xué)生個性化成長指導(dǎo)者

教師應(yīng)成為學(xué)生個性化成長指導(dǎo)者，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是教學(xué)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式是以班級為單位展開教學(xué)。由于每個學(xué)生的知識程度、思維方式、學(xué)習(xí)方法等存在差異，即使是小班教學(xué)，不同的學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也是不同的，但是由于時間、空間的限制，教師難以真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。在教育信息化2.0時代，通過線上測試等方式，及時把握每位學(xué)生的知識掌握程度，充分利用線上學(xué)習(xí)平臺，有針對性地進(jìn)行課程的補(bǔ)充和拓展。其次是學(xué)生個性成長方面。當(dāng)代學(xué)生具有知識能動性、行為主體性、思維開放性的特征，每位學(xué)生都是一個值得挖掘的寶藏。一名合格的新時代教師，要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。

5.創(chuàng)客教育實(shí)踐者

創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)新和實(shí)踐，這也是教育信息化2.0時代人才培養(yǎng)的要求。教師要做創(chuàng)客教育的實(shí)踐者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，即強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、破舊立新;注重知識的整合運(yùn)用;鼓勵冒險嘗試、勇于探究;倡導(dǎo)問題意識和批判性反思。教師應(yīng)將創(chuàng)客思維與新建構(gòu)主義教學(xué)法相融合，在秉持創(chuàng)客思維的基礎(chǔ)上，正確理解與實(shí)施新建構(gòu)主義教學(xué)法倡導(dǎo)的分享與交流、協(xié)作與探究、整合與重構(gòu)的三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，做到“說出”“寫出”并真正“做出”[6]。

6.價值觀引領(lǐng)者

育人為本，德育為先。雅思貝爾斯在《什么是教育》中提到：“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動……教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積”[7]。在教育信息化2.0時代，爆炸式、發(fā)散式、混合式的信息不斷侵蝕著人們的價值觀念，教師要做價值觀的引領(lǐng)者。這一要求在傳統(tǒng)教育中教師要做到，在新時代的教育中更要做到。教師要注重提高自身思想道德和人文修養(yǎng)，加強(qiáng)自身自律意識，為學(xué)生樹立榜樣，傳播正能量，讓正確的價值觀根植于學(xué)生的內(nèi)心。

三、教育信息化2.0時代教師角色實(shí)現(xiàn)路徑

教師的自我構(gòu)建是教育信息化2.0時代教師角色實(shí)現(xiàn)的主要路徑，對教師角色的重塑起著決定性作用。同時，教師角色重塑也離不開政府和學(xué)校的外部支持。

1.內(nèi)部路徑：教師自我構(gòu)建

第一，建立自主學(xué)習(xí)觀念，努力提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)主動建立起自主學(xué)習(xí)觀念，不斷從龐大的數(shù)據(jù)庫中汲取所需的資源。教師應(yīng)勇于探索先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)計算機(jī)的數(shù)據(jù)分析、信息檢索等應(yīng)用，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，充分理解和運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和形式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與學(xué)生交流溝通的新模式。另一方面，教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，勇于進(jìn)行課程研發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的地方課程、校本課程以及個性化課程。

第二，內(nèi)化引領(lǐng)創(chuàng)客精神，積極實(shí)施創(chuàng)客教育。創(chuàng)客精神和黑客精神有異曲同工之處，兩種精神要求要有精湛的技藝、敢于突破的勇氣以及創(chuàng)新的思維。作為新時代的育人者，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神之前，自身就應(yīng)是一名創(chuàng)客精神實(shí)踐者，要敢于做新時代的弄潮兒，在這個前提下，才能更好地傳播創(chuàng)客精神。此外，教師在教育教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)無處不在的創(chuàng)客環(huán)境，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的角度，結(jié)合學(xué)科知識的整合性和時代性設(shè)計創(chuàng)客課程，積極實(shí)施創(chuàng)客教育。將創(chuàng)客理念融合到課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中，是新課程改革的大勢所趨，也是未來人才培養(yǎng)的必然要求。

第三，不斷進(jìn)行自我反思，持續(xù)更新教學(xué)理念。行成于思。教育信息化2.0時代的教師要不斷地進(jìn)行反思，包括自身行為反思和他人行為反思。自身行為反思是對自身教學(xué)、學(xué)習(xí)等的思考;他人行為反思是通過聽課評課、觀看優(yōu)質(zhì)課等活動，發(fā)現(xiàn)和汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，反思和彌補(bǔ)自身的不足。通過反思不斷更新教學(xué)理念，同時，要積極將教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。不少教師對教學(xué)理念熟知于心，但卻很少付諸實(shí)踐，從而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在教育信息化2.0時代，教師要克服這種現(xiàn)象，將內(nèi)部理論與外部行動相互融合，真正地將理論內(nèi)化到教學(xué)過程中，形成能夠彰顯自身教學(xué)理念的教學(xué)行為。

2.外部路徑：政府和學(xué)校支持

第一，調(diào)整入職門檻，優(yōu)化評選政策。相關(guān)教育部門可以適當(dāng)調(diào)整教師的入職門檻，根據(jù)教育信息化2.0時代對教師工作的需要，制定教師入職標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)政策，認(rèn)真將政策貫徹執(zhí)行，并對基層學(xué)校的政策落實(shí)情況做好監(jiān)督，從而篩選出符合信息化社會需求的綜合型人才。

第二，完善培訓(xùn)體系，倡導(dǎo)示范引領(lǐng)。相關(guān)教育部門要做好教師的職前職后培訓(xùn)工作，向各級各類學(xué)校提出教師入職培訓(xùn)以及在職教師定期培訓(xùn)要求，由學(xué)校對具體培訓(xùn)工作進(jìn)行落實(shí)，政府要對學(xué)校教師的職前職后培訓(xùn)做好財政支持。此外，各級各類學(xué)校也要主動完善校內(nèi)教師培訓(xùn)體系，要充分利用教師隊伍內(nèi)的好榜樣，倡導(dǎo)榜樣示范引領(lǐng)的理念。要善于挖掘具有創(chuàng)客思維、精通信息技術(shù)的教師，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)出有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、能夠開創(chuàng)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動的教師隊伍。

第三，優(yōu)化資源配置，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施。相關(guān)教育部門和各級各類學(xué)校要整合教育資源配置，優(yōu)化校外資源配置以釋放活力，優(yōu)化校內(nèi)資源配置以增強(qiáng)動力。校外資源的優(yōu)化要求適當(dāng)調(diào)整區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)校的布局，從而有利于各個學(xué)校教師之間的交流與溝通，有利于學(xué)校之間的資源共享。相關(guān)教育部門對教育教學(xué)資源的分配也要顧及各級各類學(xué)校。此外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)施，為教師營造一個信息化、數(shù)字化、專業(yè)化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍。各級各類學(xué)校要組織成立課程研發(fā)團(tuán)隊，積極創(chuàng)設(shè)個性化課程研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵教師進(jìn)行個性化數(shù)據(jù)分析和個性化課程設(shè)計。

第四，塑造人文環(huán)境，尊重教師個性。教育信息化2.0時代的教師角色構(gòu)建，需要政府和學(xué)校共同營造包容、開放的人文環(huán)境。學(xué)校要堅持以人為本、百花齊放的原則，尊重教師的獨(dú)立人格和獨(dú)特思想，打造和諧的教育教學(xué)氛圍，讓教師感受到認(rèn)同感和歸屬感，這樣才能更好地發(fā)揮出教師的個性和潛能，形成具有突破精神、探索精神、創(chuàng)新精神的教師隊伍。只有秉承時代先進(jìn)思想的教師，才能培養(yǎng)出有著同樣開放思想的新時代所需要的“人”。

在日新月異的信息化社會，教師作為自我角色重塑的主導(dǎo)者，要對知識保持如饑似渴的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度，才能不斷汲取外部的能量，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長。此外，政府和學(xué)校作為教師角色重塑的外部推動者，要切實(shí)可行地為教師角色的重塑提供有力支持。在內(nèi)部和外部互聯(lián)互通、相輔相成的一體化路徑下，塑造教育信息化2.0時代的教師新角色，拓展出一條符合中國特色的教師專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

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本文系河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（項目批準(zhǔn)號：2019-ZZJH-241）的研究成果。

（作者單位：河南師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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