2014年，廣西壯族自治區(qū)教育廳頒布的《廣西壯族自治區(qū)學前教育集團化辦園試點辦法》指出：要以“集團化辦園”為基本模式，通過試點，探索出適合我區(qū)學前教育發(fā)展狀況的集團化辦園模式，帶動一批潛力園作為分園，形成“資源共享，優(yōu)勢互補，以強帶弱，共同發(fā)展”的集團化發(fā)展格局，逐步提升全區(qū)幼兒園辦園整體水平。北海機關(guān)幼兒園作為北海市首個試點園，在調(diào)查研究的基礎上，迅速成立了北海市第一個學前教育集團——北海市機關(guān)幼兒園學前教育集團（以下簡稱“北幼集團”）。經(jīng)過幾年實踐，探索了優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展視域下的農(nóng)村幼兒教師隊伍建設新模式，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師隊伍，成功創(chuàng)辦了1949年以后潿洲島第一所公辦幼兒園——潿洲島幼兒園（以下簡稱“潿幼”），實現(xiàn)了潿洲島學前教育零的突破，為促進北海市學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展探索出一條有效途徑。

一、創(chuàng)新培訓模式，提高培訓效力

“好的管理者，除了做好頂層設計、理順關(guān)系、以身作則外，還要善于規(guī)范管理，令組織運行通暢且有則可循?！盵1]為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育視域下農(nóng)村幼兒教師隊伍建設新模式，提升農(nóng)村幼兒教師隊伍整體水平，北幼集團以問卷調(diào)查、實地考察、訪問、座談等形式對北海市30多所農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀進行了調(diào)研。結(jié)果表明，北海市農(nóng)村幼兒教師隊伍建設現(xiàn)狀不容樂觀，不僅“在新教師補充受限制的同時遭受老教師不斷流失的雙重夾擊”[2]，而且存在不少諸如學歷不達標、科研水平不高、工作強度較大、隊伍不夠穩(wěn)定等問題，尤其是專業(yè)培訓，不僅機會少，而且針對性不強。根據(jù)這一現(xiàn)狀，北幼集團決定對癥下藥，創(chuàng)新培訓模式，提高培訓效力。

1.科學設計、制訂培訓計劃，做到“有求必應”

北幼集團根據(jù)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設需求，將培訓分成幼兒園管理、教育教學理念、教師專業(yè)實踐、教師專業(yè)素養(yǎng)四大板塊，每個板塊安排業(yè)務能力強的引領(lǐng)者負責設計、制訂針對性較強的培訓計劃。

2.加強“點”“面”培訓，提升綜合素養(yǎng)

“對于一個地方來說，推動教育公平既考量著政府執(zhí)政為民的公仆情懷，也檢驗著一個決策者的決策智慧?！盵3]在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育視域下農(nóng)村幼兒教師隊伍建設新模式的實踐中，北幼集團既選取一些幼兒園進園實行“個體”指導，又面向北海市全體農(nóng)村幼兒園開展集中培訓;既面向教師個體，又面向幼兒園;既借助市示范園開放周、市學前教育周從面上進行培訓，又借助其他接待活動開展結(jié)對活動。例如，舉辦2016年亞洲幼兒教育論壇時，面向全市一縣三區(qū)的幼兒教師，邀請專家來園開展專題培訓;與西場鎮(zhèn)鎮(zhèn)海小學附屬幼兒園、南康鎮(zhèn)中心幼兒園建立結(jié)對共建關(guān)系。

每年送教下鄉(xiāng)，既走進鄉(xiāng)村幼兒園進行現(xiàn)場指導，幫助教師利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作，又將農(nóng)村幼兒園教師納入范徽麗特級教師工作坊進行培養(yǎng)。

例如，2013年6月，面向一縣三區(qū)的幼兒教師開展《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓，邀請成都市教科所的劉敏專家和成都五幼的楊敏老師進行主題講座與示范課展示;2015年11月，第五屆北海市教育周邀請北京市棉花胡同幼兒園園長李建麗作“幼兒園文化建設與特色發(fā)展”專題講座;廣西師范大學教授侯莉敏作“活動中的幼兒及教師支持”專題講座;2017年12月，第九屆北海市教育周邀請侯莉敏教授開展“幼兒園本土課程資源建設”專題講座。

這些“點”“面”結(jié)合的培訓，選題都與農(nóng)村幼兒園教師的隊伍建設息息相關(guān)，效果很好，極大提升了農(nóng)村幼兒教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

3.強化“TOT”培訓，推動持續(xù)發(fā)展

TOT培訓模式即“金字塔培訓模式”。該模式旨在以層級輻射的模式對教師開展自上而下的培訓，先對培訓者（園長）進行培訓，再由園長回園對教師開展培訓。2015年與2017年，北幼集團先后接待了4批共33名普惠性幼兒園園長來園跟崗研修，園長在幼兒園管理建設、幼兒園文化建設、貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等方面，多角度學習和借鑒北幼集團的先進辦園理念和管理經(jīng)驗，不斷提升自身的能力和管理水平。跟崗研修結(jié)束后，園長們紛紛表示要將自己的學習成果轉(zhuǎn)化為實踐，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

4.實施聯(lián)動培訓，促進共同成長

在農(nóng)村幼兒教師隊伍建設的過程中，北幼集團不單是邀請農(nóng)村幼兒園的園長、教師前往北幼集團接受培訓，或者安排教師到農(nóng)村幼兒園進行指導，而是雙管齊下，既邀請農(nóng)村幼兒園教師前來進行集中培訓、觀摩研討，同時又派教師到農(nóng)村幼兒園進行科學指導，將整個培訓聯(lián)動起來，促進城市、農(nóng)村幼兒教師共同成長，實現(xiàn)雙贏。

二、探索多元途徑，引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設

1.觀摩研討，提高教師隊伍整體素養(yǎng)

觀摩研討是集中培訓中最直觀的培訓，看得見、摸得著，立竿見影。北幼集團利用北海市示范園開放日、北海市教育周、2016年亞洲幼兒教育發(fā)展論壇等機會，接待全市一縣三區(qū)的幼教同行，共同觀摩研討，展現(xiàn)北幼集團課程建設、早操編排、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域游戲、戶外游戲、食堂建設與管理等方面建設的成果，較好地發(fā)揮了省級示范幼兒園的示范、輻射作用，促進農(nóng)村幼兒教師隊伍整體素養(yǎng)的提高。

2.跟崗研修，提升教師隊伍管理水平

跟崗研訓是農(nóng)村幼兒教師隊伍速成方法之一。2015年、2017年，北幼集團配合廣西幼兒師范高等專科學校為多元惠普幼兒園園長到市機幼跟崗研修搭建學習提高、交流互動、總結(jié)反思的高效平臺，圓滿完成了“廣西多元普惠幼兒園園長到自治區(qū)示范幼兒園跟崗研修”項目。研修期間，園長們通過觀摩學習、專題講座、園務會議、園本教研、隨堂聽課、座談會等形式深入了解了北幼集團的管理經(jīng)驗、辦園思想、教育教學理念等，使自己在幼兒園常規(guī)管理、保教隊伍建設、貫徹落實《指南》、加強幼兒園文化建設等方面的能力和管理水平均有了大幅度提升。

3.案例教學，傳授“五大領(lǐng)域”教學技能

“五大領(lǐng)域”教育教學是進行學前教育的主要手段。北幼集團在示范園開放日、北海市教育周、亞洲幼兒教育發(fā)展論壇接待，送教下鄉(xiāng)活動中，安排一線教師上示范課、觀摩課，展示北幼集團課程的建設與實施成果，幫助農(nóng)村幼兒園教師成長。

例如，馮燕燕老師在北海市第四屆教育周上展示繪本課《愛吃水果的?！?，林妍莉老師在北海市第五屆教育周上展示中班音樂活動課《照鏡子》，劉雨森老師在2017年“國培計劃”北海市統(tǒng)籌項目——銀海區(qū)、海城區(qū)和市直幼兒園教師送教下鄉(xiāng)培訓活動中展示大班數(shù)學活動《認識時鐘》。一批農(nóng)村幼兒園教師在這些活動中獲取先進教育教學理念，不同程度地提升了“五大領(lǐng)域”教育教學技能。

4.進園指導，現(xiàn)場提出建設教師隊伍建議

進園指導是加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設的“短平快”培訓方式。北幼集團多次派骨干教師赴農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研、指導、培訓，針對農(nóng)村幼兒園的環(huán)境建設、課程資源開發(fā)利用、教師專業(yè)技能、一日常規(guī)管理、區(qū)域活動的組織與開展、教玩具制作等方面及時提出意見和建議。2018年，范徽麗老師帶領(lǐng)團隊到鐵山港區(qū)第一幼兒園進行調(diào)研，深入了解幼兒園的辦園模式、師資隊伍建設、安全管理、教育投入等情況，實地察看了幼兒園教室、廚房和戶外活動場地，詳細詢問了教育教學工作、安全管理工作、后勤保障落實等方面情況，現(xiàn)場提出了許多建設性意見和建議。

5.搭建平臺，促進教師隊伍專業(yè)化全面發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師隊伍建設必須有一個交流互動平臺，才能更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。2016年5月，市機幼黨支部與鐵山港南康鎮(zhèn)中心幼兒園建立“結(jié)對共建”友好園，董俊萍老師帶去中班科學活動課《不怕水的紙船》，南康鎮(zhèn)中心幼兒園陳建嫻老師展示了大班社會活動課《包包展示會》。2016年12月，北幼集團到廉州鎮(zhèn)第三幼兒園支教，劉炎麗老師帶去小班繪本課《好餓的小蛇》。2017年12月，北幼集團赴南康鎮(zhèn)中心幼兒園開展“結(jié)對幫扶”送教活動，林懷秋老師和劉雨森老師分別送去了一節(jié)別開生面的繪本教學活動課《是誰嗯嗯在我的頭上》和一節(jié)有趣的數(shù)學活動課《認識時鐘》。結(jié)對幫扶、送教下園等交流互動，不僅為農(nóng)村幼兒園送去了幼教新理念、新知識和新方法，還搭建起了城鄉(xiāng)幼兒園彼此交流互動的平臺，促進了農(nóng)村幼兒教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

6.發(fā)揮工作坊優(yōu)勢，引領(lǐng)幼兒教師隊伍內(nèi)涵發(fā)展

北幼集團的范徽麗特級教師工作坊具有突出的學前教育教研優(yōu)勢，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，可以引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師隊伍內(nèi)涵發(fā)展。該工作坊由主持人、指導者、協(xié)助者、幫扶者、參與者五種類型的成員構(gòu)成。幫扶者和參與者為不同幼兒園的中層領(lǐng)導和骨干教師。在確定幫扶者、參與者時，北幼集團充分考慮覆蓋面及層次、職稱、年齡等因素，團隊綜合素質(zhì)高，影響力大。工作坊以教科研活動為載體，以共同體為合作方式，通過自身學習發(fā)展平臺，發(fā)揮特級教師的示范、輻射引領(lǐng)作用，營造良好的教科研氛圍，促進不同層次教師共同發(fā)展，實現(xiàn)“人人提升，共同成長”的目標。

三、利用典型個案，示范幼兒教師隊伍建設

“個案研究是研究個性心理的一種最直接、最簡單的研究方法。”[4]北幼集團深入研究潿洲島（農(nóng)村）幼兒園的情況和特點，創(chuàng)建了中華人民共和國成立后潿洲島第一支專業(yè)幼兒教師隊伍。

1.創(chuàng)新海島幼兒教師隊伍建設管理模式

由于潿洲島四面環(huán)海，交通不便，物質(zhì)貧乏，條件艱苦，許多教師不愿到島上任教。為建設一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的海島幼兒教師隊伍，北幼集團創(chuàng)新了“同一目標，同一理念、同一支隊伍、同一種管理”的“四個一”教育教學管理模式，借助總園力量，實施新入編教師必須到潿幼教學三年、優(yōu)先照顧上島教師、上島輪教制度、上島教師優(yōu)先培訓學習制度、為教師爭取上島優(yōu)惠政策等5項有力措施，組建了一支擁有教職工20人的海島教師隊伍。

2015年11月潿幼正式開園時，招收了1個小班、2個中班、1個大班共126名幼兒，填補了海島學前教育的空白，解決了邊遠海島幼兒園沒有教師、教師隊伍不穩(wěn)定的問題，為海島（農(nóng)村）幼兒園教師隊伍建設提供了一個比較切實可行的參照范本。

2.樹立了海島幼兒教師師德建設的榜樣

在條件艱苦的海島上從教，教師不僅要面對臺風、巨浪等自然氣候的挑戰(zhàn)，還要有堅定的信念實踐“愛的堅守”。北幼集團的教師們堅守海島，以仁愛善良鑄就“大愛守望”的教師文化;因地制宜教改創(chuàng)新，把潿洲島變成幼兒樂園;以劈波斬浪、屹立不倒的師魂，鑄成幼教美的豐碑。北幼集團著力打造“大愛守望”的教師文化，不僅開啟了農(nóng)村幼兒教師隊伍現(xiàn)代化建設的新征程，贏得了島上孩子和家長的普遍贊譽，而且鍛煉培養(yǎng)了一支新時代的海島幼兒教師隊伍。

3.提升了海島幼兒教師的課程開發(fā)能力

幾年來，北幼集團以“假如我是孩子，假如是我的孩子”為教師文化，堅持“順應天性，蒙以養(yǎng)正”的教育理念，深入開展園本課程建設。為了使?jié)椎慕虒W正常開展，北幼集團指導潿幼教師結(jié)合潿洲島的地域特色，充分利用潿洲島的自然和人文資源，研發(fā)了具有海島特色的“海丫丫365成長行動”園本課程。教師們把潿洲島的交通不便變成開展情境教學的有利條件，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，把課堂搬到芭蕉林、海灘、天主教堂、大榕樹等地，把整個潿洲島變成幼兒的大自然課堂，創(chuàng)新了活動教學模式，教師運用本地資源開發(fā)課程的能力也得到提升。先進的教育理念在偏遠的海島扎根落地，促進城鄉(xiāng)學前教育的共同發(fā)展。 北幼集團研創(chuàng)的《邊防海島的幼教拓荒：海丫丫365成長行動的研創(chuàng)與實踐》榮獲2018年國家基礎教育教學成果獎二等獎。

北幼集團充分開發(fā)、利用、共享教育資源，多渠道培訓、建設農(nóng)村幼兒園教師隊伍，更新了農(nóng)村幼兒園園長、教師教育觀念，提升了她們的專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設提供可學習、可借鑒的方案，為促進城鄉(xiāng)幼兒園之間的優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展做出了應有的貢獻。

參考文獻

[1]鄭航.學校改進中教師的組織認同與師德建設[J].中學德育，2018（9）.

[2]劉麗群.鄉(xiāng)村教師如何“下得去”和“留得住”：美國經(jīng)驗與中國啟示[J].教師教育研究，2019（1）.

[3]牙韓彰.“窮”縣辦起“富”義務教育[J].當代廣西，2018（5）.

[4]陳會昌.中國學前教育百科全書·心理發(fā)展卷[M].沈陽：沈陽出版社，1995：327.

本文系“廣西壯族自治區(qū)八桂教育家搖籃工程”系列成果之一。

（作者系廣西師范大學基礎教育研究院兼職研究員）

責任編輯：胡玉敏

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