馬芳芳

高中政治學(xué)科要求培育學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與這四大核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)的培育需建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科必備知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，才能從“是什么”想到“為什么”，最后通過(guò)探究得出關(guān)于“怎么辦”的方法、態(tài)度和情感。在這一過(guò)程中，關(guān)于“是什么”的掌握，如同一座建筑的地基，只有地基打好了，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)心遵從的原則、理念和方法，才能進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些“趣味”方法。

一、重難點(diǎn)“數(shù)字化”

在政治生活模塊中，關(guān)于國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容雖不難理解，但要使這方面的內(nèi)容生動(dòng)形象，可以引導(dǎo)學(xué)生突破固化的學(xué)科思維，通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)深化理解本學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在講到“人類(lèi)命運(yùn)共同體”“發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)全球化”和“零和游戲的貿(mào)易保護(hù)主義”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，從而使這幾點(diǎn)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，并且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)小組合作，集思廣益，最終得出了對(duì)應(yīng)的三個(gè)公式，即“1+1>2”對(duì)應(yīng)人類(lèi)命運(yùn)共同體，強(qiáng)調(diào)我國(guó)在走和平發(fā)展道路，與其他國(guó)家建立友好合作伙伴關(guān)系的重要性，并由此聯(lián)系到《哲學(xué)生活》中“整體與部分”的相關(guān)原理，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合;X+Y=1對(duì)應(yīng)發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)全球化。X代表發(fā)達(dá)國(guó)家，Y代表發(fā)展中國(guó)家，1-X的結(jié)果就是剪刀差的程度。所以要倡導(dǎo)建立國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序，要通過(guò)平等互利打破X+Y=1的狀態(tài)，努力建立1+1>2的合理格局;-1+1=0對(duì)應(yīng)零和游戲的極端貿(mào)易保護(hù)主義。

二、重難點(diǎn)“圖形化”

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)有一些比較抽象的概念容易混淆，或者有大段的原理學(xué)生難以記憶，這個(gè)時(shí)候通過(guò)圖形另辟蹊徑，讓知識(shí)形象具體化，可以有效幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在文化生活模塊中，關(guān)于文化創(chuàng)新的教學(xué)有這樣兩點(diǎn)表述：社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的源泉（或根源）;對(duì)傳統(tǒng)文化的批判性繼承是文化創(chuàng)新的根基。對(duì)于源泉（或根源）與根基的理解，學(xué)生總是容易混淆，不能有效區(qū)分，甚至覺(jué)得在玩文字游戲，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生區(qū)分、理解。對(duì)于這一內(nèi)容，筆者用一幅植物生長(zhǎng)圖來(lái)進(jìn)行形象化地處理，通過(guò)這樣一個(gè)關(guān)系圖，學(xué)生就可以清晰區(qū)分傳統(tǒng)文化、文化創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。

三、重難點(diǎn)“故事化”

“長(zhǎng)工和地主”的故事用于分析和解釋生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一難點(diǎn)。故事內(nèi)容為：有一位長(zhǎng)工給地主種地，他想努力提高現(xiàn)有土地的產(chǎn)量，這樣的話(huà)可以多取得一些收入。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)殚L(zhǎng)工想想辦法，怎么才能提高糧食產(chǎn)量？學(xué)生通過(guò)合作探究分析得出的結(jié)論有：多學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能;把地開(kāi)墾好，養(yǎng)肥點(diǎn);可以使用一些先進(jìn)的工具等。

基于此，教師進(jìn)行歸納提升：土地產(chǎn)量即土地生產(chǎn)力（提高）必須具備三要素：勞動(dòng)者（學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能），生產(chǎn)工具（先進(jìn)的工具），勞動(dòng)對(duì)象（把土地開(kāi)墾好）。接著設(shè)置幾個(gè)平行問(wèn)題，引出生產(chǎn)關(guān)系。問(wèn)題1：長(zhǎng)工種的地是誰(shuí)的（生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有）？問(wèn)題2：長(zhǎng)工和地主是什么關(guān)系（生產(chǎn)過(guò)程中所處的人與人之間的關(guān)系）？問(wèn)題3：糧食收割完后，需要面臨怎么分的問(wèn)題（產(chǎn)品如何分配）？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析得出生產(chǎn)關(guān)系三要素，并分析清楚生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，進(jìn)一步分析社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度為何能極大地解放和發(fā)展生產(chǎn)力。然后通過(guò)故事和問(wèn)題設(shè)置引出上層建筑：糧食收割完，地主并沒(méi)有多分給長(zhǎng)工一些糧食，長(zhǎng)工便偷走了一部分糧食。請(qǐng)同學(xué)們分析長(zhǎng)工的行為，并想想地主會(huì)采取什么措施？通過(guò)學(xué)生分析，得出長(zhǎng)工缺乏誠(chéng)信，地主會(huì)去報(bào)官，通過(guò)法律制裁長(zhǎng)工，讓長(zhǎng)工坐牢等結(jié)論。教師引導(dǎo)歸納提升：誠(chéng)信（道德）、政權(quán)、法律、軍隊(duì)、監(jiān)獄等屬于上層建筑的范疇，可以有效維護(hù)地主階級(jí)的利益（維護(hù)生產(chǎn)資料，維護(hù)分配關(guān)系等——生產(chǎn)關(guān)系的所有要素，即總和，稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)），因此，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑（為誰(shuí)服務(wù)），上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

四、重難點(diǎn)名詞“會(huì)意化”

政治學(xué)科涉及很多專(zhuān)業(yè)名詞，有時(shí)候?qū)W生根據(jù)課本解釋不容易理解，那么對(duì)名詞做深入淺出的分析是非常必要的。

關(guān)于“價(jià)值”：利用字面會(huì)意解讀，比如，一斤鹽和一斤牛奶為什么可以交換？與一只羊?yàn)槭裁床荒芙粨Q？首先引導(dǎo)學(xué)生找出這三種物品的共同點(diǎn)：都耗費(fèi)了人類(lèi)勞動(dòng);學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)自主探究得出結(jié)論：表面是物物交換，實(shí)質(zhì)上是勞動(dòng)交換。能夠交換的兩個(gè)勞動(dòng)產(chǎn)品必然凝結(jié)了等量勞動(dòng)（腦力和體力）。通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生理解勞動(dòng)最終都可以用時(shí)間來(lái)衡量。這說(shuō)明值什么價(jià)是由凝結(jié)在用于交換的兩個(gè)勞動(dòng)產(chǎn)品中的勞動(dòng)決定的。當(dāng)學(xué)生分析到這層意思時(shí)，教師可進(jìn)行提升總結(jié)：我們把凝結(jié)在用于換的勞動(dòng)產(chǎn)品中的勞動(dòng)稱(chēng)為價(jià)值，能夠相交換的勞動(dòng)產(chǎn)品稱(chēng)為商品;凝結(jié)在商品中的勞動(dòng)有腦力和體力勞動(dòng)，但都可以通過(guò)時(shí)間來(lái)衡量，在這一點(diǎn)上是無(wú)差別的，因此，價(jià)值的科學(xué)定義是，凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類(lèi)勞動(dòng)。 通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以明白，只有在勞動(dòng)產(chǎn)品用于交換時(shí)才衡量其凝結(jié)了多少勞動(dòng)，不用于交換時(shí)不用衡量，這就說(shuō)明只有商品才有價(jià)值，價(jià)值是商品的特有屬性。

關(guān)于“國(guó)家”：玉代表財(cái)富（主要指生產(chǎn)資料），口字旁代表通過(guò)各種手段來(lái)保護(hù)財(cái)富。問(wèn)題1：生產(chǎn)資料的主要占有者是誰(shuí)？問(wèn)題2：生產(chǎn)資料占有者會(huì)通過(guò)哪些手段來(lái)維護(hù)自己的利益？學(xué)生通過(guò)探究，得出結(jié)論：一個(gè)國(guó)家的統(tǒng)治階級(jí)同時(shí)也是生產(chǎn)資料的占有者，他們之所以處于統(tǒng)治地位，一是因?yàn)檎加猩a(chǎn)資料，二是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)政權(quán)、法律、軍隊(duì)、監(jiān)獄等統(tǒng)治被統(tǒng)治階級(jí)，維護(hù)自己的利益。所以國(guó)家的產(chǎn)生是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治地位，從根本上是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的經(jīng)濟(jì)利益。由此歸納出國(guó)家的含義：是階級(jí)統(tǒng)治的工具。國(guó)家隨著階級(jí)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，階級(jí)性是國(guó)家的根本屬性。

針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)有趣的方式以及生成過(guò)程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義是非常必要的。教的方式關(guān)系到學(xué)的效果，作為一線(xiàn)教師，應(yīng)以提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，不斷鉆研，讓每一節(jié)課都充滿(mǎn)趣味性。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)五中）

責(zé)任編輯：李莎

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