郭蘊玲

繪本以講兒童生活的故事為主要形式，既有圖畫又配有文字，讓孩子在閱讀故事的同時，或?qū)W習(xí)知識，或感受情趣，它可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。繪本的閱讀對于低年段學(xué)生實現(xiàn)“圖畫—文字”的過渡式閱讀有著極其重要的意義，其閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)低年段學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的有效抓手。那么，如何利用繪本，培養(yǎng)低年段學(xué)生的聽知覺能力呢？

一、提高聽覺注意力，幼小銜接最關(guān)鍵

幼兒園大班一節(jié)課約為25分鐘，教師主要通過組織孩子進行各種活動，特別是游戲，讓孩子在游戲活動中學(xué)習(xí)。而小學(xué)一年級的孩子一節(jié)課為40分鐘，孩子的課堂學(xué)習(xí)主要通過“聽說讀寫”來進行，其中“聽”是首位。由此可見，孩子聽知覺能力的培養(yǎng)尤為重要，聽覺注意力則是重中之重。所謂聽覺注意力，就是指對有意義的聲音刺激的選擇與集中的能力，實際上就是傾聽的技能。

兒童是天生的故事愛好者。繪本故事圖文并茂，生動有趣，深受孩子喜愛。如《月亮的味道》講的是一個關(guān)于吃的故事。月亮是什么味道的呢？一幫小動物從開始在黑夜里覬覦著月亮到后來疊羅漢式地合作靠近月亮，當(dāng)故事里的小老鼠“咔嚓”一聲咬下一小片月亮?xí)r，相信每個孩子的心中都會響起脆脆的一聲“咔嚓”。有趣的畫面，教師在課堂里聲情并茂地講述故事，無疑是孩子們最為享受的“磨耳朵”訓(xùn)練。

二、聽覺辨別能力佳，口齒清晰會表達

小學(xué)新生學(xué)習(xí)拼音時，“b-p”“m-f”“n-l”“g-k-h”“j-q-x”，平舌音與翹舌音、前鼻韻母和后鼻韻母，這些讀音極為相似的字母，往往成為他們學(xué)習(xí)的難點，特別是學(xué)習(xí)完后要進行聽寫的訓(xùn)練。此外，在學(xué)習(xí)生字階段，孩子還要對讀音相近的字加以區(qū)分。如“田—天”“你—李”“三—山”“四—是”等。在這個過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，聽覺辨別能力強的孩子往往反應(yīng)更快。

在浩如煙海的繪本故事中，不乏一些配有韻文的經(jīng)典。如《一園青菜成了精》就是一本膾炙人口的韻文繪本。這一繪本以一首趣味十足的童謠作為圖畫書文本，結(jié)合了中國元素，巧妙地蘊藏了青菜們的特性，讓孩子在朗讀中感知各種蔬菜的特點。同時，通過朗讀童謠，讓孩子們豐富詞匯，辨析詞語，提高自身的聽覺辨析能力。如童謠中有以下韻腳“倒栽蔥”“上下青”“戰(zhàn)兢兢”?？傊?，巧用繪本，能夠助力提高孩子聽覺辨別能力。

三、聽覺記憶能力強，學(xué)習(xí)內(nèi)容記得牢

一年級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，記住教師所講的內(nèi)容有多少，能反映他們聽覺記憶能力方面的差異。聽覺記憶能力不足的孩子往往會流失很多信息，呈現(xiàn)“左耳進右耳出”的狀態(tài)。而在小學(xué)一年級上學(xué)期語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，強調(diào)記憶的內(nèi)容較多，例如拼音學(xué)習(xí)中的聲調(diào)標調(diào)規(guī)則、韻母ü與j、q、x相拼時的去點規(guī)則、課文學(xué)習(xí)中復(fù)述故事等內(nèi)容，教師均會在課堂教學(xué)中講解、示范。要學(xué)得扎實，孩子們除了認真傾聽外，還得進行識記。如果能在幼兒園時期對孩子進行相關(guān)的訓(xùn)練，孩子進入小學(xué)后就能更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

毋庸置疑，在幼兒園時期進行繪本教學(xué)，對于提高孩子聽覺記憶能力，是一個較為有效的策略。在講繪本故事時，教師會根據(jù)故事內(nèi)容時而放慢或加快語速，時而加重或放輕語氣，或者代入角色進行變調(diào)，以此來吸引孩子集中注意力認真傾聽。在傾聽的基礎(chǔ)上，教師還會組織孩子復(fù)述故事。孩子在復(fù)述故事的過程中，先要回憶，從整體上把握故事的內(nèi)容，繼而組織語言，讓自己能清晰而完整地表達，這實際上是記憶的再強化。繪本《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭》等都是進行復(fù)述訓(xùn)練的好藍本。復(fù)述故事是提高孩子聽覺記憶力的常用手段，必須予以重視。此外，教師還可以結(jié)合繪本故事進行繪本劇的排演、手偶劇的匯報等，調(diào)動孩子多種感官去加強記憶。

四、聽覺理解能力強，成為同學(xué)好榜樣

6～7歲的孩子在語言發(fā)展中呈現(xiàn)一個詞匯海綿式記憶的階段，他們詞匯的豐富得益于生活。在生活中接觸到豐富的語言，在理解的基礎(chǔ)上加以運用，便形成了自己富有創(chuàng)意的表達。這所謂的“接觸”，很大一部分來自于“聽到”。

教育心理學(xué)家錢志亮認為，聽覺理解能力是由語音辨別、語調(diào)識別、詞匯理解、語法建構(gòu)等綜合因素形成的，其過程不是單純的語言信息解碼，而是一種解碼過程與意義再建構(gòu)過程的結(jié)合。他建議，4歲以后，當(dāng)孩子對生活中的日常用詞都基本理解后，家長可以經(jīng)常為他們朗讀故事，讓孩子接觸較為復(fù)雜的語言及結(jié)構(gòu)。

翻閱部編版一年級語文教材，我們知道剛?cè)雽W(xué)的孩子在學(xué)習(xí)完拼音之后，便進入課文的學(xué)習(xí)階段。他們在課文的學(xué)習(xí)中，識字學(xué)詞是重點，還會接觸到許多句式表達。詞匯方面，孩子們會接觸到更多書面化詞語，還有地方方言中很少運用到的詞語，如“皮襖”“淅淅瀝瀝”“嘰嘰喳喳”等。句式表達方面，孩子們在學(xué)習(xí)課文時，會接觸到比喻句，如課文《影子》中有“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”。他們會接觸到疑問句和感嘆句，如《比尾巴》課文中有“誰的尾巴長？”“誰的尾巴短？”“誰的尾巴好像一把傘？”課文《小蝸牛》中有“哦，已經(jīng)是夏天了！”“哦，已經(jīng)是秋天了！”

一個孩子如果從幼兒園時期就開始接觸繪本，那么他的語言發(fā)展會比其他孩子更快，他的表達也會比其他孩子更為豐富多樣。因為在繪本故事中，特別是許多繪本經(jīng)典，圖是藝術(shù)，文也是精品。日本著名繪本大師宮西達也的經(jīng)典作品恐龍系列中的《你看起來好像很好吃》，光是擬聲詞，就有“嘭嘭嘭、咚咚咚、嗷嗚、滴滴答答、嘎吱嘎吱、喀嚓、嘣嘣嘣、撲簌簌”8個之多。波蘭繪本故事《有麻煩了》充滿了豐富的想象，故事中的小主人公熨衣服時一不留神，將外婆親手繡的桌布燙出了一個印跡，這個桌布可是媽媽的最愛?。∵@下子思緒亂成一團，要怎么去除這個印跡呢？小朋友坐在椅子上冥思苦想也想不出什么好主意。他躊躇著要不要把責(zé)任推卸給眾人甚至推卸給風(fēng)，然后他又考慮逃跑，但最后還是向媽媽認了錯，沒想到媽媽不但沒有責(zé)怪他，還用針線把印跡美化了一番，變成了一條可愛的魚。這樣，這塊桌布就成了三人充滿愛的回憶。在故事的敘述中，作者把這個燙印想象成各種事物，有帆船、超人、水壺、貓頭鷹等，讓孩子們在讀故事的時候，享受著想象的樂趣，當(dāng)然也逐漸地領(lǐng)悟到比喻的特點——用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。雖不能解釋其所以然，但孩子能在日后的學(xué)習(xí)中聽懂比喻的表達，而孩子天生善于模仿的特點也讓這些聽覺理解能力強的孩子較早地在自己的口語表達上運用比喻。

綜上所述，孩子獲取信息的主要感官是視覺和聽覺。而進入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后，在課堂學(xué)習(xí)中，教師有50%的時間都是在講課，因此，孩子的聽知覺能力是孩子在課堂里獲得信息并構(gòu)建出意義的關(guān)鍵。繪本中有大量培養(yǎng)孩子聽知覺能力的元素，巧用繪本，是實現(xiàn)幼小銜接的有效手段。

責(zé)任編輯 黃銘釗