鹿婷

種植活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)。我們以“全收獲”的視角看待幼兒園種植活動(dòng)的價(jià)值，體會(huì)到教師不應(yīng)僅僅關(guān)注植物果實(shí)等物質(zhì)性的收獲，更應(yīng)重視在種植過(guò)程中孩子多種經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感的發(fā)展。

去年春天，我們?cè)谟變簣@開(kāi)辟了一塊比以往更開(kāi)闊的種植園地。我們希望孩子們能在這片種植園地里參與種植活動(dòng)的全過(guò)程a，從植物的選種、栽培、管理，到果實(shí)的收獲、加工、品嘗，從中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)情感和各方面能力的發(fā)展。

3月，天氣變暖，教師帶著中班的孩子們一起翻土、播種、澆水。一個(gè)多月后，孩子們種植的西藍(lán)花、韭菜、卷心菜、青菜等逐漸發(fā)芽、長(zhǎng)大。有一天，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)西藍(lán)花長(zhǎng)蟲(chóng)子了，這一發(fā)現(xiàn)將引發(fā)孩子們?cè)鯓拥奶骄亢蛯W(xué)習(xí)呢？

我們的菜被蟲(chóng)咬了

一天，在澆水時(shí)，孩子們認(rèn)真觀察著西藍(lán)花的生長(zhǎng)狀況。突然，一個(gè)孩子驚呼：“快看，葉子上面有好多小洞洞！”聽(tīng)了這話，其他孩子也仔細(xì)觀察起來(lái)，果然發(fā)現(xiàn)西藍(lán)花的許多葉子上都出現(xiàn)了小洞。教師問(wèn)：“這是怎么回事呢？”孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)，最后，大家一致認(rèn)為：“肯定是被小蟲(chóng)蟲(chóng)咬了！”教師又問(wèn)：“蟲(chóng)子在哪里呢？”孩子們紛紛找了起來(lái)?？墒牵麄?cè)谌~片上似乎并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子，那么蟲(chóng)子躲在哪里呢？過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)孩子大喊道：“在這里，在這里！我找到了！”原來(lái)，有幾條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色小蠕蟲(chóng)趴在西藍(lán)花的葉脈上，因?yàn)樗鼈兊念伾腿~子的顏色很接近，所以要非常仔細(xì)地觀察才能發(fā)現(xiàn)。有的孩子看到蠕動(dòng)的蟲(chóng)子很害怕，說(shuō)：“快把它們趕走！”有的孩子對(duì)著蟲(chóng)子大聲喊叫，想要把它們嚇跑，可是蟲(chóng)子依舊“我行我素”地趴在葉子上，絲毫不為所動(dòng)。怎么辦呢？孩子們把目光投向了教師。

教師認(rèn)為，孩子對(duì)這一“重大發(fā)現(xiàn)”充滿好奇，有了探究興趣，這正是引發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。教師希望孩子們通過(guò)參與種植活動(dòng)，不光是獲得有關(guān)植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)，還要通過(guò)與動(dòng)植物、水、泥土及各類工具等相互作用，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)習(xí)一些探究的方法?！伴L(zhǎng)蟲(chóng)”是植物生長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)“長(zhǎng)蟲(chóng)”問(wèn)題的探究能激發(fā)孩子主動(dòng)思考，從而調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題。因此，教師并沒(méi)有告訴孩子該如何趕走蟲(chóng)子，而是說(shuō)：“我也不知道該怎么辦，我們一起想想辦法吧！”

回到活動(dòng)室，孩子們熱烈地討論起除蟲(chóng)的方法來(lái)。有的說(shuō)，在菜地里插塊牌子，寫上“蟲(chóng)子禁止入內(nèi)”;有的說(shuō)，請(qǐng)農(nóng)民伯伯來(lái)幫忙，用農(nóng)藥殺死蟲(chóng)子;有的說(shuō)，養(yǎng)小鳥(niǎo)來(lái)吃蟲(chóng)子……孩子們的想法可謂天馬行空，這些方法大多欠缺可行性。教師希望引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到，在尋找解決問(wèn)題的策略時(shí)，除了發(fā)散性地思考之外，也要考慮方法的科學(xué)性、合理性。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們思考和討論：“你們覺(jué)得哪種方法最合適？要怎么去執(zhí)行？可能會(huì)遇到什么困難？”這些問(wèn)題引發(fā)孩子們反思前面提出的那些方法的可行性：蟲(chóng)子能看懂標(biāo)志牌嗎？農(nóng)藥有毒，會(huì)不會(huì)讓我們的菜也有毒了？養(yǎng)的小鳥(niǎo)飛走了怎么辦？孩子們發(fā)現(xiàn)，這些方法都有缺點(diǎn)，問(wèn)題沒(méi)那么容易解決。

這時(shí)，有個(gè)孩子遷移了“吃大蒜殺菌”的生活經(jīng)驗(yàn)，提議在菜地里放些大蒜頭驅(qū)蟲(chóng)。教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道大蒜頭因其氣味特殊的確有一定的驅(qū)蟲(chóng)作用，且大蒜頭在生活中很容易獲得，因而判斷這一提議具有一定的可行性。于是，教師肯定了孩子的這個(gè)提議，并鼓勵(lì)他們驗(yàn)證這一方法。第二天，孩子們紛紛從家里拿了些大蒜頭帶到班上。

制作大蒜水驅(qū)蟲(chóng)

孩子們對(duì)大蒜頭殺菌的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于平時(shí)吃糖蒜，對(duì)于怎樣讓大蒜頭更好地發(fā)揮驅(qū)蟲(chóng)作用，孩子是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。于是，教師先請(qǐng)孩子們大膽表述自己的觀點(diǎn)，再通過(guò)追問(wèn)等方式引導(dǎo)他們更深入地思考，從而找到合適的方法。一開(kāi)始，有孩子不假思索地說(shuō)：“把大蒜頭放在菜園的地上。”教師便追問(wèn)道：“這樣整塊菜地就會(huì)有大蒜味了嗎？”孩子們開(kāi)始積極思考，有的說(shuō)，可以把大蒜頭繞著菜園放一圈;有的說(shuō)，把大蒜頭剝開(kāi)，味道會(huì)更濃。哪種方法好？教師帶著孩子們做試驗(yàn)，把剝好的大蒜瓣與原來(lái)的一整個(gè)大蒜頭做對(duì)比，大家一起聞一聞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蒜瓣和大蒜頭的氣味都不明顯，要鼻子湊近了才能聞到一點(diǎn)氣味。孩子們又動(dòng)起了腦筋。有吃蒜泥經(jīng)驗(yàn)的孩子提出：“把大蒜搗碎，有汁流出來(lái)，就有味道了?！贝蠹伊⒖虂?lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法。大蒜瓣剛被壓碎，就有孩子喊：“我聞到大蒜味了！”于是，大家決定把大蒜頭搗成泥。

第二天，孩子們從家里帶來(lái)了做蒜泥的工具，有的帶了壓蒜器，有的帶了石臼，還有的帶了手動(dòng)榨汁器。大家在一一體驗(yàn)用不同的工具制作蒜泥后，發(fā)現(xiàn)壓蒜器和手動(dòng)榨汁器都需要花很大的力氣按壓，而石臼只需用力向下捶就行了，所以大家一致認(rèn)為石臼最好用。

蒜泥制作好了，孩子們面臨新的問(wèn)題：蒜泥該怎么利用？是直接倒在菜地里，還是撒在菜葉上？孩子們對(duì)此意見(jiàn)不一。于是，教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考：“我們做的蒜泥夠撒到菜園的各個(gè)地方嗎？有什么辦法可以讓大蒜汁灑滿整個(gè)菜園？”有孩子提議：“可以加點(diǎn)水，讓大蒜汁變多，我媽媽就是這么榨果汁的！”

于是，大家把蒜泥放在大桶里，加水?dāng)嚢杈鶆?，然后拎著整桶大蒜水到菜園去澆。孩子們用杯子把大蒜水灑在菜葉上、泥土里，邊灑邊喊：“好臭呀，一定可以把蟲(chóng)子臭跑！”

三天后，孩子們來(lái)菜園檢驗(yàn)成果，然而實(shí)際情況讓他們失望——還是有很多蟲(chóng)子在啃咬菜葉，而且這些蟲(chóng)子似乎還長(zhǎng)胖了一圈，菜葉上的洞也越來(lái)越大。孩子們沮喪極了。教師鼓勵(lì)他們反思：“你們覺(jué)得為什么會(huì)失敗呢？”孩子們開(kāi)始思考原因：“這種蟲(chóng)子很厲害，不怕大蒜，可能它怕其他東西吧。”“我們把大蒜水澆到土里，沒(méi)有澆在蟲(chóng)子上，所以蟲(chóng)子不怕?！薄粫r(shí)間眾說(shuō)紛紜。教師給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們回家去請(qǐng)教爸爸媽媽、爺爺奶奶，一起查一查資料。第二天，孩子們分享了他們的發(fā)現(xiàn)。他們認(rèn)為，原因可能是我們的菜園比較大，想要驅(qū)蟲(chóng)效果好就需要大量的大蒜。教師也查詢了相關(guān)資料，了解到大蒜的確可以抑制蟲(chóng)子產(chǎn)卵，但對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的蟲(chóng)子和卵，驅(qū)除作用不大。

一起動(dòng)手捉蟲(chóng)子

由于大蒜水驅(qū)蟲(chóng)效果不好，大家開(kāi)始商議其他辦法。有孩子提議：“我們直接把蟲(chóng)子都捉走吧！”幾個(gè)孩子聽(tīng)到要去捉蟲(chóng)，頓時(shí)興致高漲。教師提出了關(guān)鍵的問(wèn)題——怎么捉？幾個(gè)比較大膽的孩子說(shuō)：“我可以用手抓！”但有的孩子覺(jué)得直接用手抓太可怕了，他們建議使用工具。孩子們雖然沒(méi)什么捉蟲(chóng)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于如何選擇捉蟲(chóng)工具還挺有想法的。他們找來(lái)許多材料充當(dāng)工具，如筷子、鑷子、吸管、撈魚(yú)網(wǎng)兜等，以便于把蟲(chóng)子從葉子上撥下來(lái);有的孩子還找來(lái)瓶蓋、紙盤等作為裝蟲(chóng)子的容器。究竟哪種工具更好用，教師請(qǐng)孩子們自己動(dòng)手試一試。

來(lái)到菜園，孩子們專注地尋找蟲(chóng)子，找到后小心翼翼地用工具把蟲(chóng)子從葉子上撥下來(lái)。嘗試了幾次以后，孩子們發(fā)現(xiàn)筷子、鑷子這兩種工具比吸管、撈魚(yú)網(wǎng)兜等更容易操作。

看著孩子們費(fèi)力地搜尋和收集蟲(chóng)子，教師其實(shí)明白這些困難背后的“秘密”：蟲(chóng)子有保護(hù)色，隱藏在綠葉中不容易找到;蟲(chóng)子的腹部有很多小腳，能幫助它牢牢地附在葉子表面。但是，教師沒(méi)有把這些知識(shí)直接告訴孩子，而是選擇先讓孩子通過(guò)直接感知、實(shí)際操作去積累對(duì)事物的感性經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子表述自己的發(fā)現(xiàn)，并幫助他們總結(jié)提升。教師問(wèn)：“蟲(chóng)子容易找到嗎？你是在哪里找到的？”孩子們說(shuō)：“要很仔細(xì)才能找到，這些蟲(chóng)子綠綠的，和葉子的顏色很像！”“它們總是趴在葉脈上，都看不清楚?！笨磥?lái)，孩子們對(duì)動(dòng)物的“保護(hù)色”有了真切的感知。教師又問(wèn)：“把蟲(chóng)子從葉子上撥下來(lái)容易嗎？為什么很困難？你有什么發(fā)現(xiàn)？”教師通過(guò)提問(wèn)將問(wèn)題聚焦，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察和思考，然后大膽地表述自己的發(fā)現(xiàn)。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，孩子們對(duì)蟲(chóng)子的外形特征與其生存之間的關(guān)系有了更多的認(rèn)識(shí)和了解。為了提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，回到活動(dòng)室后，教師找來(lái)繪本《我在這兒呢》與孩子一起閱讀，讓孩子了解動(dòng)物所具有的“保護(hù)色”現(xiàn)象，并認(rèn)識(shí)了其他一些擁有保護(hù)色的動(dòng)物。孩子們驚嘆：“保護(hù)色太有用了！”

經(jīng)過(guò)孩子們持續(xù)不斷的尋找和捕捉，菜園里的蟲(chóng)子明顯減少了。

它是什么蟲(chóng)

孩子們陸續(xù)抓來(lái)了很多蟲(chóng)子，問(wèn)題又來(lái)了——這些蟲(chóng)子該怎么處理呢？對(duì)此，孩子們有不同意見(jiàn)，有的認(rèn)為要把它們?nèi)拥?，因?yàn)樗鼈兂圆?，是“壞蟲(chóng)子”;也有的聯(lián)想到班里之前飼養(yǎng)柑橘鳳蝶幼蟲(chóng)的經(jīng)歷，提出要把這些蟲(chóng)子養(yǎng)大。在投票表決后，大家決定飼養(yǎng)這些蟲(chóng)子。教師認(rèn)為，飼養(yǎng)蟲(chóng)子的活動(dòng)看似與種植活動(dòng)無(wú)關(guān)，但其實(shí)是孩子種植經(jīng)驗(yàn)多樣化的延伸。通過(guò)飼養(yǎng)，孩子可以觀察蟲(chóng)子的特征及其生長(zhǎng)、變化，猜測(cè)并驗(yàn)證蟲(chóng)子的生活習(xí)性，這也可能幫助孩子了解蔬菜長(zhǎng)蟲(chóng)的原因，理解蟲(chóng)子與蔬菜生長(zhǎng)之間的關(guān)系，這正是不可多得的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

孩子們通過(guò)前面的活動(dòng)對(duì)這種綠色蟲(chóng)子的外形特征有了一定的了解，但是它究竟是哪種蟲(chóng)子呢？教師和孩子們一起在電腦上輸入“西藍(lán)花”“蟲(chóng)子”等關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢。在比對(duì)電腦資料中的圖片后，大家了解到原來(lái)它是蔬菜中比較常見(jiàn)的一種蟲(chóng)子，叫作“菜青蟲(chóng)”，長(zhǎng)大后會(huì)變成“菜粉蝶”。

菜青蟲(chóng)吃什么呢？結(jié)合之前在菜園里的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)西藍(lán)花和卷心菜葉子上的都是菜青蟲(chóng)，青菜葉子上也能看到這種蟲(chóng)，但在韭菜上卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)菜青蟲(chóng)，在狗尾草之類的植物上也沒(méi)有。這是為什么呢？孩子們認(rèn)為菜青蟲(chóng)也“挑食”，愛(ài)吃西藍(lán)花、卷心菜和青菜的葉子。同時(shí)，孩子們提出，菜青蟲(chóng)還有沒(méi)有其他愛(ài)吃的菜呢？教師非常重視孩子們提出的這一猜想和疑問(wèn)，這正是引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們猜想、驗(yàn)證、尋求答案的好機(jī)會(huì)。教師請(qǐng)孩子們分組帶來(lái)不同的蔬菜，每天將兩種蔬菜洗干凈后喂給菜青蟲(chóng)吃，并且做好觀察記錄。經(jīng)過(guò)一周的試驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)，除了卷心菜和青菜外，白菜和芥蘭的葉子上也出現(xiàn)了大大的洞，而菠菜、木耳菜等葉子上卻沒(méi)有。孩子們還發(fā)現(xiàn)，菜青蟲(chóng)遇到愛(ài)吃的蔬菜，很快就能轉(zhuǎn)著圈把菜葉啃出一個(gè)圓形的大洞。沒(méi)幾天，班里飼養(yǎng)的菜青蟲(chóng)就變得又粗又壯，吃菜葉也更快了。

孩子們回家后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴了爸爸媽媽，離園時(shí)還會(huì)拉著爸爸媽媽去菜園里一起尋找菜青蟲(chóng)。孩子們能迅速地找到菜葉上的菜青蟲(chóng)，還能清楚地向爸爸媽媽介紹菜青蟲(chóng)的特點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子們?cè)谟變簣@開(kāi)展的這項(xiàng)探究活動(dòng)也很感興趣，積極地投入到討論中。一個(gè)孩子的爸爸是小學(xué)的科學(xué)老師，他給教師提供了重要的信息——菜青蟲(chóng)愛(ài)吃的這些蔬菜都是“十字花科”的植物。什么是“十字花科”呢？教師和孩子們一起搜集這些蔬菜開(kāi)花的圖片來(lái)觀察、比較，教師在花朵的圖片上比畫“十”字，以幫助孩子發(fā)現(xiàn)這些花都是四片花瓣、呈十字形排列的。遺憾的是我們菜園里的西藍(lán)花還沒(méi)有開(kāi)花，教師決定等它們來(lái)年春天開(kāi)花時(shí)（西藍(lán)花是二年生草本植物），一定再帶孩子們?nèi)?shí)地觀察、驗(yàn)證。

遷移之前柑橘鳳蝶幼蟲(chóng)的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诘却饲嘞x(chóng)變成蝴蝶。果然，一段時(shí)間后，菜青蟲(chóng)陸陸續(xù)續(xù)化蛹，幾天以后，蛹羽化成為淡黃色的菜粉蝶。接下來(lái)菜粉蝶會(huì)做什么？孩子們認(rèn)為它會(huì)“采花蜜，生小寶寶”。教師找來(lái)了蝴蝶產(chǎn)卵的視頻。通過(guò)看視頻，孩子們了解到菜粉蝶會(huì)在菜葉上產(chǎn)卵，繼續(xù)變成菜青蟲(chóng)吃菜。

搭建防蝶棚

了解了菜青蟲(chóng)生長(zhǎng)變化的過(guò)程，孩子們?cè)诓藞@里看到淡黃色的菜粉蝶飛舞時(shí)，就會(huì)立刻警覺(jué)起來(lái)，大喊著要把它們趕走。可是，大家不可能一直看守著菜園，怎么辦呢？為了防止菜粉蝶在菜園產(chǎn)卵，孩子們提出要搭建一個(gè)“防蝶棚”。

這是一個(gè)非常有趣也很有價(jià)值的提議。在此之前，孩子有關(guān)建構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)大多是用建構(gòu)材料開(kāi)展的游戲，而這次搭建是要解決實(shí)際問(wèn)題。搭建過(guò)程中，孩子要嘗試?yán)貌煌牟牧虾凸ぞ?，思考?shí)用的搭建方式，這對(duì)孩子的思維能力和動(dòng)手能力是一種很好的鍛煉。此外，搭建的過(guò)程也是孩子們表達(dá)、交流、反思、合作的過(guò)程。

于是，教師肯定了孩子們的提議，并引導(dǎo)他們逐漸細(xì)化自己的搭建計(jì)劃。比如，教師引導(dǎo)他們思考要用什么樣的材料搭建。他們回家收集了各種材料，有罩菜網(wǎng)、帳篷、一次性桌布、竹竿、防水布、網(wǎng)格布等。五花八門的材料中哪些是合適的？孩子們都堅(jiān)持認(rèn)為自己帶來(lái)的材料好，教師便引導(dǎo)他們逐個(gè)討論和試驗(yàn)。一打開(kāi)帳篷，有的孩子就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——帳篷是有底的，會(huì)把菜壓在下面;有的孩子提出帳篷不是透明的，陽(yáng)光照不進(jìn)來(lái)，菜就沒(méi)法長(zhǎng)大了;還有的孩子提出，帳篷太小了，沒(méi)法罩住整塊菜地?；谶@些考慮，孩子們漸漸提出了一些篩選標(biāo)準(zhǔn)，判斷起來(lái)就容易了許多。最后，孩子們選擇了透明的一次性桌布、竹竿和捆扎帶作為搭建材料并嘗試搭建。孩子們把竹竿插入泥土，把一次性桌布搭在竹竿上并固定住，防蝶棚就搭建好了。

誰(shuí)知，防蝶棚搭建好的當(dāng)晚就下起了大雨。經(jīng)歷了一場(chǎng)風(fēng)雨，防蝶棚還完好嗎？第二天，孩子們迫不及待地去菜園考察，他們發(fā)現(xiàn)一次性桌布上積了雨水后墜了下去，把下面的菜都?jí)簤牧?。孩子們這回已經(jīng)會(huì)主動(dòng)反思了：“一次性桌布沒(méi)有洞洞，雨水流不下去，太重了?！薄案妥硬宓貌环€(wěn)，有點(diǎn)歪了?！薄案妥犹?，水一壓，就壓到菜了。”

于是，孩子們根據(jù)這些問(wèn)題去尋找更合適的材料加以改進(jìn)。同時(shí)，為了讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)，教師在家長(zhǎng)QQ群中把孩子們探究的過(guò)程和遇到的問(wèn)題向家長(zhǎng)作了介紹，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園開(kāi)展這樣的探究活動(dòng)表示贊同，并且積極配合，與孩子一起尋找和收集材料。吸取之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，孩子們找來(lái)了更長(zhǎng)的木棍、竹竿，透氣透光透水的網(wǎng)格布，以及方便固定的捆扎帶和鐵絲。第二次搭建前，教師引導(dǎo)孩子們先在活動(dòng)室討論了搭建計(jì)劃。孩子們討論了如何才能搭建出更高的防蝶棚，長(zhǎng)短不一的木棍和竹竿要如何利用，等等。遷移了和爸爸媽媽一起搭帳篷的經(jīng)驗(yàn)，孩子們通過(guò)模擬搭建，終于確定了方案：將最長(zhǎng)的一根竹竿放在中間作為支撐，其他稍短的插在菜地四周，最后將網(wǎng)格布覆蓋上去并固定。

實(shí)際搭建的時(shí)候，孩子們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：泥土太硬了，竿子只能淺淺地插進(jìn)去一小段，不夠牢固，怎么辦呢？孩子們提出，大家一起使使勁兒。幾個(gè)孩子合力抓著竿子往下插，一個(gè)孩子在一旁唱起了歌曲《加油干》里的勞動(dòng)號(hào)子為他們鼓勁兒，可是效果并不明顯。有孩子提出先挖一個(gè)深一點(diǎn)的坑，再把竿子放進(jìn)去，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)竿子搖搖晃晃的立不住。孩子們累得氣喘吁吁，卻依舊沒(méi)有成功。這時(shí)，教師提議道：“你們?cè)囋嚢迅妥右贿呅D(zhuǎn)一邊往下插?！焙⒆觽兞⒖虒?shí)施，竿子果然往下深入了一點(diǎn)點(diǎn)。夠不夠深呢？教師請(qǐng)孩子輕輕搖一搖竿子檢驗(yàn)一下，結(jié)果，好幾根竿子一搖就倒了?？磥?lái)，竿子還要再插深一些。孩子們的力氣還不夠大，于是教師進(jìn)行了演示，幫助他們一起把竿子牢牢地插入泥土。然后，孩子們和教師一起把網(wǎng)格布覆蓋在竿子上，并用鐵絲和捆扎帶固定住。

“第二代”防蝶網(wǎng)搭好付諸使用，配合日常的除蟲(chóng)管理，一周以后，孩子們發(fā)現(xiàn)菜青蟲(chóng)真的變少了。這時(shí)，教師提出了新的問(wèn)題：是防蝶網(wǎng)真的起到防護(hù)作用了，還是因?yàn)橐堰M(jìn)入夏季，天氣炎熱，使得菜青蟲(chóng)變少了呢？教師把這個(gè)問(wèn)題留給孩子們，鼓勵(lì)他們待秋季到來(lái)時(shí)再繼續(xù)探究。教師認(rèn)為，對(duì)于這類問(wèn)題的思考和探討有助于孩子認(rèn)識(shí)到事物是受多種因素影響的，有了這樣的認(rèn)識(shí)，孩子的思維也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)密。對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究不會(huì)隨著某一次活動(dòng)的結(jié)束而畫上句號(hào)，等時(shí)機(jī)到來(lái)時(shí)，新的發(fā)現(xiàn)與探索又會(huì)繼續(xù)。

“西藍(lán)花長(zhǎng)蟲(chóng)子”事件及其引發(fā)的探究學(xué)習(xí)只是我園種植活動(dòng)的一個(gè)縮影。我們可以看到，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師給予孩子充分的學(xué)習(xí)空間：尊重孩子天馬行空的想法，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，適時(shí)提供多樣化的支持，充分激發(fā)孩子的思考和討論，從而逐步引導(dǎo)孩子自主完成科學(xué)探究。教師還積極與家長(zhǎng)分享孩子種植中的故事，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)請(qǐng)教，潛移默化地傳遞了幼兒園的教育理念，讓家長(zhǎng)隨著活動(dòng)的開(kāi)展而逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，從而更加理解和支持孩子在種植活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我們看到了孩子們的變化：他們?cè)谙硎軇趧?dòng)樂(lè)趣的同時(shí)也主動(dòng)思考，樂(lè)于交流、表達(dá)。我們相信，這才是真正屬于孩子、讓孩子喜歡的種植活動(dòng)。