方芳

托班孩子入托一段時(shí)間以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡戶(hù)外活動(dòng)，尤其對(duì)沙池情有獨(dú)鐘。但遇到霧霾、陰雨、氣溫過(guò)低或過(guò)高的天氣，孩子們就不適合去戶(hù)外玩了。每當(dāng)此時(shí)，孩子們都會(huì)很失落。于是，我們決定將“沙池”搬進(jìn)活動(dòng)室。

一個(gè)下著小雨的早晨，活動(dòng)室里出現(xiàn)了一個(gè)透明的特大收納箱，里面裝了沙子、樹(shù)葉、新鮮的落花、小石子和小樹(shù)枝，這就是搬進(jìn)活動(dòng)室的“沙池”。孩子們非常驚喜，紛紛圍著“沙池”玩了起來(lái)，就連平時(shí)不太愛(ài)玩沙的孩子也被吸引過(guò)來(lái)了。

一天早晨，圓圓在“沙池”邊玩，她很快發(fā)現(xiàn)寬大的廣玉蘭葉子可以用來(lái)盛東西，便撿起幾片茶花花瓣放到廣玉蘭葉子上。她把在“沙池”里挖到的一塊小石子放到樹(shù)葉上，欣喜地跟旁邊的小朋友說(shuō)：“你看……”話沒(méi)有說(shuō)完，小石子就掉下去了。她又試著把小石子放上去，但還是掉了下來(lái)。于是，她放棄了。過(guò)了一會(huì)兒，圓圓又撿起一片樹(shù)葉當(dāng)鏟子。她把沙子鏟到另一片大樹(shù)葉上，沙子沒(méi)有掉下來(lái)。她又撿了幾片茶花花瓣放上去……

一片樹(shù)葉在孩子手里變成了小船、挖沙子的鏟子和盛東西的器具。自然材料激發(fā)了孩子的好奇心，吸引他們?nèi)ビ^察、探索，不斷地發(fā)現(xiàn)材料的新玩法。接著，我們又投放了一些自然材料，如貝殼、松果、蠶豆、蕓豆等。孩子們的游戲玩法更多，內(nèi)容更豐富了。

一段時(shí)間后，孩子們對(duì)材料的玩法已經(jīng)很熟悉了。我們覺(jué)得需要加入一些能引發(fā)情境的材料。于是，又投放了瓶裝水以及龍貓、小兔等小玩偶。

又一天早上，嘉嘉加入到玩“沙池”的隊(duì)伍中。她先在沙池里挖到了一個(gè)小兔玩偶，很高興，便把它放在旁邊繼續(xù)挖，又挖到一個(gè)松果，便開(kāi)心地把松果放在小兔玩偶旁邊。她繼續(xù)挖，又挖到一個(gè)龍貓玩偶。她把龍貓和小兔玩偶放在一起，開(kāi)始編故事：“小兔和龍貓?jiān)谶^(guò)家家，小兔請(qǐng)龍貓吃松果，可是龍貓不是松鼠啊，她不吃松果。還是吃點(diǎn)別的東西吧?！奔渭斡滞诘揭黄∧酒骸褒堌?，小木片你吃嗎？好的，我們一起吃這個(gè)吧。好了，吃完回家吧?！弊詈?，嘉嘉把小兔和龍貓玩偶送回沙池里。不難看出，孩子們的沙池游戲已經(jīng)從最初的挖、抓、倒等探索性地玩發(fā)展到假裝游戲和自編故事了。

兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展離不開(kāi)與材料的不斷互動(dòng)，因而教師提供游戲材料的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。這就需要教師長(zhǎng)時(shí)間地觀察兒童的游戲情況，了解他們的游戲興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，適時(shí)適宜地投放材料。本案例中，我們最初投放了樹(shù)枝、樹(shù)葉、落花、小石子等材料，逐步加入貝殼、松果、蠶豆等材料，然后加入玩偶、水等材料。孩子們最初用感官感知這些材料，然后探索這些材料的玩法以及“還可以怎么用這些物品”。

孩子們自由地參與、自主地游戲，這是最美好的狀態(tài)，也是福祿貝爾所說(shuō)的“游戲是兒童發(fā)展的最高階段”。教師需要做的就是尊重、接納與支持，幫助孩子獲得最真實(shí)的游戲體驗(yàn)。