劉紅霞

名師工作室理應是一個學習型自組織，其中的“名師”自當有成熟的教育主張，以明確的教學追求和共同的目標朝向，吸引工作室全體成員，并輻射更多的德育同行，在實踐中尋求更好的專業(yè)成長。多年來，工作室以“童化教育”思想，引領成員不斷回應時代發(fā)展需求，探尋教師德育專業(yè)成長的新路徑。

一、“童化”引路，探尋教師德育專業(yè)成長的“學術化”路徑

作為一個根植鄉(xiāng)村教育的名師工作室主持人，“童化教育”主張深深烙印著筆者作為一名鄉(xiāng)村校長的成長印記。2012年，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌整體推進農(nóng)村教師隊伍建設的大背景下，筆者從城區(qū)來到冷水江市中連鄉(xiāng)中心小學這所村小。教育資源的匱乏本身并不可怕，令人擔憂的是農(nóng)村兒童的校園生活狀態(tài)：童真在丟失、童趣在削減、兒童成人化……如何找回童真、童趣、童心，成為筆者思考的問題。

依托學校的辦學積淀和課題研究基礎，筆者提出了“童話引路、人性為本、辦童心教育”的辦學主張?！皩?nèi)”，學校堅持走課題引領的發(fā)展路徑：2013年，學校成功申報湖南省十二·五教育科學規(guī)劃課題“基于童心校園背景下小學生養(yǎng)成教育童話化行動研究”，以大課題引路求發(fā)展、小課題研究求突破。“對外”，學校積極尋求發(fā)展機遇：學校加入冷水江市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌整體推進農(nóng)村教師隊伍建設聯(lián)盟、湖南科技大學教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟與江浙滬兒童文學聯(lián)盟。借助“內(nèi)外”發(fā)展“東風”，學校進行了童心環(huán)境建設、童心課堂打造、童心課程開發(fā)、童心活動開展、童心家校共育的整體改革。

在一系列實踐中，筆者對兒童的認識不斷深化：于農(nóng)村而言，童心急需呵護;于教育而言，童話只是引路;于自身而言，童心意味成長。所謂“童化教育”，即作為教育人，心里永遠要住著一個兒童。孩子有一顆童心，教師也要擁有一顆童心，我們要做的就是基于每顆童心的基因圖譜，站在化育的高度耕耘一方沃土，讓厚植其中的童心不停向下扎根、向上生長，向下吸納，向上昂揚。

有了教育主張，就有了明確的教學追求和共同的目標朝向，從而將越來越多的德育同行凝聚在一起，共同探尋鄉(xiāng)村教師的德育專業(yè)成長之路。而“童化教育”主張的形成過程，也讓工作室成員深刻領悟到教育科研的價值。工作室堅持走課題研究的專業(yè)發(fā)展路徑，以“基于兒童本位的傳統(tǒng)文化序列化創(chuàng)編研究”，帶領成員回應時代發(fā)展，不斷展開新的德育實踐。

工作室?guī)ьI成員立足兒童的特點和農(nóng)村學生生活實際，圍繞社會主義核心價值觀創(chuàng)編屬于自己的童謠，唱響了富強、文明的美好童年生活：

“神舟號”，上太空/“和諧號”，插翅膀/“蛟龍?zhí)枴保麓蠛?“遼寧號”/去巡洋。我們的祖國在騰飛，一天更比一天強！——《祖國在騰飛》

小樹撫我彎彎腰，我和小樹一樣高/媽媽抱我彎彎腰，我和媽媽一樣高/我抱小狗彎彎腰，小狗和我一樣高/我問小草彎彎腰，小草和我一樣高/只要都肯彎彎腰，大家都是一樣高/只要人人講禮貌，社會變得更美好?！稄潖澭?/p>

“童化教育”，讓工作室成員真正將兒童放在了教育的正中央。大家聚在一起就是一團火，分散到各校就是滿天星。工作室學員在自己的學校為孩子們播下了一顆顆真善美的種子：婁底八小陳愛蓮老師“以言導舞”，將社會主義核心價值觀具象化、舞臺化，嘗試讓“社會主義核心價值觀童謠進課堂”;冷水江市城東學校黃波老師創(chuàng)編了國學課間操;冷水江市博雅學校童俊老師則以兒歌完善了學校的博雅文化;冷水江市毛易中心小學則將課題組創(chuàng)編的兒歌擇優(yōu)做成了學校的圍墻文化;基地校中連鄉(xiāng)中心小學則以系列兒歌創(chuàng)生校本課程……以此為契機，工作室進而創(chuàng)編金融知識進校園兒歌，加強誠信教育與貨幣文化的傳承;創(chuàng)編法治兒歌，助力法治教育。為加強家校合力，工作室還開展了“農(nóng)村小學家校聯(lián)動共創(chuàng)優(yōu)良家風實踐研究”，引領鄉(xiāng)村的社風與民風。

二、聚焦課堂，夯實教師德育專業(yè)成長的“常態(tài)化”路徑

對于教師的成長而言，根基在課堂。德育理念、課程理念最終要在課堂落地，教師必須立足課堂，不斷踐行“兒童立場”，才能形成自身的教育教學主張，實現(xiàn)德育專業(yè)成長。因此，工作室堅持開展常態(tài)化的課堂研修活動，并不斷創(chuàng)新研修方式。在新的發(fā)展時期，工作室聚焦道德與法治課堂這一德育主渠道，引領成員展開了新的研修之旅。

工作室按成員所在區(qū)域分為六個小組，建立了扁平式組織結構的教研團隊，由工作室根據(jù)教材和教學實際確定研修主題。由此，我們開展了遞進式的課堂構建，借助8個步驟，幫助老師們落實道德與法治教育理念。

例如，工作室以“貫徹十九大精神，培養(yǎng)法治意識”為主題，帶領老師們展開課堂研究。

第1步：前瞻式學課。根據(jù)普遍存在的困惑或急需解決的問題，工作室組織所有成員觀看全國貫徹十九大和道德與法治優(yōu)秀案例，汲取相關知識與策略。第2步：體驗式備課。成員根據(jù)觀摩心得，各自選擇一個切入口進行模仿創(chuàng)新，選擇教學策略。第3步：實踐性上課。根據(jù)活動方案，教師開展課堂實踐與反思。第4步：雙向式上課。根據(jù)學員上課情況，由工作室首席名師或工作室專家顧問進行同課異構，從內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、教學策略等方面進行比較。第5步：集智式備課。以各區(qū)域為單位，集體備課。第6步：推演式上課。集體備課后，每個區(qū)推薦一名工作室成員 “實戰(zhàn)”演練。第7步：沙龍式議課。成員齊聚名師工作室基地校做集體匯報，并以交叉的方式在其他區(qū)域進行研討。第8步：反思式札記。上課和觀課議課活動結束后，成員圍繞“達成目標情況”“對本次活動的評價”“自己的收獲與生成的新的問題”等，及時回顧、梳理，為進一步的教學調(diào)整做好準備。

在主題研修過程中，工作室成員推出了《安居有保障》《紅色解密 圓夢2049》《一帶一路新絲綢之路》等6節(jié)課。在觀課與議課后，我們邀請湖南省教科院左夢飛老師作詳細點評與指導。他提出的“定準目標”“聯(lián)系生活”“轉變角色”“追求真實”等意見，讓老師們對于道德與法治課程性質、特征和基本理念，全面把握課程目標，正確認識教師的角色和作用，將了解兒童作為教學的基礎等，有了更加深刻的理解。工作室成員收獲滿滿，札記“聚是一團火，散是滿天星”“法治教育的三個維度”（法治知識、法治思維、法治能力）“法治理念的滲透”（自由、平等、公正、民主、法治）等，獲得了許多老師的認可和點贊。

工作室成員涵蓋中小學全學段，教師多來自語文、數(shù)學、英語等學科，道德與法治則多是“兼職”。因此，工作室的課堂研修采取跨學段、跨學科的方式。既開展學科滲透、實地觀摩、聽課評課，又借助網(wǎng)絡平臺，如QQ、微信、學科主頁、公眾號等進行網(wǎng)絡磨課、同步研討。以此形成常態(tài)化的課堂研修活動，促進同伴之間的平等對話、精誠合作、專業(yè)切磋、互助成長。

三、機制演繹，創(chuàng)生教師德育專業(yè)成長的“情境化”路徑

多姿多彩的課題研究與主題課堂研修活動，讓工作室成員獲得了長足的進步，工作室也實現(xiàn)了自身的機制優(yōu)化建設。我們遴選出三位核心成員與七個班委，實行骨干帶動、區(qū)域管理，力求工作室重心下移，充分調(diào)動骨干的積極性。同時，工作室在基地校選擇兩位工作室助理，負責日常管理與對外聯(lián)動。

工作室要求每一位成員在工作中嚴于律己，率先垂范，以實際行動詮釋“名師”內(nèi)涵;每學期至少讀一本教育專著、上一節(jié)公開課、發(fā)表一篇教育教學論文、至少結好一個幫扶對子，力求讓每一位成員置身于成長的“情境”之中。依托工作室成熟的工作機制，我們逐漸形成了一系列“情境化”的研訓路徑：

以賽代訓，強化專業(yè)提升。主題教研是基于學科典型問題而開展的一系列教研活動，以有目的地解決教學中迫切需要解決的帶有共性的問題。[1]當前，對于名師工作室來說，最重要的共性問題就是更名后的道德與法治到底如何定位與課堂實踐。湖南省從2016年開始，便立足道德與法治開展一年一度的德育教師教學風采賽，旨在引領全省德育教師隊伍科學把握教材，有效實踐。為配合省賽，各縣市都會進行初賽。借這一“東風”，在各縣市初賽之前，名師工作室都積極開展選拔賽。我們將層層比賽視為最好的培訓，所謂有“比”才知長短，有“較”才能推動進步。工作室成員就是在這樣的層層比賽、參賽、觀賽中，不斷理解“教本”與“學本”的關系，感受教材的“利學易教”;藝術化地處理文化多樣性與文化統(tǒng)一性的關系，讓所有師生都感受到文化的“多樣公正”。

送教下鄉(xiāng)，打磨教學主張。對于名師工作室來說，另一個共性問題就是教學主張的課堂實踐。這種課堂實踐并非簡單的教學主張的課堂呈現(xiàn)，或課例的堆積，而是對主題作進一步設計，讓每一次活動不僅有主題，更聚焦問題，落實活動的問題導向。[2]而“國培計劃”項目縣建設送教下鄉(xiāng)正是圍繞主題落實活動問題導向的最佳載體。多年來，工作室根據(jù)項目縣道德與法治課程的需要和考核要求，組建了一支集培訓、教學、教研于一體的市級教師培訓團隊，承擔送教下鄉(xiāng)等培訓工作。工作室培訓團隊圍繞“構建有效活動，培養(yǎng)法治意識”主題，廣泛開展初建課校本研修、合格課區(qū)域研修、優(yōu)質課基地校研修、精品課全市推送等活動，不斷打磨、聚焦、提煉、完善自身的教學主張。

依托情境化的研訓，工作室培訓團隊成員和項目縣培訓對象都進一步更新了教育觀念，提升了師德修養(yǎng)，改善了教學行為，更培養(yǎng)了自主研修能力，實現(xiàn)了全市道德與法治教師隊伍素質的整體提升。

參考文獻：

[1]左思路.學校主題教研的實踐價值[J].教學與管理，2016（1）：31-32.

[2]崔志鈺.主題教研：名師工作室建設的品質追尋[J].江蘇教育，2017（7）：46-49.

責任編輯? ?毛偉娜