趙敏

摘 要：繪本集中教學(xué)活動(dòng)作為早期閱讀活動(dòng)的主要形式之一，對(duì)幼兒多方面的發(fā)展有著重要意義。文章通過(guò)觀察法、訪談法以及文本分析法，對(duì)福州市A幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該園存在繪本集中教學(xué)活動(dòng)用書(shū)質(zhì)量偏低，教育目標(biāo)偏離繪本集中教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，幼兒在繪本集中教學(xué)活動(dòng)中的主體地位未能凸顯，繪本教學(xué)形式固定化，教師的提問(wèn)封閉性較強(qiáng)等問(wèn)題。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析的同時(shí)，也對(duì)有效開(kāi)展繪本集中教學(xué)活動(dòng)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：繪本;集中教學(xué)活動(dòng);幼兒園;存在問(wèn)題;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G613.3;G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0020-02

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，首次明確地把幼兒早期閱讀納入幼兒園教育中，使得早期閱讀在幼兒園教育活動(dòng)中日益受到重視。作為早期閱讀的主要形式之一，繪本集中教學(xué)活動(dòng)也備受關(guān)注。然而，繪本集中教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題。在實(shí)踐中，由于教師對(duì)繪本教學(xué)的理解較為模糊，導(dǎo)致繪本集中教學(xué)活動(dòng)從圖書(shū)選擇、分析，到活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織等各環(huán)節(jié)均存在一定盲目性，從而使繪本集中教學(xué)活動(dòng)失去了原有的教育價(jià)值。本文擬采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法以及文本分析法，選取以繪本教學(xué)為特色課程的福州市A幼兒園，對(duì)其繪本集中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的建議，為幼兒園繪本集中教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供參考。

一、幼兒園繪本集中教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題?

1.繪本集中教學(xué)活動(dòng)中繪本選用的質(zhì)量不高

從訪談中，筆者獲知，A幼兒園的大、中、小三個(gè)年段的繪本集中教學(xué)活動(dòng)用書(shū)均為某出版社出版的系列圖書(shū)。該叢書(shū)與中小學(xué)教材類似，每年段分為上下冊(cè)，配有相應(yīng)的放大版繪本、光盤(pán)和教師參考用書(shū)。A園的教師普遍認(rèn)為這套叢書(shū)比較適合開(kāi)展幼兒園繪本集中教學(xué)活動(dòng)。但筆者根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料和國(guó)際三大繪本獎(jiǎng)項(xiàng)所指出的優(yōu)秀繪本特質(zhì)與該園用于繪本集中教學(xué)活動(dòng)用書(shū)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)用書(shū)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

第一，故事性較弱。部分繪本只是機(jī)械地為散文詩(shī)、韻律詩(shī)加上了配圖，沒(méi)有前后一貫的故事內(nèi)容。例如，在《小船》一書(shū)中，每頁(yè)文字（全書(shū)七頁(yè)）只在“紅色的小船，黃色的帆。黃色的小船，綠色的帆”這種句型上進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替換，畫(huà)面也是在同樣的背景下變換小船和帆不同的顏色，沒(méi)有繪本故事性的特質(zhì)。再如，在《種子》一書(shū)中，每頁(yè)都在介紹不同的種子的外形、顏色，沒(méi)有相應(yīng)的生動(dòng)的故事將關(guān)于“種子”知識(shí)的內(nèi)容貫穿起來(lái)。

第二，藝術(shù)表現(xiàn)力較低。部分繪本畫(huà)面細(xì)節(jié)刻畫(huà)不夠，導(dǎo)致畫(huà)面沒(méi)有藝術(shù)表現(xiàn)力，趣味性低，沒(méi)有為幼兒觀察畫(huà)面和展開(kāi)想象創(chuàng)造理想的條件。例如，《大象洗澡》旨在幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)洗澡。而畫(huà)面中大象和飼養(yǎng)員僅僅發(fā)生了動(dòng)作和位置變化，沒(méi)有生動(dòng)的表情，失去了繪本應(yīng)有的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.教育目標(biāo)偏離了繪本集中教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值

例1：大班繪本集中教學(xué)活動(dòng)“超市”教學(xué)目標(biāo)。1）能充分觀察繪本畫(huà)面，并根據(jù)書(shū)中人物表情、動(dòng)作及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系判斷人物角色。2）學(xué)習(xí)句式“我找到了……”。3）積極參與閱讀活動(dòng)，能大膽地在集體前講述自己的想法。

例2：中班繪本集中教學(xué)活動(dòng)“小船”教學(xué)目標(biāo)。1）能按一定的順序仔細(xì)觀察畫(huà)面，并大膽嘗試根據(jù)書(shū)中提供的線索進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。2）了解帆船的基本構(gòu)造：船身和船帆。3）學(xué)習(xí)并運(yùn)用顏色描述“×色的小船，×色的帆”，并理解“美麗”的含義。

繪本集中教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值是培養(yǎng)初步的閱讀理解能力。例1、例2中均將學(xué)習(xí)某一句式列為教育目標(biāo)，例2中還提出“了解帆船的基本構(gòu)造”，三條教育目標(biāo)中僅有一條符合培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力，忽視了對(duì)繪本中畫(huà)面的觀察和文字的教育價(jià)值和啟迪作用，偏離了繪本集中教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，使得繪本集中教學(xué)活動(dòng)失去了中心。

3.在繪本集中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒主體地位未能凸顯

在筆者調(diào)查的繪本集中教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒跟隨著其預(yù)設(shè)的主線逐步進(jìn)行，忽視了幼兒對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的具體體驗(yàn)和幼兒間的個(gè)體差異。簡(jiǎn)單的回應(yīng)，強(qiáng)制的思維線路，使得幼兒的主體地位得不到重視，參與程度也不夠理想。教師往往在活動(dòng)實(shí)施前，按照自己的思維邏輯對(duì)繪本進(jìn)行解讀，預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，鎖定活動(dòng)的特定教育價(jià)值。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師不善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，忽視幼兒對(duì)繪本的理解，以自己的理解代替幼兒的理解，不能很好地發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的生成性教育價(jià)值，大部分活動(dòng)都是由教師牽著幼兒沿著鋪好的路走。下面，是筆者觀摩的一個(gè)繪本集中教學(xué)活動(dòng)片段。

例3：中班繪本集中教學(xué)活動(dòng)“烏鴉的窩”。教師：“烏鴉媽媽是怎么孵蛋的？”幼兒1：“烏鴉媽媽要坐在蛋上，一動(dòng)不動(dòng)。”幼兒2：“不對(duì)，坐在上面蛋會(huì)裂的?！保ㄓ杏變褐苯优艿綀?chǎng)地中間趴在地上，教師使眼色讓其回到自己的座位上，教師為幼兒做動(dòng)作示范，指著繪本畫(huà)面要求幼兒說(shuō)出“輕輕地”）幼兒（眾）：“烏鴉媽媽是輕輕地趴著孵蛋的?！?/p>

在例3中，教師根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性回答也沒(méi)有進(jìn)行回應(yīng)或進(jìn)一步引發(fā)聯(lián)想，而且對(duì)幼兒理解的“孵蛋”動(dòng)作加以無(wú)聲制止，將教師的理解強(qiáng)加給幼兒，說(shuō)出目標(biāo)詞匯“輕輕地”。當(dāng)教師提問(wèn)小烏鴉要飛走的原因時(shí)，幼兒的回答五花八門(mén)，充滿創(chuàng)意，但卻被教師的“理性引導(dǎo)”所否定。

4.繪本教學(xué)步驟過(guò)于固定化

A園的教師根據(jù)叢書(shū)提供的教師指導(dǎo)用書(shū)總結(jié)出一套對(duì)各種繪本集中教學(xué)活動(dòng)都適用的組織方法，形成固定套路，即教師口中的“四步教學(xué)法”：第一步談話導(dǎo)入，第二步利用多媒體或教師用書(shū)（放大版繪本），通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容和細(xì)節(jié)，第三步完整欣賞繪本內(nèi)容，第四步延伸故事主題。以下是訪談節(jié)選和教學(xué)片段。

【訪談節(jié)選】張老師（大班）：我們上課一般都是按照指導(dǎo)用書(shū)里的教案來(lái)，談話導(dǎo)入，然后逐頁(yè)欣賞，整體感知，延伸活動(dòng)，就結(jié)束了。這樣不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，也給我們減輕了負(fù)擔(dān)。

陳老師（小班）：我覺(jué)得一般繪本集中教學(xué)活動(dòng)都是按這四步走的，也比較適合進(jìn)行集體教學(xué)，不然孩子太多，我們也顧不過(guò)來(lái)。

這種“四步法”，使教師不能有效合理地根據(jù)繪本特點(diǎn)靈活變化教學(xué)形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使原本富含多種可能性的繪本失去了其本身生動(dòng)的內(nèi)涵和教育價(jià)值，原本應(yīng)該形式多樣的繪本集中教學(xué)活動(dòng)受到束縛。下面，是筆者觀摩的繪本集中教學(xué)活動(dòng)片段。

例4：小班繪本集中教學(xué)活動(dòng)“圓圓找朋友”。1）談話導(dǎo)入。教師：這些是什么圖形？哪個(gè)是圓圓？它的好朋友會(huì)是什么樣的？2）逐頁(yè)閱讀。教師：“翻開(kāi)第一頁(yè)，這是誰(shuí)？它要去干什么？”幼兒：“圓圓?！保ㄈw幼兒認(rèn)同）“它可能要走著去什么地方吧？”教師：“翻開(kāi)第二頁(yè)，圖上有什么？”幼兒：“有圓圓，有太陽(yáng)，有白云?！薄斑€有小鳥(niǎo)，有圓圓穿的大鞋子?！?）完整欣賞。教師提問(wèn)，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒給故事取名字。4）延伸故事主題。語(yǔ)言區(qū)：小書(shū)閱讀?？茖W(xué)區(qū)：找找房間里的圓形。親子活動(dòng)：請(qǐng)家長(zhǎng)記錄下孩子在身邊發(fā)現(xiàn)的圓形物品。

5.教師的提問(wèn)封閉性較強(qiáng)，開(kāi)放性不夠

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果教師的提問(wèn)封閉性太強(qiáng)，就會(huì)扼殺幼兒的想象力，對(duì)于蘊(yùn)含無(wú)限想象空間的繪本集中教學(xué)活動(dòng)更是如此。下面，是一段較典型的提問(wèn)的教學(xué)片段。

例5：中班繪本集中教學(xué)活動(dòng)“鼠小弟的小背心”。教師：“鼠小弟穿了一件什么呀？”（教師用手指指著畫(huà)面中鼠小弟的背心）幼兒1：“是毛衣，他怕冷！”幼兒2：“是背心?！苯處煟骸笆切”承膶?duì)不對(duì)？”幼兒：“對(duì)?！苯處煟骸斑@幾個(gè)小動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)怎么樣？”（教師用手指在畫(huà)面上跳躍上升式點(diǎn)指）幼兒：“一個(gè)比一個(gè)大。”教師：“老師看見(jiàn)有很多小朋友聽(tīng)了這個(gè)故事都笑了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？”幼兒：“喜歡。”

從案例中可以看出，教師提問(wèn)的封閉性較強(qiáng)，開(kāi)放性不夠。不管是教師還是幼兒，在心中都已明確了該問(wèn)題的答案，但還是要進(jìn)行形式化的提問(wèn)、回應(yīng)，使得幼兒對(duì)繪本的理解沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，諸如“喜歡不喜歡”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等。

二、對(duì)幼兒園繪本集中教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)建議

1.營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，尊重幼兒的主體地位

積極良好的教學(xué)氛圍是進(jìn)行繪本集中教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為幼兒提供豐富的繪本閱讀材料，合理安排閱讀時(shí)間，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，擴(kuò)展相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，均可為繪本集中教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要給予幼兒充分的閱讀自由，避免過(guò)度以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行解讀，將幼兒束縛在“成人框架”內(nèi)。同時(shí)，提倡多感官參與的繪本集中教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重幼兒提出的見(jiàn)解，及時(shí)捕捉幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與閃光點(diǎn)，與幼兒平等溝通，進(jìn)行有效互動(dòng)。

2.明確繪本教學(xué)的核心價(jià)值，科學(xué)地制定目標(biāo)

語(yǔ)言能力發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展、想象力與思維能力的發(fā)展和審美能力的發(fā)展是幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值所在，繪本集中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。如果忽視繪本教學(xué)核心價(jià)值，就會(huì)導(dǎo)致教師在組織教學(xué)時(shí)方向不明確，形式混亂，與講述活動(dòng)等其他語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相混雜的狀況。所以，在進(jìn)行繪本集中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)繪本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，結(jié)合具體內(nèi)容，制定體現(xiàn)繪本教學(xué)核心價(jià)值的教育目標(biāo)，一絲不茍地加以實(shí)施。

3.靈活選擇優(yōu)秀的繪本，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

繪本集中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏自主性，繪本集中教學(xué)活動(dòng)用書(shū)質(zhì)量偏低等問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到繪本集中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒗L本篩選權(quán)歸還給一線教師，讓教師在實(shí)踐中逐步提升“繪本素養(yǎng)”。與此同時(shí)，必須制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)市場(chǎng)上參差不齊的繪本進(jìn)行嚴(yán)格篩選。要摒棄迷信所謂的“權(quán)威”和“專家”出版物，打開(kāi)眼界，從幼兒實(shí)際出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的繪本，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

4.打破流程化教育模式，因“材”制宜

結(jié)合繪本本身的內(nèi)容、特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方式，縮短與幼兒的距離，貼近幼兒生活。首先，依據(jù)不同的敘述方式，可采用主干、細(xì)節(jié)、整體的步驟，分段、對(duì)比、細(xì)節(jié)的步驟，靈活利用繪本的特色。其次，發(fā)揮多媒體工具對(duì)繪本教學(xué)的輔助作用，突破傳統(tǒng)書(shū)本的局限，及時(shí)再現(xiàn)重點(diǎn)頁(yè)，突出細(xì)節(jié)特點(diǎn)，增加動(dòng)畫(huà)、配音等更加符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的輔助手段。再次，可適當(dāng)?shù)丶尤胍魳?lè)、動(dòng)作、觸摸等形式，多感官刺激幼兒，使其獲得更直觀的信息。另外，有條件的幼兒園還可以進(jìn)行分班教學(xué)，更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的興趣點(diǎn)，這樣既能引導(dǎo)幼兒探索興趣點(diǎn)，又能幫助教師提高繪本教學(xué)水平。

5.圖文并用，發(fā)揮圖畫(huà)的啟迪作用

圖畫(huà)和文字在繪本集中教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著教育價(jià)值，二者不可偏廢。繪本不同于早期閱讀的認(rèn)字活動(dòng)，而是“圖文合奏”的擴(kuò)展認(rèn)知，啟迪思維的活動(dòng)，偏重其中任何一方都會(huì)造成繪本教育價(jià)值的缺失。所以，教師應(yīng)善于發(fā)揮圖畫(huà)在繪本集中教學(xué)活動(dòng)中的啟迪作用，以其為線索、伏筆，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，發(fā)揮想象，與老師一起探索繪本中的秘密。同時(shí)，幼兒在生活中也常常接觸文字，有一定敏感性和需求。繪本中的文字往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、淺顯易懂的經(jīng)典文字，這些文字對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展有一定促進(jìn)作用。

6.提高教師在繪本教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)

在理論方面，首先要向一線教師傳遞正確的繪本教育價(jià)值觀，防止將繪本作為表面的教學(xué)內(nèi)容多樣化的工具;其次，開(kāi)展專業(yè)講座，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)圖書(shū)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在實(shí)踐方面，首先應(yīng)成立專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)技能的訓(xùn)練，如集體備課、課后反思交流、教師技能比賽等;其次，將優(yōu)秀教學(xué)成果撰寫(xiě)為課例，形成優(yōu)質(zhì)資源，供交流學(xué)習(xí)。

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