鄧安梅

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0130-01

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村學生不喜歡學習數學，沒有興趣。因此，在教學中往往有許多老師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。造成這種現象的原因是多方面的，對于農村的學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續(xù)地聽課，集中注意力的時間相當短;缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記;另外，“應試教育”的思想也在嚴重影響農村中學教育。我從事農村中學數學教學幾年，時常在思考這個問題，作了不少研究，認為要打破這個局面，必須做好以下幾個方面的工作：

1.轉變教育理念，幫助學生樹立遠大理想

人生是船，理想是帆。大多數農村學生沒有遠大理想，大多數中學的家長和學生對升學有著強烈的愿望，他們把讀書視為跳出農門的唯一出路，學生單純的追求升學，學校片面的追求升學率。在這種教育理念支配下，教師對少數優(yōu)生倍加照顧，對升學無望的學生放任自流，可想而知，要想提高學生學習積極性和整體成績，那是不可能的。因此，作為教師，要幫助學生樹立為中華崛起而努力讀書這一偉大理想。這不是唱高調，因為有了這個偉大理想，讀書就不是個人的事，而是關系到整個民族的榮辱，國家的興旺，這樣就跳出了個人得失的小圈子，學生的眼光就會放長遠，視野就會開闊。他們知道既使不上大學，但只要有知識和技能，同樣可以為社會作貢獻。不用說，學生前進有了目標和方向，學習的積極性就提高了。

2.了解學生實際情況，創(chuàng)設適合的教學情景

多數教師均有這樣的感覺，一個簡單的問題，教師多次講解，學生還是很難理解，殊不知在講的過程中所設的情景不切合學生實際。教師應根據實際情況設置教學背景。對于農村中學的學生來說，見識不廣，知識面狹窄，課堂中創(chuàng)設的情景要針對學生的實際情況，要考慮這樣的情景對學生的學習有沒有什么幫助。如果教師在備課過程中盡可能設計些農村孩子喜聞樂見的情景，學生一定容易接受和理解，效果非常明顯。

3.激發(fā)學生的興趣

3.1 化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。

3.2 利用中學生“好奇”的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣。

中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教室可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓他們好奇的實際問題。

4.在教學中，實行“低起點、重基礎，多歸納、找規(guī)律，勤學習、快反饋，改變輔導方式”的課堂教學方法

學生對數學產生了興趣，這是一個很好的基礎，這時更重要的工作是創(chuàng)造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握教材所要求的數學知識，使他們感到自己是學好了數學，使興趣進一步提高和延續(xù)。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、重基礎，多歸納、找規(guī)律，勤練習、快反饋，改變輔導方式”的課堂教學方法，重點放在培養(yǎng)、發(fā)展學生的學習能力。

4.1 低起點，重基礎。

由于農村中學學生基礎一般較差，因此教學的起點必須低，平常訓練以基礎為主，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。如：“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入為起點，以基本的計算、簡單的解三角形和因式分解直角三角形和因式分解的基本方法為訓練要點。

4.2 多歸納，找規(guī)律。

考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如：換元法給予歸納出兩種常見的題型：①平方型;②倒數型。又如：在“三線八角”教學中，由于圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“f”，內錯角找字母“n”，同旁內角找符號“i”。只有不斷的總結，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。

4.3 勤練習，快反饋。

由于學習困難生在課堂教學中有注意時間較短，因此單調不變的教學模式易引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。教學中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節(jié)了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學習中思想開小差、作小動作、講閑話等現象大大減少了。

4.4 改變輔導方式。

傳統(tǒng)的輔導方式是教師重復講過的內容，學生只是被動的聽，使學生總感覺到自己是困難生、后進生，總是跟在別人后面走，總處于被動的境地。如何幫助數學成績差的學生呢？幫助學生難就難在要恰如其分，不要明顯地幫助，而要使他感到他在獨立地進行，使他樂于接受幫助，在這一點上，我采取的方式是：（1）讓每一位學生都提出自己數學知識掌握的弱項、強項，由所在的研究組組長負責具體分工，互相幫助。從而使每一位學生都增強自信，都有一種責任感，同時也促進了學生之間的團結合作。（2）進行教材調整。調查中發(fā)現，學習困難的學生往往越輔導他越厭學，這是由于他們在數學學習上有漏洞造成的。所以要改變他們的厭學情緒必須進行教學調整，將新知識與舊知識融于一體，編一個短時間的現用教材。例如：對于初一的學生，可將他們在小學的知識盲點找準以后，把這些盲點內容與初中聯系較密切的知識一起編一套教材，學生扔掉現教材拿起自編教材，很自然地彌補了缺陷，改變了厭學數學的情緒。（3）跳躍一段向前學習。對個別拉下知識太多又特別厭學數學的學生，可暫時先放下現時學習進度的內容，搶先一步、跳躍一段往前學習，給他一種積極的心理暗示，使他感覺到他能行。（4）增加學習內容，加大學習量、閱讀量。對于理解能力差、感知教材慢的學生，找一些與教材相關的閱讀材料讓他們閱讀，可以編一些段子讓他們讀，也可以編一些段子讓他們閱讀，借助閱讀發(fā)展他們的智力，增強腦力勞動的能力。