李曉暉 楊衛(wèi)麗

【摘要】在智能化越來(lái)越快速的當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)不能停留在低階技能工人的培養(yǎng)目標(biāo)上，而應(yīng)充分挖掘提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使其成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的真正的高等職業(yè)人才，而與之理念匹配的學(xué)分制管理能更好的將專(zhuān)創(chuàng)融合體現(xiàn)出來(lái)，其研究與實(shí)踐具有時(shí)代價(jià)值與社會(huì)意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 ?高職 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?專(zhuān)創(chuàng)融合

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校學(xué)分制教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2017123。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0020-02

習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！苯Y(jié)合《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出的“面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則可以看出，高職院校在新形勢(shì)下關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基本方向。目前，高職院校正處于學(xué)分制管理的試點(diǎn)期，學(xué)分制的理念建立在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，依據(jù)其興趣所在選擇專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力，使其成為專(zhuān)業(yè)能力精、尖、深，綜合能力全、廣、遠(yuǎn)的人才。專(zhuān)創(chuàng)融合指的是要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的就是通過(guò)高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，其中職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的就是依據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的需求，培訓(xùn)學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的高等專(zhuān)業(yè)技能人才。

學(xué)分制下高職專(zhuān)創(chuàng)融合對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中高階目標(biāo)具有非凡的社會(huì)價(jià)值和意義。

一、學(xué)分制管理下專(zhuān)創(chuàng)融合的研究

學(xué)分制管理下專(zhuān)創(chuàng)融合從課程資源、人員意識(shí)、專(zhuān)創(chuàng)融合的程度、校企認(rèn)識(shí)、專(zhuān)創(chuàng)學(xué)分占比等方面可以看到存在的問(wèn)題：

1.專(zhuān)創(chuàng)課程資源的質(zhì)量有待提高

學(xué)分制管理下對(duì)課程資源在質(zhì)與量上的要求是極為嚴(yán)格，質(zhì)不足不能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效充分的知識(shí)與信息，量不足不能夠?yàn)閷W(xué)生提供其所需的多樣化選擇。目前，高職院校在逐步地實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理，整體的課程資源都仍有較大空缺，在理念更為新穎的專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面存在著更多的問(wèn)題。首先，各高職院校都開(kāi)設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，為實(shí)習(xí)時(shí)或即將畢業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)方面的理論指導(dǎo)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念并沒(méi)有得到充分突出。畢業(yè)的學(xué)生也大多作為技術(shù)工人入職就崗。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提法比較泛泛，多集中在就業(yè)指導(dǎo)一門(mén)課程中占一定比例講授，普遍缺乏與各個(gè)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的更為詳盡、更為深廣的內(nèi)容。然后，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)創(chuàng)融合的理論知識(shí)有，但是實(shí)踐方面課程很少，實(shí)踐能力得不到充分挖掘提高。

2.校、師、生三方的意識(shí)覺(jué)醒欠缺

多數(shù)高職院校目前的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程占比均衡，但是專(zhuān)創(chuàng)內(nèi)容很少，這源于從學(xué)校方面的專(zhuān)創(chuàng)意識(shí)覺(jué)醒不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有引起足夠重視，不能從根本上給予大力的支持和對(duì)人才培養(yǎng)方案的革新，導(dǎo)致一線指導(dǎo)教師不能及時(shí)更新思想，只按照固有的人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生面上專(zhuān)創(chuàng)意識(shí)薄弱，老師教什么就學(xué)什么，沒(méi)有自己的專(zhuān)創(chuàng)想法，更不用說(shuō)實(shí)踐了。

3.專(zhuān)創(chuàng)融合的深度廣度不夠

部分高職院校起步早，及時(shí)抓住國(guó)家對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合的重視，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐課程并提供基金具體落實(shí)到專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐中，但是實(shí)踐仍停留在嘗試階段或理論階段。學(xué)生通過(guò)技能大賽或發(fā)明創(chuàng)造大賽獲得優(yōu)秀成績(jī)，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒(méi)能進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用階段。進(jìn)入到嘗試階段的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)教師與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都存在不足，離開(kāi)了學(xué)校的基金扶持便無(wú)法將創(chuàng)業(yè)深入持續(xù)下去，或創(chuàng)新點(diǎn)定位不足不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以失敗告終，其雙創(chuàng)意識(shí)受到打擊，甚至退縮回傳統(tǒng)技能崗位水平培養(yǎng)中。這樣，導(dǎo)致雙創(chuàng)無(wú)法觸及到深度和廣度上。

4.校企融合在專(zhuān)創(chuàng)方面的認(rèn)識(shí)不夠

校企融合是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂和完善的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育要和企業(yè)需求掛鉤，學(xué)校教育如果脫離了企業(yè)的需求和發(fā)展規(guī)劃，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就沒(méi)有足夠的就業(yè)能力優(yōu)勢(shì)。而智能化社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校培養(yǎng)學(xué)生不能停留在低階人才培養(yǎng)中，在智能化社會(huì)發(fā)展中低階技能智能化發(fā)展趨勢(shì)下，這種人才培養(yǎng)方式在就業(yè)中越來(lái)越不能成為優(yōu)勢(shì)。校企融合的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)新高度，那就是專(zhuān)創(chuàng)融合，專(zhuān)業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。目前，多數(shù)高職院校在這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

5.專(zhuān)創(chuàng)占學(xué)分制比重不合理

由于以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)分制組成部分中的專(zhuān)創(chuàng)內(nèi)容占比失衡。首先，專(zhuān)創(chuàng)學(xué)分不是獨(dú)立為學(xué)分制的一個(gè)組成部分的，只是包含在學(xué)分制實(shí)踐能力的部分中。其次，高職院校實(shí)踐能力部分的學(xué)分，重頭仍在專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的技能實(shí)踐能力方面，專(zhuān)創(chuàng)占比較小，無(wú)法體現(xiàn)出其重要性，學(xué)生在選擇時(shí)不免考慮到學(xué)分的分布面而無(wú)法傾向于分布較窄的專(zhuān)創(chuàng)方面。而且學(xué)分獲得的難易程度更是學(xué)生選擇時(shí)考慮的重要因素，專(zhuān)創(chuàng)項(xiàng)目投入的精力大，學(xué)分的獲得難度高，專(zhuān)創(chuàng)的成功率低，是學(xué)生無(wú)法選擇它的重要因素。

二、學(xué)分制管理下專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐

學(xué)分制重視學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展的基本理念和專(zhuān)創(chuàng)融合充分挖掘提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，兩者相輔相成，是“一加一遠(yuǎn)大于二”的最佳組合。要及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義。

1.全院覺(jué)醒，提高意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)指導(dǎo)教師深入研讀國(guó)家政策，積極參加高職專(zhuān)創(chuàng)會(huì)議，及時(shí)敏銳地捕捉國(guó)家對(duì)高職教育的指向性。學(xué)校定期分批多次派出相關(guān)指導(dǎo)教師參加專(zhuān)創(chuàng)培訓(xùn)，將信息及時(shí)反饋回來(lái)，供學(xué)校集中組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研討，并形成有效的研究成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師還要深入企業(yè)充分調(diào)研取經(jīng)，結(jié)合企業(yè)需求和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃及時(shí)更新和完善人才培養(yǎng)方案并加以實(shí)施。高職院校之間及時(shí)進(jìn)行信息分享與交流，整體提高對(duì)行業(yè)需求和未來(lái)發(fā)展的深入認(rèn)識(shí)。學(xué)生面上，廣泛開(kāi)展師生研討，將專(zhuān)創(chuàng)融合的理念深入到學(xué)生意識(shí)中提高其重視程度，更新其就業(yè)理念。

2.打造專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐課程體系

學(xué)校組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師根據(jù)專(zhuān)創(chuàng)融合的內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容更新，并就每個(gè)專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)設(shè)對(duì)口實(shí)踐課程，從眾多課程中擇優(yōu)打造精品課程，并且實(shí)現(xiàn)線上線下課程同步，提高專(zhuān)創(chuàng)融合的課程資源的質(zhì)與量，在學(xué)分制管理下讓學(xué)生針對(duì)自己興趣所在有更多的課程選擇權(quán)。要注意從通識(shí)教育模塊課程學(xué)習(xí)上提高普遍認(rèn)識(shí)，從專(zhuān)業(yè)教育模塊課程學(xué)習(xí)上提高專(zhuān)業(yè)能力，從實(shí)踐教育模塊學(xué)習(xí)上提高實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)課程教育專(zhuān)創(chuàng)內(nèi)容全面化融合。

3.完善課程外專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐體系

除實(shí)踐課程體系外，學(xué)校還可以開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)第二課堂輔導(dǎo)，成立學(xué)生專(zhuān)創(chuàng)社團(tuán)、專(zhuān)創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐小組、專(zhuān)創(chuàng)競(jìng)賽精英團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)創(chuàng)證書(shū)培訓(xùn)中心等，完善課程外專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐體系。設(shè)立指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的基金對(duì)其進(jìn)行一定的資金支持，甚至聘請(qǐng)企業(yè)一線能手對(duì)學(xué)生活動(dòng)比賽進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新定位。學(xué)校根據(jù)學(xué)生在這些實(shí)踐體系中獲得的成績(jī)依照國(guó)際間、國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等級(jí)別，對(duì)不同的成果形式如獲獎(jiǎng)?wù)撐摹@獎(jiǎng)比賽、職業(yè)證書(shū)、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)收效益等給予學(xué)生不同的學(xué)分和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，并給予指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。

4.與企業(yè)高度融合，將專(zhuān)創(chuàng)融合深廣化

高職院校的專(zhuān)創(chuàng)融合不能脫離社會(huì)和企業(yè)的需求及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。高職院校要在校企融合的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，校企高度融合能給學(xué)生專(zhuān)創(chuàng)項(xiàng)目帶來(lái)真正的實(shí)效，在現(xiàn)有的科技發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐才有應(yīng)用的可能。因此，學(xué)校在完善專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐課程體系和課程外實(shí)踐體系中，要充分結(jié)合對(duì)口企業(yè)的發(fā)展需求，關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，聘請(qǐng)行業(yè)一線能手，及時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)行業(yè)新變化新需求，及時(shí)掌握行業(yè)前沿技術(shù)，捕捉行業(yè)未來(lái)發(fā)展需求，從而提高人才培養(yǎng)上與企業(yè)發(fā)展需求的粘合度，倒逼學(xué)校對(duì)專(zhuān)創(chuàng)實(shí)踐課程的更新及提高對(duì)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的新認(rèn)識(shí)新高度。這樣也大大提高了學(xué)生就業(yè)的崗位層次和水平，對(duì)高階人才就業(yè)率的提高起到推動(dòng)作用。

5.提高專(zhuān)創(chuàng)融合的學(xué)分占比

根據(jù)以上實(shí)踐，對(duì)學(xué)分制管理下專(zhuān)創(chuàng)融合的學(xué)分比重進(jìn)行重新調(diào)整，完善學(xué)分管理體系。首先，學(xué)?？梢栽趯W(xué)分體系中提高整體實(shí)踐課程學(xué)分的比例，從而將實(shí)踐課程中專(zhuān)創(chuàng)部分的學(xué)分比重相應(yīng)提升。其次，可以將實(shí)踐課程中專(zhuān)創(chuàng)部分的學(xué)分比例合理提高，大大鼓勵(lì)實(shí)踐課中專(zhuān)創(chuàng)內(nèi)容的選擇修習(xí)。然后，還可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)創(chuàng)學(xué)分部分，將學(xué)生的專(zhuān)創(chuàng)成果、技能比賽獲獎(jiǎng)、社團(tuán)成果、創(chuàng)業(yè)成果納入專(zhuān)創(chuàng)學(xué)分制組成部分，對(duì)不同級(jí)別的成果進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)在專(zhuān)創(chuàng)中有突出成績(jī)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化精英培養(yǎng)，助力扶持他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從基金扶持到學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)上給予更多的優(yōu)惠政策。

總之，學(xué)分制管理下專(zhuān)創(chuàng)融合是目前高職院校適應(yīng)時(shí)代新形勢(shì)下的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容。高職院校要高度重視專(zhuān)創(chuàng)融合對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)具有的時(shí)代價(jià)值和意義，以專(zhuān)業(yè)教育為依托，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，面向全體學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理下的高階人才培養(yǎng)，讓高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)邁上新臺(tái)階。從中央到地方上的普遍高度重視，我們可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)的智能化社會(huì)中各行各業(yè)將重視對(duì)各崗位人才在專(zhuān)創(chuàng)方面的認(rèn)識(shí)提高和能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高全人類(lèi)在專(zhuān)創(chuàng)方面的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018（9）

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

李曉暉（1966-），女，山東青州人，大學(xué)本科學(xué)歷，泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)及管理。

楊衛(wèi)麗（1979-），女，山東青島人，大學(xué)本科學(xué)歷，泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閭鹘y(tǒng)文化。