職院校進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育，成為當(dāng)下亟需關(guān)注的議題[4]。一、農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的價(jià)值意蘊(yùn)（一）落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的必要路徑2015 年的《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》和2020 年《關(guān)于實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)行動(dòng)的通知》[5]，對(duì)大學(xué)生提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。但當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)生，尤其是高職生，在技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難以滿足國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的新要求。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，則能有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職生對(duì)這兩種技能的

能人才。在“專創(chuàng)融合”教育模式下，行業(yè)英語教學(xué)實(shí)施“專創(chuàng)融合”是中職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的全新嘗試。本文以中職物流英語課程為例，分析了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)英語教學(xué)融合的制約因素（師資力量薄弱、課程模式未融合、教學(xué)資源缺乏、缺少實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式待改進(jìn)等），提出中職院校應(yīng)從強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式、開發(fā)配套活頁式教材、完善評(píng)估體系和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面著手，對(duì)物流英語課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型物流專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：中職英語；行業(yè)英語；專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

物流管理專業(yè)專創(chuàng)融合、產(chǎn)教協(xié)同育人體系改革與實(shí)踐”（2022JYXM0004）、課程思政示范課程“‘供應(yīng)鏈管理’”（2021KCSZSF01）摘? ? 要：基于創(chuàng)新型新商科人才能力要求，文章設(shè)計(jì)了新商科人才“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)商科人才教育由學(xué)科導(dǎo)向向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向和由專業(yè)分割向跨界交叉融合的雙重轉(zhuǎn)變；同時(shí)，結(jié)合新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑，在改革教學(xué)內(nèi)容、方法，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面，為當(dāng)前高校新商科人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供可推廣的決

源特色高校；專創(chuàng)融合；巖石物理學(xué)基礎(chǔ)；課程改革中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-00４９-0４Abstract： Fundamentals of Rock Physics is one of the most important professional basic courses of exploration technology and engineering in e

融合（簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)融合”），使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，能有效提高英語專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型英語專業(yè)復(fù)合型人才。《英語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑研究》一書由化學(xué)工業(yè)出版社出版，從高校英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出英語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑，并分析英語專業(yè)大學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方向和趨勢(shì)。該書共分為七個(gè)章節(jié)，第一章是緒論，對(duì)研究背景、意義、核心概念和研究綜述進(jìn)行概述；第

重要部分,“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn),高職院校如何實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一[1]。目前,在高職院校護(hù)理課程體系設(shè)置中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教育一直處在分流態(tài)勢(shì),學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法適應(yīng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與變化,護(hù)理行業(yè)并不僅掌握一種技能,還需要針對(duì)不同群體開展不同的護(hù)理活動(dòng),此專業(yè)未來的工作前景和領(lǐng)域都很寬泛,他們還可以自主選擇其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行就業(yè)[2]。高職“專創(chuàng)融合”教育改革研究與實(shí)踐探索還存在著一些共性問題

報(bào)材料，進(jìn)行專創(chuàng)融合，指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)時(shí)也多會(huì)融入專業(yè)內(nèi)容?？傊瑢?duì)于專創(chuàng)融合，我院的融合度還比較低。1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程重理論輕實(shí)踐開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全部是理論課程，沒有與實(shí)踐相結(jié)合。各個(gè)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，也尚未將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程考慮進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間，只是通過大一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程了解了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些皮毛，而不知其具體涵義，更不知道如何通過所學(xué)專業(yè)去創(chuàng)業(yè)。1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏交流和實(shí)踐平臺(tái)從大的方面說，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各

規(guī)律，采取“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新教育理念與教學(xué)措施，不僅能豐富現(xiàn)有職業(yè)教育內(nèi)容與形式，也能夠促使高職院校輸出更多具有專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題是專、創(chuàng)的融合程度不高。因此，要推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)該完善教學(xué)體系，提高從業(yè)者隊(duì)伍素質(zhì)，完善相關(guān)政策。筆者基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的問題，提出了相應(yīng)對(duì)策及實(shí)施方式。首先，從課程設(shè)置方面入手，通過推動(dòng)專、創(chuàng)融合，理論與實(shí)踐相融合，與市場(chǎng)需求相融合來完

00）一、“專創(chuàng)融合”教育體系變革的必要性（一）國(guó)內(nèi)國(guó)際大環(huán)境變革傳統(tǒng)教育2018年以來，以中興、華為等芯片、操作系統(tǒng)“斷供”事件為起點(diǎn)，美國(guó)對(duì)中國(guó)的先進(jìn)技術(shù)及產(chǎn)品實(shí)施了全方位封鎖?，F(xiàn)代技術(shù)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)制高點(diǎn)，關(guān)系到國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建基于“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局是黨中央在國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生顯著變化大背景下，推動(dòng)我國(guó)開放型經(jīng)濟(jì)向更高層次發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。為此，新時(shí)代新要求新環(huán)境需要變革傳統(tǒng)高等教育?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”教學(xué)體系正順應(yīng)了時(shí)代要求，成為中國(guó)高等教育發(fā)

5]教學(xué)，“專創(chuàng)融合”的理念已經(jīng)在不同的專業(yè)領(lǐng)域得到運(yùn)用。然而，目前國(guó)內(nèi)構(gòu)建“專創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)體系的研究文獻(xiàn)相對(duì)不多。中南林業(yè)科技大學(xué)是國(guó)家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”高校，湖南省“國(guó)內(nèi)一流大學(xué)”建設(shè)高校。學(xué)校堅(jiān)持綠色教育理念，注重價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力提升，培養(yǎng)身心健康、勇于擔(dān)當(dāng)、知識(shí)專博得兼、實(shí)踐能力突出、德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，培育適應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)現(xiàn)代化需要、服務(wù)地方建設(shè)、面向未來發(fā)展的專業(yè)體系。林產(chǎn)化工專業(yè)的

育相結(jié)合的“專創(chuàng)融合”教學(xué)形式更加符合現(xiàn)代教育理念[5-6]。近年來，關(guān)于將“專創(chuàng)融合”理念應(yīng)用于不同類型專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式及課程改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等的相關(guān)研究逐漸增多[7-9]，主要涉及醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、生物學(xué)、電信、材料等專業(yè)領(lǐng)域[10-12]。公共管理作為傳統(tǒng)的文科類專業(yè)，有關(guān)該專業(yè)及其相關(guān)課程的研究文獻(xiàn)較少。在新文科建設(shè)背景下，與智慧城市建設(shè)與管理、大數(shù)據(jù)挖掘與分析等密切相關(guān)的地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用課程，在公共管理專業(yè)課程體系中的作用越來越重要，逐漸成

者提出基于“專創(chuàng)融合”的數(shù)字圖像處理教學(xué)改革，從教學(xué)手段、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行探索。3 基于“專創(chuàng)融合”的數(shù)字圖像處理課程改革實(shí)踐3.1 構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為引導(dǎo)”的數(shù)字圖像處理教學(xué)模式積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，遵循理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1 所示。圖1 四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理論分析。現(xiàn)有教材的數(shù)字圖像處理理論內(nèi)容存在多、繁、雜的特點(diǎn)，有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，且不能反映當(dāng)前技術(shù)的最新進(jìn)展

族器樂專業(yè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革提出理論思考。一、高校民族器樂教學(xué)面臨的問題推進(jìn)高校民族器樂“專創(chuàng)融合”教育改革，必須立足于長(zhǎng)期以來對(duì)各類高校民族器樂教學(xué)傳統(tǒng)、機(jī)制、方法的深入分析研究，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新內(nèi)容形式，在傳授民族器樂專業(yè)知識(shí)技能過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。受長(zhǎng)期以來民族器樂學(xué)習(xí)以師帶徒、技藝至上的傳承方式影響，有關(guān)高校民族器樂教學(xué)傳統(tǒng)模式和主要理念有悖于“專創(chuàng)融合”教育改革理念。（一）教學(xué)理念滯后，傳承模式固化大部分藝術(shù)院校及綜合類高校所實(shí)施的民族器

。因此，以“專創(chuàng)融合”為教學(xué)理念，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)模式，以師資建設(shè)為源泉?jiǎng)恿Φ陌l(fā)展目標(biāo)，是高校雙創(chuàng)教育發(fā)展中必不可少的一部分。一、如何理解“專創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”是指融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，在授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與能力?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”背景下，雙創(chuàng)教育由原來單一的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新形態(tài)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使大學(xué)生更好地參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)

：課程思政及專創(chuàng)融合是高等教育改革的兩個(gè)重點(diǎn)方向，如何在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三者的深度融合，對(duì)落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才具有重要的意義?！安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”是材料大類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性。文章以該課程多年的實(shí)踐探索為例，主要探討了教學(xué)過程中如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及師資培訓(xùn)等幾個(gè)方面深度開展課程思政及專創(chuàng)融合。結(jié)果表明，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，這些改革措施可以有效地促進(jìn)德育人才培養(yǎng)及高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并取得了良好的教

作放在建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程上，每所示范校2019 年度要重點(diǎn)打造1～2 門“專創(chuàng)融合”特色示范課程[1]。高職院校是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要基地。為了貫徹執(zhí)行國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展理念，切實(shí)有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在各項(xiàng)政策的推動(dòng)和指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)院科技苑社團(tuán)及機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程，將機(jī)械設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，以主題創(chuàng)新項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的

04）1 “專創(chuàng)融合”教學(xué)模式基本情況創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，人才是?shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要資源。社會(huì)發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是為滿足社會(huì)需求所產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的革新，能推動(dòng)高等教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不應(yīng)出現(xiàn)分離情況，應(yīng)為相互補(bǔ)充、相互影響、相輔相成的關(guān)系。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不能只關(guān)注就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，應(yīng)延伸至專業(yè)教育層面，促使學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和技能開展創(chuàng)新創(chuàng)

程體系。在“專創(chuàng)融合”與新文科建設(shè)背景下，構(gòu)建旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是旅游管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。人才培養(yǎng)模式是關(guān)乎教育質(zhì)量的首要問題[1]；人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[2]。國(guó)外在旅游管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有雙元制、工讀交替（三明治）、TAEF（技術(shù)與繼續(xù)教育）等模式，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)包括面向地方經(jīng)濟(jì)辦學(xué)、重視師資隊(duì)伍的行業(yè)經(jīng)歷（雙證），以及建立行業(yè)協(xié)會(huì)、政府、企業(yè)和高校協(xié)作體系[3]。21 世紀(jì)以來，特別是近10 年，國(guó)

必要。文章以專創(chuàng)融合為背景，概括總結(jié)了專創(chuàng)融合的內(nèi)涵特點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析其面臨的現(xiàn)實(shí)困境，嘗試構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.0121專創(chuàng)融合的內(nèi)涵和特點(diǎn)1.1內(nèi)涵專創(chuàng)融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。專創(chuàng)融合的過程，既是在專業(yè)教育中深化知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造的過程，

以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專創(chuàng)融合課堂教學(xué)模式改革探索為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)組153名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探索形成了確立學(xué)生主體參與的教學(xué)目標(biāo)、勾畫教師全面引導(dǎo)的內(nèi)容體系、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)引擎搜索的預(yù)習(xí)方式、創(chuàng)建匿名提問導(dǎo)向的答疑模式、改進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核方式等五位一體的課堂教學(xué)模式。最后通過改革實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)的比較分析得出專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革成效顯著。關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專創(chuàng)融合；教學(xué)改革；五位一體；課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?

保護(hù)實(shí)驗(yàn)課；專創(chuàng)融合；教學(xué)改革探討中圖分類號(hào) G624.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2023）11-0168-04植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程是涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是理解和掌握植物化學(xué)保護(hù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的有效途徑[1]。課程設(shè)置以實(shí)踐為主[2-3]，由農(nóng)藥劑型加工、農(nóng)藥生物活性測(cè)定以及農(nóng)藥分析3個(gè)部分組成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要組成部分[4]。優(yōu)化和改革植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)加快

護(hù)類專業(yè)課“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革和課程建設(shè)中的應(yīng)用。利用項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)和項(xiàng)目考核等教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基于項(xiàng)目研究的“專創(chuàng)融合”教學(xué)新模式。將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，讓專業(yè)知識(shí)在解決田間問題的過程中變成自己的專業(yè)能力。經(jīng)過研究和探索，初步完成了新農(nóng)科背景下的教學(xué)改革階段性任務(wù)，在取得顯著成果的同時(shí)，形成了自身的教學(xué)特色，也為

并不樂觀?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”的本質(zhì)在于將“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育”進(jìn)行深度融合，兩者不是對(duì)立的，而是互補(bǔ)的，強(qiáng)調(diào)“知行合一”。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，“專創(chuàng)融合”作為“雙創(chuàng)”教育2.0時(shí)代的重要標(biāo)志，必將帶來育人范式的變革。堅(jiān)持以專業(yè)教育為主體，依托課程融合，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等嵌入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)在“行”中獲“知”，在“知”中踐“行”的育人目標(biāo)?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”是將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教育中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)、技能、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，更好地夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基

業(yè)管理課程以專創(chuàng)融合為切入點(diǎn)，打造“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)業(yè)主線，密切聯(lián)系交通運(yùn)輸業(yè)務(wù)特性，從企業(yè)設(shè)立到創(chuàng)新發(fā)展的過程出發(fā)，構(gòu)建“發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃—業(yè)務(wù)管理—業(yè)務(wù)保障管理—發(fā)展管理”課程總體框架，細(xì)化設(shè)計(jì)各板塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程+崗位”的對(duì)接與結(jié)合。［關(guān)鍵詞］專創(chuàng)融合；應(yīng)用型本科課程；交通運(yùn)輸企業(yè)管理；課程內(nèi)容體系［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）06-0035-04國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施要求

6109）“專創(chuàng)融合”是專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科雙創(chuàng)實(shí)踐交叉融合的教學(xué)理念， 即在專業(yè)知識(shí)講授過程中融入雙創(chuàng)教育理念， 在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 在當(dāng)前雙創(chuàng)大背景下,大學(xué)生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量。2015 年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確了“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求， 促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”。[1]意見表明,提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力和專業(yè)知識(shí)教育密不可分,只有二

摘要：“專創(chuàng)融合”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化，是人才培養(yǎng)改革過程中的重要舉措。鑒于當(dāng)前高職院?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”教學(xué)僅僅是專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課的簡(jiǎn)單疊加，存在重形式輕實(shí)質(zhì)等問題，文章就“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革進(jìn)行了探討分析，以布魯姆目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，從低階向高階學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，側(cè)重以學(xué)生為主體，同時(shí)打造“沉浸式學(xué)習(xí)”的真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將思政培育融入專創(chuàng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其思想品德修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本宗旨。關(guān)鍵詞：高職專創(chuàng)融合教學(xué)；教學(xué)設(shè)

，對(duì)新聞學(xué)“專創(chuàng)融合”課程的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)，提出新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的新思路，探討新聞學(xué)專業(yè)如何更好地為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的新型媒介融合人才。關(guān)鍵詞：新聞學(xué)；“專創(chuàng)融合”課程；創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）07-0067-03基金項(xiàng)目：2022年度新疆大學(xué)專創(chuàng)融合課程建設(shè)項(xiàng)目資助成果；2022年度新疆大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中期成果（202210755095）。一、引 言近10年來，新聞業(yè)生態(tài)環(huán)境發(fā)

作的跨境電商專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐與探討也引起專業(yè)人士與教育界的關(guān)注。通過對(duì)專創(chuàng)融合教學(xué)模式的平臺(tái)實(shí)訓(xùn)進(jìn)程與內(nèi)容具體設(shè)計(jì)，在教學(xué)中讓學(xué)生既掌握專業(yè)理論知識(shí)又獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體電商平臺(tái)實(shí)訓(xùn)流程與內(nèi)容包括跨境電商平臺(tái)認(rèn)知與開通、店鋪建設(shè)、產(chǎn)品發(fā)布與管理、店鋪基礎(chǔ)營(yíng)銷、商機(jī)獲取與管理、客戶管理、交易管理及數(shù)據(jù)分析等，并制定根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的方法，探索跨境電商專創(chuàng)融合在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期達(dá)成培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型跨境電商人才。關(guān)鍵詞：

傳統(tǒng)工科專業(yè)專創(chuàng)融合課程教學(xué)模式。綜合分析國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，面向我國(guó)“交通強(qiáng)國(guó)”及“雙碳政策”等發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)港口發(fā)展的要求，在專創(chuàng)融合課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)方法、梯隊(duì)式培養(yǎng)模式、校企合作及學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)、考核方式與評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為港工專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)平臺(tái)和監(jiān)督保障。關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)模式；港口工程；專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：20

設(shè)[1]。“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的方向，是提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新能力的有效途徑，隨著教育體系改革的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育有效融合的途徑研究顯得愈加重要[2]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更迭，企業(yè)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)也日趨變化，需要既有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要具有一定的實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等[3]，這就需要高校培養(yǎng)主體重塑專業(yè)課程目標(biāo)定位，關(guān)注“專創(chuàng)融合”的側(cè)重與實(shí)施問題[4]?！吧锕こ谈耪摗笔菍W(xué)校生物工程本科的專業(yè)基礎(chǔ)課

實(shí)施過程中以專創(chuàng)融合為改革思路，重構(gòu)了課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，在理念與實(shí)踐上取得了一定的效果，本文闡述了課程改革的具體內(nèi)容與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合? ? 課程改革? ? 創(chuàng)新能力課? ?題：本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)課題一般課題“專創(chuàng)融合視角下智能制造技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：2022CYB337）、“高職院校教師創(chuàng)新素養(yǎng)的職前、職后一體化培育研究”（課題編號(hào)：2022CYB322）、山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合 教學(xué)改革 實(shí)踐能力 中圖分類號(hào)：F274 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914（2023）06-185-02 一、高校教學(xué)改革的必要性描述 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)下，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但該群體存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不健全，相關(guān)理論知識(shí)有所欠缺的問題。國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)）中提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，亟需找到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有

肅×大學(xué)基于專創(chuàng)融合改革構(gòu)建“敢闖會(huì)創(chuàng)”人才培養(yǎng)新范式，探索專創(chuàng)融合改革的新方法，總結(jié)其成效及成功經(jīng)驗(yàn)，可為同類型高校人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新、全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和指導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］ “敢闖會(huì)創(chuàng)”；人才培養(yǎng)范式；專創(chuàng)融合；改革實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)借鑒［基金項(xiàng)目］ 2020年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于專創(chuàng)融合的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（GS〔2020〕GHBZ205）；2021年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目“構(gòu)建以敢闖會(huì)創(chuàng)為核

力，本研究將專創(chuàng)融合教育理念融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；高等數(shù)學(xué)；混合教學(xué)作者簡(jiǎn)介：萬淑慧（1985— ），女，河南警察學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)課程改革、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)建模。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出，明確本科、高職高專、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)

層五融五創(chuàng)”專創(chuàng)融合協(xié)同育人教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)商貿(mào)；專業(yè)群；專創(chuàng)融合；育人體系中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.039創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的不熄引擎，是植根于每個(gè)人心中具有頑強(qiáng)生命力的“種子”。自2015年黨中央、國(guó)務(wù)院全面實(shí)施大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新政策以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，“雙創(chuàng)”事業(yè)成果累累

摘 要 “專創(chuàng)融合”教學(xué)是應(yīng)用型本科高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。針對(duì)應(yīng)用型本科高校專創(chuàng)融合教學(xué)存在的缺少綜合性平臺(tái)、課程設(shè)置不合理、集成教學(xué)場(chǎng)景缺乏、專業(yè)教師匱乏等困境，以STEM教育理念和OBE理念為引導(dǎo)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、布局專業(yè)、服務(wù)職業(yè)，基于“眾創(chuàng)空間”和“工作室”的綜合平臺(tái)，探索構(gòu)建了應(yīng)用型本科高?！翱鐚W(xué)科專創(chuàng)融合”教學(xué)模式。該模式的創(chuàng)新點(diǎn)為：再造了“眾創(chuàng)空間+工作室”理實(shí)一體教學(xué)空間；構(gòu)建了“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”四維度教學(xué)教學(xué)體系；打造了四年遞進(jìn)式跨學(xué)

當(dāng)中，這其中專創(chuàng)融合課程教育改革成為了目前雙創(chuàng)教育的核心點(diǎn)。通過明確雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，從三個(gè)方面來闡述專創(chuàng)融合的重要意義，以電子商務(wù)專業(yè)為例分析專創(chuàng)融合教學(xué)改革的有效路徑，并以此提出相關(guān)的方法建議，為相關(guān)院校教學(xué)改革提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：“雙高”視域；教學(xué)改革；電子商務(wù)；專創(chuàng)融合中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）10-0117-03引言《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中曾明確指出，

?！娟P(guān)鍵詞】專創(chuàng)融合；新媒體概論；教學(xué)模式；新聞傳播2015年和2018年，國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，要求改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、考核方式及加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。南陽師范學(xué)院順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，通過各種實(shí)踐基地、產(chǎn)教融合項(xiàng)目、科普基地園來為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，貫徹落實(shí)高等教育有關(guān)文件和專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，樹立創(chuàng)新教育教學(xué)理念，新媒體概論課程作為

基礎(chǔ)，以建設(shè)專創(chuàng)融合課程（群）為載體，以深化教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑瑒?chuàng)新專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式，從課程到專業(yè)，多層次融入思政教育。探索涵蓋教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程體系、育人生態(tài)和保障機(jī)制等全方位基于專創(chuàng)融合的課程思政育人體系的思路、方法，取得初步成效。關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；專創(chuàng)融合；課程思政；“互聯(lián)網(wǎng)+”中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）17-0047-04Abstract：

融合（簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)融合”）視角下，探討通過“兩通四維”課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如何建構(gòu)學(xué)生各項(xiàng)能力，如何實(shí)施過程管理與效果評(píng)估，進(jìn)一步提出推廣模式與路徑。關(guān)鍵詞：從知到行；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）14-0052-05Abstract： Economic changes， scientific and technological

新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合；專業(yè)教育《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)以及新工科建設(shè)，其本質(zhì)都是促進(jìn)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在專業(yè)教育過程中，專業(yè)知識(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果。因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合，方能實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新型人

，應(yīng)用心理學(xué)專創(chuàng)融合仍處在初步探索階段，尚缺乏相應(yīng)的課程體系的優(yōu)化，亟需在課程體系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系上進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)。一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)融合雙創(chuàng)教育培養(yǎng)困境應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備良好心理學(xué)學(xué)科的基本理論與技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠在教育、人事、司法、衛(wèi)生行政管理等部門從事教學(xué)、科研、管理、咨詢、治療等工作的應(yīng)用型心理學(xué)人才。因此，各大高校在應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面都有較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，仍存在專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新

焦”，基于“專創(chuàng)融合”視角，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)林領(lǐng)域課程思政育人新機(jī)制，加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”和“課程思政”改革，探索構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐、思政三位一體”育人新模式。通過教學(xué)改革和構(gòu)建育人新模式，使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)林相關(guān)能力的提升、思想和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面得到全面提高，助力培養(yǎng)“科技型”“應(yīng)用型”“高素質(zhì)”經(jīng)濟(jì)林技術(shù)人才。關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)林；專創(chuàng)融合；課程思政；育人中圖分類號(hào) S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2023）07-027

分析高職院校專創(chuàng)融合存在的問題，探討高職院校專創(chuàng)融合的路徑，指出要樹立專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的課程，建立專創(chuàng)融合教師隊(duì)伍，構(gòu)建校企合作創(chuàng)新模式，以賽促教提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞：高職院校；互聯(lián)網(wǎng)+；專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）09-0017-04基金項(xiàng)目：本文系2021年黑龍江省科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)

繪地理信息“專創(chuàng)融合”的“金課”建設(shè)策略。關(guān)鍵詞：高職教育；測(cè)繪地理信息；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；專創(chuàng)融合；金課中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.0860?引言隨著信息化技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)深入到職業(yè)教育領(lǐng)域。2018年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，對(duì)推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了更高要求。高職院校主要是培

議。關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；雙創(chuàng)人才中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.0371?現(xiàn)狀分析當(dāng)前，為配合國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革探索在大部分高職院校進(jìn)行，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得一定的成效，但大部分高職院校尤其是中西部的學(xué)校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在以下比較突出的問題。1.1?雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，頂層設(shè)計(jì)不夠重

內(nèi)容滯后，“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)滯后。該文以高職測(cè)繪地理信息專業(yè)課程《GNSS定位測(cè)量》為例，以“專創(chuàng)融合”為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，提出了高職測(cè)繪地理信息專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)策略。關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；專創(chuàng)融合；測(cè)繪地理信息；GNSS定位測(cè)量中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.086隨著信息技術(shù)的高

育體系，即“專創(chuàng)融合”[2].積極推動(dòng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，在實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中融入專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和升級(jí)的需求，促進(jìn)地方應(yīng)用型高校能夠主動(dòng)順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也是提升高校社會(huì)效益和社會(huì)評(píng)價(jià)的必然要求.黨的十八大以來針對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展新環(huán)境制定了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是從黨的十九大以后創(chuàng)新已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略[3].創(chuàng)新實(shí)踐需要復(fù)合型

養(yǎng)需要通過“專創(chuàng)融合”實(shí)現(xiàn)改革[3]。隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會(huì)的深入推進(jìn)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才將成為我國(guó)體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會(huì)需求的變化，對(duì)體育專業(yè)進(jìn)行“專創(chuàng)融合”改革，顯得尤為重要和迫切[4]。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的基本單元，以“專創(chuàng)融合”理念為指導(dǎo)，深入挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，優(yōu)化教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)、技能的傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)

職體育院?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”現(xiàn)存困境1.1 校企“精準(zhǔn)對(duì)接”亟需加強(qiáng)發(fā)力校企協(xié)同育人是高職體育院校人才培養(yǎng)的主渠道，也是“專創(chuàng)融合”的有力舉措，目前校企合作缺乏深層次聯(lián)系，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密度不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新需求，合作育人深度不足，僅僅是跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面，實(shí)踐基地掛牌建設(shè)流于形式，學(xué)生外出參與實(shí)踐教學(xué)頻率較少，校企“精準(zhǔn)對(duì)接”未能真正落地，校企協(xié)同育人成效無顯著成果。學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和依據(jù)專業(yè)設(shè)立的協(xié)會(huì)，但學(xué)生參與面較

摘?要：?以專創(chuàng)融合理念為指導(dǎo)，對(duì)《配送與配送中心》課程進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新?！杜渌团c配送中心》作為物流管理專業(yè)的核心課程，具有教學(xué)內(nèi)容多，理論較為抽象，實(shí)踐要求強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。本文將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到《配送與配送中心》的教學(xué)活動(dòng)中，以配送中心規(guī)劃與存儲(chǔ)管理的知識(shí)點(diǎn)為例，闡述了如何在該課程的教學(xué)過程中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，最后通過教學(xué)效果對(duì)比分析，證實(shí)了將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)專創(chuàng)融合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和雙創(chuàng)能力。關(guān)鍵詞：?專

鸰關(guān)鍵詞： 專創(chuàng)融合；高職院校；軟件專業(yè)；課程體系建設(shè)1 高職院校專創(chuàng)融合的發(fā)展現(xiàn)狀目前高職院校在專創(chuàng)融合推進(jìn)過程中采用了多種形式，主要表現(xiàn)為“嵌入式”和“滲透式”。嵌入式主要表現(xiàn)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念嵌入到高職各專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人培方案頂層設(shè)計(jì)時(shí)即開始介入，分層次、分階段嵌入到專業(yè)教育過程中，形成新的培養(yǎng)模式。滲透式則是偏向于以專業(yè)教育為主，在配合專業(yè)教育開展的同時(shí)將雙創(chuàng)內(nèi)容滲透到技能培養(yǎng)當(dāng)中。在課程體系構(gòu)建上，在滿足學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)

發(fā)展。1 “專創(chuàng)融合”的理論基礎(chǔ)1.1 共生理論共生理論始于19世紀(jì)中葉,共生概念最早由德貝里(H.Ade Bary)在1879年提出。日本學(xué)者小澤友作提出了民族共生教育理論，他認(rèn)為發(fā)展教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)各民族共生的重要路徑[5]?！靶聲r(shí)代的教育應(yīng)以共生為指導(dǎo)思想，把專業(yè)教育與‘雙創(chuàng)’教育相結(jié)合，培養(yǎng) ‘專創(chuàng)融合型 ’的高素質(zhì)人才，用共生的眼光去發(fā)展大學(xué)教育[6]?！崩钛嘟淌谠凇豆采逃摼V》一文中對(duì)共生教育進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并把共生理論引入教育領(lǐng)域，提出了構(gòu)

之上并形成“專創(chuàng)融合”完善的教育教學(xué)體系，使中職院校學(xué)生在具備精湛的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下中職教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的價(jià)值向度“專創(chuàng)融合”即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，它指在專業(yè)教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)容。通過開設(shè)跨學(xué)科融合課程，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等手段，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)造性地解決在專業(yè)教育中遇到的困難。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬

理念。落實(shí)“專創(chuàng)融合”對(duì)推進(jìn)高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)意義重大[7]。以下著重從“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新“專創(chuàng)融合”的改革舉措兩方面進(jìn)行論述。1.全面構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)體系(1)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同并進(jìn)、相互融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才、企業(yè)工程技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與制定突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的人才培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力作為本專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，要求

可以說這是“專創(chuàng)融合”理念與模式的雛形。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)60 年代，他們基于“產(chǎn)·學(xué)·研”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，分類培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，結(jié)合日本實(shí)際構(gòu)建了獨(dú)特的教學(xué)體系。德國(guó)高校很早就獨(dú)立設(shè)置專門機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們探索“課賽融合”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”的形式構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“德國(guó)模式”，洪堡大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型代表［3］32。相較世界發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起

養(yǎng)[2]。“專創(chuàng)融合”即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，“專創(chuàng)融合”是地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，是新時(shí)期高校“三全育人”培養(yǎng)改革的全新模式。我們對(duì)河北省某高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀、課程思政融入課程效果評(píng)價(jià)及存在問題等調(diào)研，以期尋找解決問題的新路徑并進(jìn)一步探索臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式。1 河北省某高校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程思政實(shí)施情況調(diào)查問卷1.1 調(diào)查對(duì)象和方法從2021-03—2021-12月

才的基地，“專創(chuàng)融合”是高等院校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深度推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建基于專業(yè)視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各高校積極按“專創(chuàng)融合”要求，修訂人才培養(yǎng)方案，探索研究各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革計(jì)劃和措施。專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)于加快教學(xué)改革進(jìn)程，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”建設(shè)成效和提高人才培養(yǎng)

衛(wèi)芳［摘要］專創(chuàng)融合既是高職院校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，更是培育卓越技術(shù)技能人才的重要途徑。面對(duì)高職院校專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式有待優(yōu)化、專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)支撐不夠、專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高、專創(chuàng)融合體制機(jī)制不夠完善等困境，建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，從“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建專創(chuàng)融合教育教學(xué)體系”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建為載體，構(gòu)建‘四層遞進(jìn)專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，打造‘三型融通、四輪驅(qū)動(dòng)專創(chuàng)融合

才。因此，“專創(chuàng)融合”的教育理念得到普遍認(rèn)同?！?span id="syggg00" class="hl">專創(chuàng)融合”強(qiáng)調(diào)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同發(fā)展，指高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，又需重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“專創(chuàng)融合”是當(dāng)今時(shí)代的需要，也是教育改革的要求[1]，實(shí)施專業(yè)教育改革、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]，將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育課堂革命[3]。教學(xué)改革既要面向知識(shí)獲取又要面向能力培養(yǎng)[4]，亟須開展相關(guān)的研究和探討。會(huì)計(jì)專業(yè)是有效管理經(jīng)濟(jì)的一