馮帥 劉冀瓊

收稿日期：2023-05-09? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-07-04

作者簡介：馮帥，男，副教授，博士，研究方向?yàn)榱闶圻\(yùn)營管理、高等教育改革；劉冀瓊，女，副教授，博士，研究方向?yàn)楣?yīng)鏈管理、零售運(yùn)作決策。

基金項(xiàng)目：安徽高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下商科人才產(chǎn)教專創(chuàng)雙融合教學(xué)改革研究”（2021jyxm

1113）、教學(xué)研究項(xiàng)目“新文科視域下組織行為學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新研究”（2022jyxm1154）、課程思政示范課程“‘統(tǒng)計(jì)學(xué)’”（2021kcszsfkc300）、線上線下混合式課程“‘運(yùn)籌學(xué)’”（2021xsxxkc217）；阜陽師范大學(xué)校級本科教學(xué)工程重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下物流管理專業(yè)專創(chuàng)融合、產(chǎn)教協(xié)同育人體系改革與實(shí)踐”（2022JYXM0004）、課程思政示范課程“‘供應(yīng)鏈管理’”（2021KCSZSF01）

摘? ? 要：基于創(chuàng)新型新商科人才能力要求，文章設(shè)計(jì)了新商科人才“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)商科人才教育由學(xué)科導(dǎo)向向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向和由專業(yè)分割向跨界交叉融合的雙重轉(zhuǎn)變；同時(shí)，結(jié)合新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑，在改革教學(xué)內(nèi)容、方法，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面，為當(dāng)前高校新商科人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供可推廣的決策建議。

關(guān)鍵詞：新商科人才；產(chǎn)教融合；專創(chuàng)融合；教學(xué)改革設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0012-04

一、引言

在工業(yè)4.0驅(qū)動新一輪工業(yè)革命并孕育大量新型商業(yè)模式的背景下，以新興技術(shù)為代表的科技革命正在加速演進(jìn)，信息浪潮下的產(chǎn)業(yè)變革與模式正在深刻改變?nèi)藗兊乃季S、生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步催生新的零售業(yè)態(tài)與商業(yè)模式。社會和產(chǎn)業(yè)對商科人才的知識、能力、素質(zhì)提出了更高要求，以職能為導(dǎo)向培養(yǎng)專門人才的傳統(tǒng)商科育人模式受到了挑戰(zhàn)。社會所需要的是能夠面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)急需和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。因此，在當(dāng)前背景下，對新商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)改革和優(yōu)化創(chuàng)新刻不容緩，培養(yǎng)適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“跨學(xué)科交叉融合”的復(fù)合型人才是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同的課題。學(xué)者從不同方面對新商科人才培養(yǎng)問題展開研究，涉及新商科內(nèi)涵、學(xué)科內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等方面，但這些研究較少兼顧新商科學(xué)科特征、產(chǎn)業(yè)人才能力需求目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及新技術(shù)等在育人過程中的交互融合[1-10]。

有別于傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)，新商科人才培養(yǎng)一方面應(yīng)立足國情，堅(jiān)持守正創(chuàng)新、分類推進(jìn)及文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，提高學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)；另一方面應(yīng)主動回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，注重商科人才培養(yǎng)過程中新技術(shù)的融入與講授，為學(xué)生提供蘊(yùn)含新理念、新技術(shù)、新模式的綜合性跨學(xué)科教育，培養(yǎng)趨于行業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。同時(shí)，作為一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新成果等方面的價(jià)值追求，都與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對商科人才需求的目標(biāo)高度契合，這為高校對新商科人才的能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)指明了方向和發(fā)展路徑。

二、新商科人才培養(yǎng)面臨的問題

傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和理論水平，而在跨專業(yè)培養(yǎng)、行業(yè)與社會實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面有所欠缺，學(xué)生應(yīng)具備的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、實(shí)踐創(chuàng)新等“軟技能”也常被忽略。在產(chǎn)教融合方面，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，受體制機(jī)制等因素的影響，人才培養(yǎng)的供給側(cè)與社會和產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上不能完全匹配，供需脫節(jié)問題仍然存在，并提出構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革及促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)拥戎匾庖奫10]。

作為高等教育中與行業(yè)需求和社會發(fā)展結(jié)合最緊密的領(lǐng)域，商科包括文科教育8大學(xué)科門類中的經(jīng)濟(jì)與管理2大類，是高等教育不可或缺的重要組成部分。然而，囿于高校學(xué)制、傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，新商科人才培養(yǎng)不可避免地面臨諸多問題，同時(shí)，在產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合方面的不斷探索與預(yù)期成效之間仍有很大差距。作者通過對國務(wù)院辦公廳相關(guān)文件和部分相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段新商科人才培養(yǎng)主要面臨以下問題[1－4，10－11]。

（一）新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)有待細(xì)化

培養(yǎng)目標(biāo)是商科人才培養(yǎng)的方向標(biāo)。傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)通常以單科型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)素質(zhì)，注重課堂教學(xué)，將理論知識的掌握情況作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，存在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會和行業(yè)用人要求脫節(jié)的弊端。新商科是對社會變革、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合的回應(yīng)，因此，新商科人才培養(yǎng)要緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，用新技術(shù)、新理念、新模式和新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。新商科理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定要以產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，并且符合新商科人才的復(fù)合型特征，應(yīng)包括知識、能力、素質(zhì)等維度。

（二）新商科人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

新商科建設(shè)要求培養(yǎng)專業(yè)理論知識扎實(shí)，掌握新技術(shù)，熟悉新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是突破傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)過程中學(xué)科間的壁壘，走學(xué)科交叉，產(chǎn)教、專創(chuàng)多維度融合之路。而當(dāng)前階段，很多高校的商科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，突出表現(xiàn)為企業(yè)招工和學(xué)生就業(yè)的“雙難困境”，主要原因在于專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度不夠。因此，如何引企入教，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的現(xiàn)代化運(yùn)營管理流程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式通過課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)場景轉(zhuǎn)化貫穿人才培養(yǎng)全過程，以推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，是新商科人才培養(yǎng)應(yīng)探討的課題；如何在樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的同時(shí)，通過強(qiáng)化實(shí)踐突破商科人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是變革傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式亟待探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）新商科人才培養(yǎng)教學(xué)模式有待革新

作為在人才培養(yǎng)過程中將專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來的關(guān)鍵載體，教學(xué)模式直接關(guān)系到產(chǎn)教、專創(chuàng)融合模式的育人成效和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配情況。當(dāng)前，高校教學(xué)模式或多或少都有傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，即以課堂教學(xué)為中心、以知識講授為主，教學(xué)方法和考核方式單一，不能兼顧不同層次學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，最終導(dǎo)致專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。新時(shí)代，新商科人才培養(yǎng)教學(xué)模式的革新，需以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)教育全過程，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等多方面全方位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)踐計(jì)劃制定。

三、新商科人才“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，全面、清晰、科學(xué)、可行的人才能力需求大綱，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程體系建設(shè)與教學(xué)計(jì)劃制定的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)桿。作者結(jié)合新商科建設(shè)的要求，基于行業(yè)用人單位對當(dāng)前商科人才的需求情況展開了前期調(diào)研和資料搜集工作。根據(jù)調(diào)研和文獻(xiàn)資料梳理結(jié)果[1]，形成了行業(yè)用人單位對商科人才在知識、能力及素質(zhì)等維度的具體要求（表1）。

從行業(yè)用人單位對商科人才能力要求的調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前階段，商科人才培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)知識與專業(yè)技能兼?zhèn)?、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)并重，這為新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定指明了方向，更為后續(xù)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了思路。

（二）新商科人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

新商科建設(shè)背景下，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型商科人才是當(dāng)前商科教育改革的目標(biāo)。傳統(tǒng)商科教育通常存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的短板，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地主要側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對行業(yè)人才需求所關(guān)注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力及職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)不足。因此，只有加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，采取產(chǎn)教融合的教學(xué)模式才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效整合與互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接。為將產(chǎn)業(yè)發(fā)展對商科人才的創(chuàng)新性、實(shí)踐性等需求融入人才培養(yǎng)全過程，高校應(yīng)從師資培育、教學(xué)條件與資源建設(shè)、社會服務(wù)3個(gè)模塊進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（三）新商科人才培養(yǎng)專創(chuàng)融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從行業(yè)用人單位對商科人才能力需求的調(diào)查結(jié)果來看，人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在個(gè)人能力部分占有很大的比重。產(chǎn)教融合教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與行業(yè)企業(yè)資源的有效整合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、業(yè)務(wù)處理、團(tuán)隊(duì)合作等能力，但對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)缺乏針對性，在深度上也有所欠缺。為彌補(bǔ)這一不足，文章將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出專創(chuàng)融合的教學(xué)模式。專創(chuàng)融合并不是簡單的相關(guān)課程間的融合，而是多維度、全方位的融合，涉及教育教學(xué)理念、目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)資源整合及師資隊(duì)伍建設(shè)等。

在專創(chuàng)融合課程體系設(shè)置方面，基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈程度和所受專業(yè)教育深度的不同，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是遞進(jìn)式的，因此，文章提出了遞進(jìn)式專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)思路（圖2）。

在專創(chuàng)融合方式設(shè)計(jì)方面，專創(chuàng)融合解決的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么融合的問題，屬于研究工作著重探索的問題。專創(chuàng)融合教學(xué)模式的融合應(yīng)該是雙向融合，一是從專業(yè)教育的角度，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、行業(yè)最新動態(tài)與需求等內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)中，以拓寬學(xué)生對當(dāng)前業(yè)態(tài)的認(rèn)知視野和進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；二是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新探索與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)理論與技術(shù)、個(gè)人能力與素質(zhì)得到全面的鍛煉與提升。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的目標(biāo)，文章提出了“在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、在專業(yè)課程實(shí)施中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”3層次融合模式。各層次對應(yīng)關(guān)系及具體融合方式設(shè)計(jì)思路如圖3所示。

四、新商科人才“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

良好的融合模式需要借助一定的方法或手段才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，可通過在教學(xué)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂來變革教學(xué)流程，從基本、補(bǔ)充和拓展3個(gè)教學(xué)維度，依據(jù)融合教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的性質(zhì)有針對性地組織教學(xué)活動?；诖?，文章設(shè)計(jì)了“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合線上線下混合式教學(xué)模式（圖4）。

混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的維度及學(xué)習(xí)的主動意識，并兼顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)，將基本教學(xué)向前擴(kuò)展至補(bǔ)充教學(xué)，向后延伸至拓展教學(xué)，體現(xiàn)了以生為本的理念[12]?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)包含課前、課中和課后3個(gè)層面，采用線上線下混合式教學(xué)模式。課前：教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，基于能力培養(yǎng)需求下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前錄制和上傳微課資源，并布置相應(yīng)的測試任務(wù)，同時(shí)，要求學(xué)生同步或及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)和測試任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成情況，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在此過程中遇到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，以便在課中環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行講解。課中：授課教師從深層次上對學(xué)生進(jìn)行知識、能力和情感方面的引導(dǎo)。在知識層次方面，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為主線，結(jié)合企業(yè)實(shí)際或以教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目為應(yīng)用場景，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)的深度和興趣；在能力層次方面，采用“教師引導(dǎo)+學(xué)生探究+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+應(yīng)用提升”多維度交叉的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生塑造高階思維，提升學(xué)生理論應(yīng)用、科學(xué)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；在情感層次方面，深入挖掘課程資源中蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生家國情懷和科研報(bào)國的責(zé)任感。課后：要求學(xué)生回到線上，通過事先設(shè)定的考評系統(tǒng)完成自我評價(jià)，教師則依據(jù)學(xué)生評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)成效反思和后續(xù)改進(jìn)，最終形成良好的教學(xué)循環(huán)。

考慮到基本教學(xué)環(huán)節(jié)采用了將部分知識的傳授翻轉(zhuǎn)至課前的線上線下混合式教學(xué)模式，可能會存在部分學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致其知識內(nèi)化程度不足的問題。針對該部分學(xué)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試通過小范圍研討的方式開展補(bǔ)充教學(xué)。補(bǔ)充教學(xué)可以采取線上答疑的形式或線下面對面討論的形式。相應(yīng)的，若在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課程具有濃厚興趣并期望獲取更多知識，教師則可以嘗試為該部分學(xué)生提供拓展教學(xué)，以滿足該部分學(xué)生對知識的深度和廣度的需求。

五、結(jié)束語

產(chǎn)教融合通常涉及企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方利益主體，且各主體在此過程中都有不同的價(jià)值訴求，因此，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制和創(chuàng)建相應(yīng)的制度，以促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。針對這一問題，高?？稍趯π袠I(yè)用人單位、對商科人才需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，將學(xué)生群體劃分為不同的專業(yè)群，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)崗位需求精準(zhǔn)對接。此外，以發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合為導(dǎo)向，構(gòu)建與之適應(yīng)的教學(xué)模式是提高“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合成效及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章提出的“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合教學(xué)模式正在阜陽師范大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)試行，并依據(jù)反饋和成效檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以期為當(dāng)前各高校新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革提供可推廣的思路和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳曉芳，夏文蕾，張逸石，等.新時(shí)代新商科的內(nèi)涵及

“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系改革[J].財(cái)會月刊，2021（5）：

107-113.

[2]? 王靜，顧倩妮.面向“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生

的商科專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].黑龍江教育（理

論與實(shí)踐），2021，75（8）：26-28.

[3]? 易晨希.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

探析[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（8）：23-29.

[4]? 宋君，靳代平，施曉嵐，等.產(chǎn)教融合視域下新商科人

才培養(yǎng)的思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（3）：

104-107；124.

[5]? 馬芳萍.“十四五”時(shí)期應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)建

設(shè)思路探究：以T高校商學(xué)院為例[J].黑龍江教育

（理論與實(shí)踐），2021，75（12）：90-92.

[6]? 王艷，郭龍建.“新商科”課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)研究：

以“市場調(diào)查與分析”課程為例[J].黑龍江教育（理

論與實(shí)踐），2020，74（10）：68-69.

[7]? 頓小紅，蔡磊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)教育模式探索[J].科技視界，2021（20）：128-129.

[8]? 孫寧，郭東輝，蔣寧.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全

過程的路徑研究[J].中國市場，2021（20）：170-171.

[9]? 馬樂元.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)

模式研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40

（8）：10-13.

[10]? 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見：國辦

發(fā)〔2017〕95號[A/OL].（2017-12-19）[2023-07-

01].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/

19/content_5248564.htm.

[11]? 馮帥，劉冀瓊，魏遙.物流管理專業(yè)CDIO能力實(shí)

現(xiàn)的OBE教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物流工程與管理，2019，

41（11）：174-176.

[12]? 劉冀瓊，馮帥.多維度立體式線上線下混合教學(xué)創(chuàng)

新研究：基于阜陽師范大學(xué)運(yùn)籌學(xué)課程的探索與

實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，24

（1）：27-32.

■ ■ 編輯∕陳晶