許莉莉　潘小游

摘 要 文章針對目前高職院校“雙師型”青年教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題，結合產(chǎn)教融合的政策背景，提出進行高職院校 “雙師型”青年教師隊伍建設的措施。

關鍵詞 高職院校 “雙師型” 青年教師 產(chǎn)教融合

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），突出強調(diào)要“堅持產(chǎn)教融合，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”。在這樣的政策背景下，“建設一支具有先進教育理念、鮮明特征的高職院校青年教師隊伍，特別是加快建設一支熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、服務產(chǎn)業(yè)轉型、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質專業(yè)化的“雙師型”青年教師隊伍，是提高人才培養(yǎng)質量，推動高職教育科學發(fā)展的根本保證”。

1 高職院校 “雙師型”青年教師隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 “雙師型”青年教師引進渠道單一

近幾年人才引進政策進行了一些改革，但短期內(nèi)唯學歷、唯職稱的情況不會有太大的改變。一方面行業(yè)、企業(yè)中有意向進入高職院校從事教學工作的技術人才因為學歷、職稱達不到引進條件，無法引進；另一方面行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線中符合高職院校引進條件的企業(yè)專家、能工巧匠又由于待遇、平臺、個人施展空間等原因不愿意進入高職院校工作。這就造成國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校青年教師來源單一，基本上是普通高校畢業(yè)生，普通高校側重于研究型人才的培養(yǎng)，所以畢業(yè)生一般理論知識扎實，研究能力強，但普遍不具備高職教學所必需的實踐技能環(huán)節(jié)教學能力，雖然一些青年教師在校期間就考取了相關的職業(yè)資格證書，但他們幾乎沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，因此在教學過程中不可避免地重理論、輕實踐，脫離企業(yè)需求和發(fā)展的實際情況。

1.2 缺乏有效的“雙師型”青年教師培養(yǎng)培訓機制

高職院校在引進青年教師后一般首先對其進行的是入職培訓，即參加本省教育廳組織的高校教師教育理論培訓，參加教師資格認定，取得高校教師資格證。接著對其進行助講培養(yǎng)，即傳統(tǒng)意義上的“傳幫帶”，由教學能力突出、師德優(yōu)秀、責任心強、教學經(jīng)驗豐富的老教師來指導青年教師。其他的再進行一些校本培訓、校外培訓等。然而，目前主體的教育師資培訓網(wǎng)絡中，主體依然是高等院校，企業(yè)不常參與，培訓的內(nèi)容也偏重于理論，沒有突出培養(yǎng)高職院校青年教師的實踐技能能力，再加上專任教師中青年教師比重大，教學、科研任務繁重，青年教師培訓、進修、實踐時間短，機會少，所以培養(yǎng)效果并不好。因此，高職院校形成行之有效的“雙師型”青年教師培養(yǎng)培訓機制刻不容緩。

1.3 缺乏有效的“雙師型”青年教師激勵機制

高職院校青年教師一般承擔繁重的教學、科研任務，青年教師除了要提高理論知識外更多的是要提高實踐能力，需要到行業(yè)、企業(yè)進行對口的實踐鍛煉，通過參與產(chǎn)品開發(fā)、技術服務、生產(chǎn)經(jīng)營等環(huán)節(jié)來提高實踐能力。教學、科研和實踐如何兼顧，是擺在青年教師面前的一道難題。在“雙師型”青年教師的培養(yǎng)過程中，學校沒有在工作環(huán)境、薪酬分配、專業(yè)技術職務晉升、評優(yōu)、評獎、骨干教師培養(yǎng)等方面對其進行一定的物質激勵和精神激勵，就會使得“雙師型”青年教師的培養(yǎng)難以推進或者流于形式，難以取得良好的效果。

2 高職院校 “雙師型”青年教師隊伍建設的措施

2.1 拓寬“雙師型”青年教師引進渠道

建立靈活的人才引進機制，打破以往發(fā)布招聘信息后守株待兔的傳統(tǒng)模式，利用專場招聘會以及獵頭公司主動出擊等多種形式盡可能引進具有行業(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)歷的高層次技術人才到學校任教。有計劃地從行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線聘請理論及實踐水平較高的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，建立兼職教師庫，加強兼職教師的管理。加大柔性引進專業(yè)技術人才的力度。多渠道地充實“雙師型”青年教師隊伍。

2.2 建立“雙師型”青年教師培養(yǎng)培訓機制

（1）關注青年教師意識形態(tài)發(fā)展，加強 “師德師風”建設。青年教師意識形態(tài)的發(fā)展對學校各項事業(yè)發(fā)展具有深遠的影響。針對目前青年教師中偶有出現(xiàn)的將工作單純地作為謀生的手段，缺乏工作熱情和敬業(yè)精神；無法抵擋經(jīng)濟大潮的侵襲，精力過多地分配到了本職工作以外，對工作缺乏責任心和奉獻精神等師德失范的行為，高職院校要加強“師德師風”建設。

（2）堅持校本培養(yǎng)，發(fā)揮兼職教師作用。除了常規(guī)的“入職培訓”、“助講培養(yǎng)”等培養(yǎng)形式外，高職院校應充分利用校內(nèi)固有資源，從教學實踐環(huán)節(jié)入手，組織青年教師參與實踐教學設備、設施、基地建設，在建設過程中獲得技術培訓和鍛煉。

高職院校除了有校內(nèi)的專任教師外，還從行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線聘請企業(yè)專家、能工巧匠擔任兼職教師，校內(nèi)青年教師和校外兼職教師通過一起開展聽課觀摩、教學展示研討、課程建設、專業(yè)建設、實訓基地建設等教研活動，增進相互間的交流學習，強化“雙師型”青年教師的專業(yè)技能。

（3）深化助講培養(yǎng)制度，實施“雙導師制”培養(yǎng)。傳統(tǒng)的助講培養(yǎng)，一般是由校內(nèi)的教學能力突出、師德優(yōu)秀、責任心強、教學經(jīng)驗豐富的老教師來指導青年教師，側重于教學方法、理論知識的傳授。高職院校需要培養(yǎng)的是“雙師型”的青年教師，導師除了指導教學方法、理論知識外，還要指導實踐技能、實踐環(huán)節(jié)。因此，教學方法、理論知識由校內(nèi)導師指導，實踐技能、實踐環(huán)節(jié)由聘請自校外的來自行業(yè)、企業(yè)的一線能工巧匠來指導。通過校內(nèi)校外的“雙導師制”培養(yǎng)，提升“雙師型”青年教師教學、實踐能力。

（4）深化校企合作，建立“雙師型”青年教師培訓基地。由于校企合作的深度不夠，企業(yè)與學校沒有達成互贏的合作模式，青年教師在進行下企業(yè)實踐鍛煉時，不一定能去校企合作企業(yè)，有時需要自己聯(lián)系企業(yè)。一方面，在不是校企合作的企業(yè)里實踐，教師和企業(yè)都容易走過場，另一方面，由于閱歷的限制，青年教師自己尋找實踐鍛煉的企業(yè)也比較困難。

因此學校應根據(jù)專業(yè)設置及教師專業(yè)發(fā)展需要，深化校企合作，主動聯(lián)系一批專業(yè)相關且具備較好實訓條件和運行機制的行業(yè)、企業(yè)，達成合作意向，成立 “雙師型”青年教師培訓基地。建立青年教師到“雙師型”青年教師培訓基地實踐鍛煉的制度，定期組織青年教師參加實踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)運行機制，熟悉行業(yè)運作模式、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，掌握行業(yè)業(yè)務規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)技術，獲取實踐經(jīng)驗。

（5）項目引領，建立“雙師型”青年教師研發(fā)項目基地。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職教學科研與產(chǎn)業(yè)緊密結合，傳統(tǒng)意義上的縱向課題，偏重于理論研究；面向生產(chǎn)一線，解決生產(chǎn)實際問題，為生產(chǎn)服務的橫向課題更能體現(xiàn)教學科研與產(chǎn)業(yè)的結合。因此建設一批產(chǎn)品開發(fā)能力強的合作企業(yè)作為“雙師型”青年教師研發(fā)基地，鼓勵青年教師參與企業(yè)的技術研發(fā)與革新，通過研發(fā)項目，使得青年教師更好地發(fā)揮專業(yè)特長，提高其技術開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)的能力，同時能將新技術、新工藝引入課堂，豐富教學內(nèi)容，提高教學質量。

（6）拓寬“雙師型”青年教師培養(yǎng)途徑，提高青年教師理論、技能水平。組織青年教師參加“全國高職高專師資基地培訓”、“訪問學者”、“訪問工程師”、 “企業(yè)頂崗”、 “企業(yè)實地調(diào)研” 、“教師進企服務”、“企業(yè)合作研發(fā)”等多種理論、技能培訓，進一步豐富、加強與所教專業(yè)相對應的技術領域的理論與技能。

（7）組織調(diào)研、考察、訪問，拓展青年教師視野。青年教師一般工作量壓力比較大，在教學團隊中所處的地位也比較低，是一個比較容易被忽視的群體，要想青年教師的發(fā)展具有可持續(xù)性，就不能忽視對青年教師視野的拓展，應該有計劃地組織青年教師參與校企之間、學校之間、區(qū)域之間、國家之間的調(diào)研、考察、訪問，進一步拓展他們的視野，了解、吸收行業(yè)的最新技術。

2.3 建立“雙師型”青年教師的激勵機制

由于高職院校專任教師普遍緊缺，學校在要求青年教師到企業(yè)實踐鍛煉、參加各類培養(yǎng)培訓項目的同時又給青年教師安排了一定的教學科研任務，造成青年教師“心掛兩頭”， 精力被互相牽扯；在薪酬待遇上又沒有對青年教師進行一定的補償和激勵，這就使得青年教師有“畏難” 情緒，“雙師”培養(yǎng)難以推進，難以取得良好的效果。

因此，在“雙師型”青年教師培養(yǎng)過程中，學校一方面要通過制定規(guī)章制度起到外部督促的作用，使教師達到規(guī)定的培養(yǎng)發(fā)展要求；另一方面要根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本的原則，關注青年教師的心理需求，并結合物質鼓勵，努力改善“雙師型”青年教師的工作環(huán)境和待遇保障，制定發(fā)展性評價激勵制度，起到內(nèi)部激勵的作用。對于工作優(yōu)秀、業(yè)績突出的“雙師型”青年教師在評優(yōu)、評獎、人才項目、骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人選拔等方面優(yōu)先推薦，以增強青年教師的自信心和榮譽感；在工作環(huán)境、平臺搭建、績效薪酬分配、專業(yè)技術職務晉升、出國進修等方面優(yōu)先保證，以增強青年教師參與“雙師”培養(yǎng)的自覺性。

參考文獻

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