張好徽

摘 ? ?要： 隨著高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識(shí)。高校應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下推進(jìn)課程教學(xué)改革，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)日益變化的人才需求。產(chǎn)教融合可以提升學(xué)生的技能技術(shù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生提升價(jià)值的需要。因此，引入“典型工程任務(wù)”，讓學(xué)生體認(rèn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，完善頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，產(chǎn)教深度融合，從而提升課程有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 ? ?課程有效性 ? ?職業(yè)教育

隨著高校規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)張，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識(shí)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)是我國(guó)加快發(fā)展職業(yè)教育的基本原則。高校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)課程教學(xué)改革，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)日益變化的人才需求。如何培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)人才，怎樣實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)需求的對(duì)接，是課程改革、提高課程有效性需要思考的問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合的涵義

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng)緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)職業(yè)教育在不斷發(fā)展過(guò)程中基于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想之上的創(chuàng)新。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院王丹中認(rèn)為：產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或“學(xué)做”，是實(shí)踐教育的重要形態(tài);“教”是教育教學(xué)，泛指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容;“融合”則是對(duì)兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機(jī)結(jié)合，這是理論與實(shí)踐結(jié)合的根本要求?！爱a(chǎn)”與“教”要融合，前提是兩者有內(nèi)在的關(guān)系，體現(xiàn)在職業(yè)教育中就是專業(yè)性與生產(chǎn)性、專業(yè)核心能力與專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相聯(lián)系，這是對(duì)“產(chǎn)”、“教”內(nèi)容和方向的規(guī)定。同理，校企合作要從三個(gè)維度思考學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力、企業(yè)育人教育的能力、學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的能力[1]。

本文認(rèn)為“產(chǎn)”指生產(chǎn)部門，即企業(yè)或行業(yè);“教”指學(xué)校的教育;“融合”就是融入、合作，產(chǎn)教融合指學(xué)校與企業(yè)合作、互動(dòng)，從而提升學(xué)生的技能技術(shù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

產(chǎn)教融合的主要內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。一是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。建立專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。建立推動(dòng)課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同步機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。三是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。建立職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程機(jī)制，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計(jì)課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。四是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。建立與完善職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使職業(yè)院校合格畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。五是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。建立職業(yè)教育體系的開(kāi)放性機(jī)制，使人們能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段根據(jù)個(gè)體需要靈活選擇合適的教育和培訓(xùn)[2]。

人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性和直接性是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中最大的特點(diǎn)，決定了職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)要與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連，培養(yǎng)的人才必須符合崗位的實(shí)際辦學(xué)規(guī)律。人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體是課程，職業(yè)教育通過(guò)產(chǎn)教融合可以檢驗(yàn)課程的有效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合之路的必要性

1.學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線。人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且影響職業(yè)教育發(fā)展。如今，大學(xué)生找工作難，就業(yè)率并不高。高校學(xué)生的專業(yè)技能不足，實(shí)踐能力欠缺。高校人才培養(yǎng)模式如果仍然采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有創(chuàng)新，那么學(xué)生畢業(yè)依舊就業(yè)難。社會(huì)、行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)校要以職業(yè)需要為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、管理一線需要的高技能技術(shù)人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

企業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵是人才。一般普通高校培養(yǎng)人才注重理論，輕視實(shí)踐;按照教材照本宣科，老師念、學(xué)生記，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，職業(yè)態(tài)度不端正，專業(yè)技能欠缺。企業(yè)引進(jìn)的人才一般需要一段時(shí)間的培訓(xùn)和試用，才可以勝任一定的崗位。企業(yè)與學(xué)校合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，企業(yè)給學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生“真刀真槍”地做，學(xué)生在實(shí)踐中懂得行業(yè)職業(yè)規(guī)范，學(xué)會(huì)崗位技能及崗位職責(zé)、職業(yè)態(tài)度等。實(shí)現(xiàn)一畢業(yè)就能就業(yè)，一進(jìn)企業(yè)就能上崗，就業(yè)零距離，從而降低企業(yè)培訓(xùn)成本。

3.學(xué)生提升價(jià)值的需要。

學(xué)校與企業(yè)合作、融合，共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)模式能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、技能的掌握，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中做真實(shí)的項(xiàng)目，可以提升學(xué)生的“成就感”。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在有效的動(dòng)力推動(dòng)下，學(xué)生更具有強(qiáng)烈的自我存在感，進(jìn)而自我價(jià)值相應(yīng)得到提升。

三、高校課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)實(shí)際需要。

普通高校雖然經(jīng)歷過(guò)課程教學(xué)改革，課程表現(xiàn)仍然是“學(xué)科本位”，主要以學(xué)科課程為主。教學(xué)內(nèi)容忽視企業(yè)的實(shí)際需要，只是憑借著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教材講授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實(shí)際需要。

2.教學(xué)方法不符合學(xué)生實(shí)際需要。

教師根據(jù)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是有些時(shí)候?qū)W生對(duì)此“不感冒”，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有了解學(xué)情。教學(xué)方法老套，采用講授、案例教學(xué)等方式，教學(xué)內(nèi)容雖好，但是激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生不學(xué)，何談?wù)n程質(zhì)量？何談?wù)n程的有效性？何談人才培養(yǎng)質(zhì)量？

3.教學(xué)實(shí)踐不符合行業(yè)實(shí)際需要。

課程教學(xué)中設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本是走形式、走程序，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，或者提供虛擬的環(huán)境，學(xué)生大多在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，安排在校外的頂崗實(shí)習(xí)不多，或者集中安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一，不能滿足行業(yè)的實(shí)際需要。

四、產(chǎn)教融合提升課程有效性的途徑

1.引入“典型工程任務(wù)”，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

明確專業(yè)建設(shè)定位后，課程是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，要提升教學(xué)有效性，課程必須借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。利用企業(yè)平臺(tái)作為教學(xué)載體，引項(xiàng)目進(jìn)課堂，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容按照引進(jìn)的項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合，在生產(chǎn)過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是為崗位實(shí)際需要服務(wù)的。

2.體認(rèn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，安排學(xué)生到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，采用工作過(guò)程導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生進(jìn)行分組，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，真正做到學(xué)做合一，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.完善頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。

頂崗實(shí)習(xí)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還能有效提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人才。學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與到實(shí)踐中指導(dǎo)，企業(yè)指派現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生帶著作業(yè)進(jìn)企業(yè)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一，真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

產(chǎn)教融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，需遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，并在真實(shí)的工作環(huán)境中逐步形成工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)精神。真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符，校企一體共育人才、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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