李學(xué)華　沈冰夏　李振松　楊茜媛

摘? 要：信息類專業(yè)在全國工科專業(yè)中占比超過45%，在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛普及的數(shù)字智能時(shí)代，信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，具有鮮明的時(shí)代特征及共性問題。立足新時(shí)代，以更新教師理念、提升教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以建設(shè)專創(chuàng)融合課程（群）為載體，以深化教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，?chuàng)新專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式，從課程到專業(yè)，多層次融入思政教育。探索涵蓋教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程體系、育人生態(tài)和保障機(jī)制等全方位基于專創(chuàng)融合的課程思政育人體系的思路、方法，取得初步成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；專創(chuàng)融合；課程思政；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）17-0047-04

Abstract： Information majors account for more than 45% of the engineering majors in China. In the era of digital intelligence in which "Internet +" is widely used， the talent training of information majors is closely related to Internet technology and industry， and has distinct characteristics of the times and common problems. The study is based on the new era and the renewal of teachers' ideas and the improvement of teaching ability， takes the construction of specialized integration curriculum （group） as the carrier， deepens the transformation of teachers' teaching paradigm and students' learning style as the grasp. We innovate the training mode of specialized integration， and integrate ideological and political education from curriculum to specialty at various levels. The study explores the ideas and methods of the ideological and political education system based on the integration of professional and creative education， which covers the teaching structure， curriculum system， educational ecology and safeguard mechanism， and has achieved preliminary results.

Keywords： professional education; double creative education; integration of professional and creative education; curriculum ideology and politics; "Internet plus"

專業(yè)教育依據(jù)專業(yè)學(xué)科背景和社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才[1]。雙創(chuàng)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與技能，掌握法律、人事、營銷和金融等方面知識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力[2]。單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育容易忽略學(xué)生的身心發(fā)展，雙創(chuàng)教育突出知識(shí)教育與能力教育、人文教育與科學(xué)教育的融合。因此，專創(chuàng)融合有利于學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維，提升運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和方法分析并解決實(shí)際問題的能力[1]。信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，具有鮮明的時(shí)代特征，專業(yè)建設(shè)面臨持續(xù)更新教學(xué)理念，深化課程思政教育等問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛普及的數(shù)字智能時(shí)代，課堂由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃木S結(jié)構(gòu)，即學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)。專業(yè)教師必須主動(dòng)思考所在專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)觀念和角色也需要從單純的知識(shí)傳授者向價(jià)值引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)，教師還需不斷掌握互聯(lián)網(wǎng)維度下的教學(xué)新方法新手段并加以應(yīng)用。

雙創(chuàng)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國，并形成政府、社會(huì)、學(xué)校責(zé)任主體分工明確，具有完善的專業(yè)特色雙創(chuàng)課程體系和多元化師資建設(shè)體系的成熟模式[3]。在專創(chuàng)融合的教育實(shí)踐中，英美發(fā)達(dá)國家形成了由固定學(xué)院面向全校招生進(jìn)行的磁石式教學(xué)，在不同學(xué)院同時(shí)展開雙創(chuàng)教育的輻射式教學(xué)，以及全校普及式與定向聚焦式并存的混合式模式[4]。

在國家的大力倡導(dǎo)下，我國雙創(chuàng)教育取得顯著成績，各大高校促進(jìn)產(chǎn)教融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、探索交叉機(jī)制[5]，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，探索出了創(chuàng)業(yè)論壇情景教學(xué)、科技園培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院[3]等多種模式。專創(chuàng)融合也出現(xiàn)了廣譜式和嵌入式等機(jī)制[5]設(shè)計(jì)，但主要還停留在理念層面。信息類專業(yè)教學(xué)模式缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，從專業(yè)到教師個(gè)體，普遍重“課”輕“程”[6]，即過分地重視目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容等相對靜態(tài)的“課”，忽視了教學(xué)行動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、多邊發(fā)展等動(dòng)態(tài)的“程”，總體設(shè)計(jì)對學(xué)生雙創(chuàng)基因激發(fā)不足，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長足發(fā)展。專創(chuàng)融合的頂層規(guī)劃、過程設(shè)計(jì)、師資支撐還需深入探索，相應(yīng)的管理機(jī)制尚不健全[7]，實(shí)際效果還有待提升。

新時(shí)期，堅(jiān)持立德樹人成為我國高等教育的根本任務(wù)。教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[8]指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，其探索和實(shí)踐正得到不斷深化。例如，課程思政同信息技術(shù)高度融合[9]，形成“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式；課程思政以雙創(chuàng)教育為時(shí)代載體和有效平臺(tái)，成為雙創(chuàng)教育的價(jià)值導(dǎo)向[10]；工學(xué)類專業(yè)課程，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[8]。課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)思政是課程思政的進(jìn)一步深化，從思政元素的挖掘、到融入、到升華，依然任重而道遠(yuǎn)。亟需結(jié)合信息類專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將課程思政滲入專業(yè)教育，建立專業(yè)思政的長效機(jī)制。

信息類專業(yè)在全國工科專業(yè)中占比超過45%，在全面振興本科教育，開展“雙一流”建設(shè)與“雙萬計(jì)劃”等重大舉措中，如何將專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、思政教育進(jìn)行有效融合并形成體系，其教育教學(xué)模式和方法尚需不斷探索、優(yōu)化、創(chuàng)新。

本研究提出了立足新時(shí)代和信息類專業(yè)特點(diǎn)，通過更新教師理念和提升教學(xué)能力，從信息類專業(yè)的雙創(chuàng)教育入手，構(gòu)建“課”與“程”并重的四維數(shù)字教學(xué)生態(tài)，打造基于專創(chuàng)融合的課程思政育人模式，從課程到專業(yè)，多層次融入思政教育，全面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治水平及“敢闖會(huì)創(chuàng)”的綜合能力。

一? 建設(shè)思路和路徑規(guī)劃

北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦峭怀鲂畔⑻厣谋本┦袑俑咝?，信息與通信工程學(xué)院是我校信息特色學(xué)院，下設(shè)電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)專業(yè)，通信工程專業(yè)于2017年通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，2019年入選北京高校重點(diǎn)建設(shè)一流專業(yè)；電子信息工程專業(yè)是國家和北京市特色專業(yè)，已通過國際工程教育認(rèn)證。學(xué)院立足時(shí)代特征，統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)資源、師資隊(duì)伍，開展了基于專創(chuàng)融合的課程思政模式的創(chuàng)新探索，核心建設(shè)思路如下。

1）探索數(shù)字智能時(shí)代信息類專業(yè)教師轉(zhuǎn)變育人理念、提升雙創(chuàng)教育和思政教育能力的有效方法和機(jī)制，明確信息類專業(yè)的內(nèi)涵與時(shí)代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立以學(xué)生為中心的智育與德育協(xié)同的教學(xué)共識(shí)。

2）打造基于互聯(lián)網(wǎng)思維、以學(xué)生為中心的專創(chuàng)融合課程體系，研究“專+創(chuàng)”的雙向融合的方法，以易于激發(fā)學(xué)生熱情的雙創(chuàng)類競賽為切入點(diǎn)，建設(shè)賽課合一的專創(chuàng)融合示范課，基于互聯(lián)思維設(shè)計(jì)多維度、動(dòng)態(tài)化的實(shí)施方案，構(gòu)建起點(diǎn)、過程、實(shí)踐和檢驗(yàn)全覆蓋“課”與“程”并重的專創(chuàng)融合教學(xué)生態(tài)與模式。

3）探索基于專創(chuàng)融合的專業(yè)思政體系，以專創(chuàng)融合課程（群）建設(shè)為引導(dǎo)，從專業(yè)層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)可應(yīng)用推廣的專業(yè)課程群思政資源庫，將專業(yè)核心素養(yǎng)要素的思政目標(biāo)貫穿落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)中，富有專業(yè)特色的思政育人體系。

研究路徑規(guī)劃如圖1所示。本研究基于專創(chuàng)融合的課程思政模式建設(shè)路徑規(guī)劃堅(jiān)持辯證唯物主義方法論，以專業(yè)教師為實(shí)踐主體，通過轉(zhuǎn)變思維理念、提升手段能力，從現(xiàn)有研究基礎(chǔ)及實(shí)踐出發(fā)，聯(lián)系雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育，形成專創(chuàng)融合范式；加強(qiáng)專業(yè)教育與思政教育相融合，推動(dòng)專創(chuàng)融合范式作為課程思政的引導(dǎo)示范。專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、思政教育三者相融合，自底向上初步形成專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)，再自頂向下滲透指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和完善頂層設(shè)計(jì)，形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、螺旋上升的良性互動(dòng)。

二? 具體建設(shè)舉措

（一）? 數(shù)字智能時(shí)代專業(yè)教師理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力提升

著力培育教師基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)思維，有效轉(zhuǎn)變專業(yè)教師育人理念。“教育者先受教育”，組織專業(yè)教師參加互聯(lián)網(wǎng)思維教育培訓(xùn)，體驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)模式的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)會(huì)新時(shí)期信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

出臺(tái)課程思政建設(shè)方案，以“項(xiàng)目認(rèn)定，滾動(dòng)支持”的機(jī)制鼓勵(lì)教師開展課程思政探索?；陔p創(chuàng)教育和課程思政在育人目標(biāo)上的一致性，把握信息類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重大、雙創(chuàng)活動(dòng)豐富的特點(diǎn)，在專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育中主動(dòng)融入思政教育，關(guān)注以人為本、建立科學(xué)思維、秉承專業(yè)倫理和樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

完善教師發(fā)展與培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)“教改先鋒”隊(duì)，帶動(dòng)全體教師與時(shí)俱進(jìn)。激勵(lì)教師以雙創(chuàng)項(xiàng)目和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程為載體，基于新的“四維”教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，提升教師情景式、項(xiàng)目制、體驗(yàn)式的教學(xué)能力。例如在專業(yè)導(dǎo)論課中，師生互助打磨“同伴教學(xué)法”，開展情景式、體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和正確的價(jià)值取向。

（二）? 突出生態(tài)化過程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新專創(chuàng)融合育人模式

挖掘和充實(shí)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的雙創(chuàng)基因和思政元素，結(jié)合雙創(chuàng)競賽建設(shè)賽課合一的模塊化課程組。以面向全體新生的專業(yè)導(dǎo)論課為起點(diǎn)，以高年級專業(yè)自主實(shí)踐課為重要載體，建設(shè)“開放實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專創(chuàng)融合”等一系列四年不斷線的專創(chuàng)融合課程群。

在新的四維度的教學(xué)空間中構(gòu)建“潤物無聲”的育人生態(tài)?！罢n”與“程”并重，精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的展開、實(shí)施與落實(shí)，將教師、學(xué)生、教育環(huán)境及具體運(yùn)行形成生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)生助教制度，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀學(xué)生作為助教進(jìn)入課堂指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮榜樣的力量，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的傳承機(jī)制，育人模式如圖2所示。

以新生專業(yè)導(dǎo)論課為例，課程組利用智能硬件融入創(chuàng)客理念，引入高年級學(xué)生助教開展朋輩教育、傳遞學(xué)生楷模的正能量，拉近新生與專業(yè)技術(shù)的距離，以親身實(shí)現(xiàn)智能硬件作品的成就感激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。同時(shí)落實(shí)賽課合一，將專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)踐作品與新生創(chuàng)客大賽參賽作品結(jié)合起來，聚焦時(shí)代主題，樹立家國情懷；豐富開發(fā)資源，開展云平臺(tái)、微信小程序等技術(shù)培訓(xùn)；引入“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽模式，訓(xùn)練學(xué)生雙創(chuàng)思維，培養(yǎng)學(xué)生市場推廣、項(xiàng)目管理等能力。在課程結(jié)題答辯和競賽評審中引入學(xué)生評委、學(xué)生助教評委實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化，提高評價(jià)機(jī)制的有效性和客觀性。以賽課合一、專創(chuàng)融合的形式，在專業(yè)課中有機(jī)融入家國情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和人文精神等思政元素，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長與祖國前途命運(yùn)緊密相連。

（三）? 以專創(chuàng)融合課程群作為課程思政建設(shè)的示范，逐步形成專業(yè)思政體系

在專業(yè)課程建設(shè)中，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)完善課程體系，促使各類課程與思政課相互配合，全面鋪開，建設(shè)可應(yīng)用推廣的專業(yè)課程群思政資源庫。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，組織和引導(dǎo)教師立足自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，深入思考和挖掘其中的思想政治教育元素，形成本門課程的課程思政實(shí)施計(jì)劃，并有機(jī)融入教學(xué)大綱和課程教案。

在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，有機(jī)融入本專業(yè)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和育才的統(tǒng)一。擬訂績效制度，鼓勵(lì)教師積極開展課程思政教育，擬開展“課程思政榜樣教師”和“課程思政品牌課”推選活動(dòng)，對取得實(shí)效的老師和課程正面激勵(lì)。

以師德為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以績效為保障，將思政目標(biāo)貫穿落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程和資源建設(shè)當(dāng)中，形成長效機(jī)制。積極發(fā)揮教學(xué)名師、專業(yè)骨干、支部書記的帶頭作用，打造課程思政品牌課程，建設(shè)可應(yīng)用推廣的專業(yè)課程群思政資源庫，努力實(shí)現(xiàn)“課程門門講思政，教師人人講育人”，逐步建立起專業(yè)思政的育人體系。

三? 建設(shè)成效與示范輻射作用

北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院信息類專業(yè)基于專創(chuàng)融合的課程思政模式經(jīng)過四年的建設(shè)及探索，初步取得如下成效。

1）電子信息類新生專業(yè)導(dǎo)論課被列入北京市雙創(chuàng)示范校的專創(chuàng)融合特色示范課建設(shè)項(xiàng)目，以此為載體創(chuàng)新課程思政模式，打造了“學(xué)生楷?！焙汀敖處熛蠕h”隊(duì)伍，不斷迭代優(yōu)化，形成了完整的課程教學(xué)實(shí)施方案。

2）連續(xù)舉辦了四屆新生創(chuàng)客大賽，突出“愛國，愛校，愛家”等主題，在科技創(chuàng)新中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行培育，獲得了“Intel杯”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等多項(xiàng)國家級、省部級競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在學(xué)生中形成了濃厚的雙創(chuàng)氛圍及優(yōu)良學(xué)風(fēng)。學(xué)生普遍反映通過專業(yè)導(dǎo)論課和新生創(chuàng)客大賽，開闊了專業(yè)視野，鍛煉了工程實(shí)踐技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，為建立清晰的專業(yè)知識(shí)體系和樹立正確的工程倫理和價(jià)值取向打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)客大賽的激發(fā)下，涌現(xiàn)出了一批以徐云岫為代表的學(xué)生楷模，在學(xué)生中形成了積極進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)。2020年新型冠狀病毒感染疫情期間我校徐云岫同學(xué)制作的抗“疫”科普視頻“計(jì)算機(jī)模擬疫情開學(xué)的可能后果”“為什么要發(fā)消費(fèi)券”被新聞聯(lián)播等數(shù)十家央媒和網(wǎng)站報(bào)道，微博話題訪問量達(dá)2.2億次。在騰訊高校AI小程序“戰(zhàn)疫”大賽中，我校多支隊(duì)伍獲得佳績。在學(xué)生中形成了正面引導(dǎo)和榜樣激勵(lì)的強(qiáng)大正能量。

3）基于專創(chuàng)融合的課程思政創(chuàng)新舉措受到媒體廣泛關(guān)注報(bào)道。2019年10月26日，《中國教育報(bào)》報(bào)道“專創(chuàng)融合示范課”的課程思政舉措，“北京信息科技大學(xué)讓學(xué)生忙起來，教學(xué)活起來：創(chuàng)客大賽助力新生工程認(rèn)知”；2020年4月27日，中國教育電視臺(tái)“新聞直播間”欄目以“心懷家國用信息科技賦能新時(shí)代”為題，圍繞學(xué)校秉承“科技服務(wù)社會(huì)”教育理念，將科技創(chuàng)新與專業(yè)教育相結(jié)合，為抗擊疫情貢獻(xiàn)力量的事跡進(jìn)行了報(bào)道。吸引了全國多所高校的關(guān)注及前來學(xué)習(xí)交流，已有西華大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等高校借鑒我校的思路進(jìn)行“專、創(chuàng)、思”融合探索。

四? 結(jié)束語

本研究立足數(shù)字智能時(shí)代和信息類專業(yè)特點(diǎn)，以面向全體新生的專業(yè)導(dǎo)論課為起點(diǎn)，以高年級專業(yè)自主實(shí)踐課程為載體，創(chuàng)新課程思政育人模式，結(jié)合“新生創(chuàng)客大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競賽和機(jī)器人大賽等系列學(xué)科競賽推動(dòng)賽課合一，初步建立了以雙創(chuàng)為切入點(diǎn)的專創(chuàng)融合課程體系和“四維”教學(xué)生態(tài)，形成了基于專創(chuàng)融合的課程思政育人體系，豐富了新時(shí)代課程思政的實(shí)踐內(nèi)涵。所依托的培養(yǎng)方案、課程體系具有共性，獲得學(xué)生的好評和媒體的廣泛關(guān)注，取得的實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)具有普遍的推廣價(jià)值。

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[7] 樊慧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（1）：7-9.

[8] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[9] 劉淑慧.互聯(lián)網(wǎng)+課程思政模式建構(gòu)的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[10] 馮立功.互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代課程思政視域下應(yīng)用型本科“雙創(chuàng)”教育的路徑探究[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（5）：35.