河南農業(yè)職業(yè)學院 張萌喆

隨著產業(yè)變革和科技革命的發(fā)展，要實現(xiàn)經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，調整產業(yè)升級和經濟結構，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不可或缺的重要因素[1]。高職教育作為我國高等教育的一部分，也需提升學生綜合能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進而為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展做貢獻。與此同時，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）等一系列深化職業(yè)教育改革發(fā)展文件的頒布實施，我國高職教育迎來重大發(fā)展機遇，進入由規(guī)模擴張轉向質量提升的關鍵期[2-3]。黨的二十大報告也明確指出，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村，要堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展。所以，探討農業(yè)類高職院校進行“專創(chuàng)融合”教育，成為當下亟需關注的議題[4]。

一、農業(yè)高職院校進行“專創(chuàng)融合”的價值意蘊

（一）落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策的必要路徑

2015 年的《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》和2020 年《關于實施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進行動的通知》[5]，對大學生提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。但當下，我國大學生，尤其是高職生，在技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難以滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的新要求。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，則能有效促進農業(yè)高職生對這兩種技能的掌握。

（二）提高農業(yè)高職院校教育質量的重要舉措

農業(yè)高職院校“專創(chuàng)融合”有利于加強學生對技術技能和專業(yè)知識的掌握，在一定程度能提高農業(yè)高職院校的教育質量，表現(xiàn)為以下兩點。一是“專創(chuàng)融合”能夠促進學生學習能力、專業(yè)技術水平、應變能力、溝通能力等的提升。二是“專創(chuàng)融合”不僅能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生接觸了解相關領域前沿的實踐內容、職業(yè)精神和市場趨勢，還能促進教師教學創(chuàng)新性的發(fā)揮，倒逼教師從多方面提升自己。這最終都有利于農業(yè)高職院校提高自身教育質量。

（三）提升農業(yè)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量的可靠保證

當下，職業(yè)教育往往存在知識脫離行業(yè)發(fā)展、學校所教和社會所需不匹配的問題，不利于經濟發(fā)展和學生成長?！皩?chuàng)融合”是提升農業(yè)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量的可靠保證，體現(xiàn)在兩方面。一方面，“專創(chuàng)融合”能激發(fā)農業(yè)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和好奇心，使學生更專注于專業(yè)技術知識的學習，為其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)做足準備。另一方面，即使畢業(yè)后沒有進行創(chuàng)業(yè)實踐，但受過“專創(chuàng)融合”教育后，學生對行業(yè)市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解以及自身各種能力的提升都有利于其今后更好地就業(yè)。

二、農業(yè)高職院校“專創(chuàng)融合”過程中面臨的困境

（一）學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性偏低

學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性偏低[6-7]，主要表現(xiàn)為課程作業(yè)完成敷衍，相關活動、比賽參與度低。原因有以下幾點：一是大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關活動的認知有偏差，認為參與的目的主要是獲得學分，能完成即可，沒有真正認識到參與此課程和活動對提升自身能力及未來發(fā)展的意義。二是許多農業(yè)高職生缺乏創(chuàng)業(yè)意識。許多農業(yè)專業(yè)學生來自農村，思想更傳統(tǒng)和保守，不喜歡風險，缺少創(chuàng)業(yè)意愿；在性格上更偏內向，不擅長溝通與合作，不喜歡競爭，將升本、打工作為畢業(yè)后的主要選擇。學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關活動的積極性和主動性偏低，也就難以切實有效推動“專創(chuàng)融合”。

（二）師資隊伍建設質量不高

強大的師資隊伍是保證“專創(chuàng)融合”順利實施、完成“雙高計劃”的關鍵。但現(xiàn)階段，相關師資隊伍建設質量還不高，這表現(xiàn)在以下幾個方面。一是部分農類高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不夠專業(yè)。目前，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要是由經過短期相關培訓的其他專業(yè)教師、輔導員和行政管理人員擔任[8]，不僅缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，而且對農業(yè)專業(yè)知識掌握不足，不了解相關專業(yè)的前沿技術和發(fā)展趨勢，不利于開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。二是評價和管理機制不健全。一些農業(yè)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有設置專門的評價體系，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的創(chuàng)新性和實踐性等特點，對相關教師的要求仍是更看重其科研成果和理論探究能力，忽略了對其創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力、比賽指導能力及理論成果轉化能力的要求。同時，聘任企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的管理機制不完善，導致聘任路徑不順暢，相關師資隊伍結構不合理。三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重視程度有待加強。部分農類高職院校更注重專業(yè)建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的重視度、深度和支持力度不夠，有時為了比賽，甚至需要教師自己單槍匹馬做準備。

（三）專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系融合程度較低

目前，專業(yè)教育體系相對成熟和完善，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善，同時，二者的融合程度較低。部分農業(yè)院校還沒有形成完整、有針對性、成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，授課內容基本仍以創(chuàng)業(yè)通識課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也缺少個性化和分類，無法滿足不同農業(yè)專業(yè)學生的需求。而不論是課程開設歸屬還是課程實施，在當下大部分高職院校中，其都歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或部門，與專業(yè)教育屬于不同運行體系。在專業(yè)教育方面，很多農業(yè)專業(yè)教師專業(yè)技能強，但卻不了解市場需求，也缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入專業(yè)課程教學的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育各行其是，無法充分有效調動和利用教育資源，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果欠佳，使得農業(yè)各專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大同小異，難以實施推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐平臺也存在這種問題。這既不利于農業(yè)高職院校培養(yǎng)真正能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術技能型人才、推動鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，也不利于“雙高計劃”的實現(xiàn)。

三、農業(yè)類高職院?！皩?chuàng)融合”教育實施的路徑探索

（一）提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性

高職生正處于提升自身創(chuàng)業(yè)意識的關鍵時期。對此，要想提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，首先，高職院校要抓住此關鍵時機，通過各種途徑（借助公眾號等自媒體、廣播等新聞媒體以及校園文化等手段）廣泛宣傳農業(yè)類高職生創(chuàng)業(yè)成功案例及產生的影響，使學生能更深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自身、對周圍的人，乃至對國家的重要意義。其次，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識改革，全方位滲透創(chuàng)業(yè)理念，扭轉學生認為創(chuàng)業(yè)是最差選擇的固有觀念。在理論課及專業(yè)課中加入創(chuàng)業(yè)相關的理論教育，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；開設培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的相關選修課程；在進行實踐課程教育時，安排檢測學生創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)節(jié)，加強學生對自我的了解和認識。同時，政府和高校要完善相關支持政策，優(yōu)化農業(yè)類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并為其搭建良好的創(chuàng)業(yè)實踐和模擬平臺，鼓勵農類高職生先通過模擬平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)所需的各項能力，降低學生的創(chuàng)業(yè)風險，增加其創(chuàng)業(yè)自信心。

（二）加強師資隊伍建設

要建設結構合理、數(shù)量充足的師資隊伍。首先，加強師德師風建設，完善和落實師德師風建設相關制度，為農業(yè)類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造良好的氛圍。其次，優(yōu)化師資隊伍結構，有針對性地對師資隊伍進行培訓。一是要引進聘請有豐富經驗的行業(yè)專家、企業(yè)家和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友，讓他們多給學生傳授社會實踐經驗和專業(yè)發(fā)展趨勢。對于此類教師，在保證師德師風的前提下，要使其了解學生即授課對象的情況，確保其掌握一定的授課方法。二是鼓勵農業(yè)類專業(yè)課教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。對于此類教師，要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，使之掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，在專業(yè)課授課過程中對學生進行創(chuàng)業(yè)理念的熏陶。三是吸引專職輔導員、行政管理人員和其他非專業(yè)課教師加入。對于此類教師，要加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培訓，使之了解專業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并鼓勵他們進入行業(yè)、參與企業(yè)管理，積累經驗[9]。最后，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核獎勵力度。對于比賽取得好成績、科研出結果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師給予政策和資金支持，激發(fā)教師的積極性和主動性。

（三）促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

首先，制定“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案。該方案要將專業(yè)技能目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標融合貫通，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升貫穿學生專業(yè)學習的整個過程，突出“專創(chuàng)融合”特色。其次，打破專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壁壘，構建“專創(chuàng)融合”的課程體系。在大一新生的專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；對大二學生開展創(chuàng)新實踐教育課程，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的提升進行深度結合，鼓勵學生多參加相關比賽，多觀摩學習；根據(jù)專業(yè)特色、優(yōu)勢和產業(yè)需求，對大三有意向進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行有針對性的實戰(zhàn)指導[10]。最后，構建“專創(chuàng)融合”的實踐平臺，給學生盡量提供各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。