李雅琦

【摘要】高校人才培養(yǎng)基于人才培養(yǎng)方案，定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，本文從應(yīng)用型本科為研究對(duì)象，基于馬斯洛需要層次理論進(jìn)行分析高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，分析如何進(jìn)行因材施教，指出基于高校大學(xué)生心理需求與職業(yè)需求下如何實(shí)施人才教育的方法與手段，為應(yīng)用型本科高校提供參考。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) ?需要層次理論 ?模式 ?應(yīng)用型

【基金項(xiàng)目】山東協(xié)和學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目：基于BIM的工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編碼：2016xh13.

【中圖分類號(hào)】G642.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0038-01

一、前言

大學(xué)生教育包括通識(shí)教育與專業(yè)教育，通識(shí)教育中較為重要的是大學(xué)生心理健康教育。本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心目標(biāo)是順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)或國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才輸出，滿足行業(yè)需求與大學(xué)生的就業(yè)需求。社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生心理需求在不斷提升，職業(yè)要求在不斷的遞增，馬斯洛需要層次理論包括五大部分，即為大學(xué)生的專業(yè)教育的需求。

二、目前高校人才培養(yǎng)模式

目前高校教育以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，人才培養(yǎng)傾向?qū)W術(shù)與應(yīng)用并存，少部分高校制定符合院校獨(dú)特的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，大部分高校具有相同相似的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的指導(dǎo)思想編制專業(yè)建設(shè)方案及人才培養(yǎng)方案，忽視學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展發(fā)現(xiàn)及行業(yè)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)的需求及大學(xué)生求學(xué)的基本需求。

三、需要層次理論在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用

馬斯洛需要層次理論分為五個(gè)層次，是人的五項(xiàng)重要需求，對(duì)于高校大學(xué)生滿足其需求對(duì)應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)指點(diǎn)特色人才培養(yǎng)方案是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方向。分析五種需要層次理論即分析高校人才培養(yǎng)模式的制定需求。

1.生理需要。它是人們最基礎(chǔ)的需要，是人們維持本身生存的最基本要求。對(duì)于高校教育，此需求可理解為學(xué)生的求學(xué)的基本需求，它為教學(xué)條件即教學(xué)環(huán)境、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等基本教學(xué)資源的建設(shè)。當(dāng)沒(méi)有滿足其他的教學(xué)需求，那么基礎(chǔ)需要可能成為主要?jiǎng)訖C(jī)。應(yīng)用人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)從基本專業(yè)建設(shè)做起。

2.安全需要。主要指避免危險(xiǎn)和生活有保障的需要，包括社會(huì)穩(wěn)定、職業(yè)穩(wěn)定和生活有保障。對(duì)高校教育不僅是安全教育，是滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需求，是明確專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生掌握了解行業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)有學(xué)習(xí)的方向，與奮斗的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有保障，深化課程教學(xué)模式改革。

3.歸屬于愛(ài)的需要。是指一個(gè)人希望得到家庭、朋友、團(tuán)體 等的關(guān)心、照顧和理解，也稱為社交的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的自我發(fā)展能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式，被動(dòng)教學(xué)方法。社交能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)給予學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的社團(tuán)及第二課堂教育，滿足學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)及鍛煉的需求。多層次的因材施教。

4.尊重的需要。是指人期望獲得較好評(píng)價(jià)的一種需要或是欲望。尊重需要的滿足自信主控，外由他人的評(píng)價(jià)與認(rèn)可度來(lái)控制，即個(gè)性與共性的需要。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為重點(diǎn)，尤其以地方本科院校人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生發(fā)展空間與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生為中心教學(xué)。

5.自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)是自我潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向， 最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。應(yīng)用型高校是為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，首先，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽參與科研項(xiàng)目提高實(shí)踐動(dòng)手能力，獨(dú)立完成任務(wù)，檢驗(yàn)自我價(jià)值;其次，學(xué)生通過(guò)就業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，確認(rèn)自我價(jià)值。高校人才培養(yǎng)是人才輸出的平臺(tái)，應(yīng)與就業(yè)單位對(duì)接，不能與行業(yè)平行發(fā)展或滯后發(fā)展沒(méi)有交接，應(yīng)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，滿足學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。

四、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革研究

基于需要層次理論，明確大學(xué)生的需求，確定專業(yè)建設(shè)方案的建設(shè)方向，確定人才培養(yǎng)觀念、課程體系、準(zhǔn)確定位專業(yè)課程、建設(shè)師資隊(duì)伍、以行業(yè)市場(chǎng)為向?qū)Т_定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。確保滿足學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)能力。

1.專業(yè)建設(shè)滿足學(xué)生求學(xué)需求

根據(jù)專業(yè)特色制定專業(yè)建設(shè)方案，滿足教學(xué)基本需求，如高校圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量是否滿足借閱量，書(shū)目是否更新，是否符合當(dāng)下行業(yè)市場(chǎng)等，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是否滿足學(xué)生的需求不可形同虛設(shè)，不能支持教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室不足以滿足學(xué)生求學(xué)的需求。

2.深化課程教學(xué)模式改革，滿足學(xué)生的只是儲(chǔ)備需求

理論到實(shí)踐是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，大量且合理的理論只是儲(chǔ)備是實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)，制定合體的課程體系，滿足專業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展。理論課程不應(yīng)純粹唯理論，也應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，案例分析，通過(guò)實(shí)踐案例理解理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滿足專業(yè)發(fā)展。充分理解專業(yè)能力，人才培養(yǎng)核心能力為中心展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。課程服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)及鍛煉的需求

提高教師水平，不僅是教學(xué)能力的提升還有自身的技能應(yīng)用能力的提升，能夠輔助學(xué)生參與競(jìng)賽，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求。改革考試考評(píng)制度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將考核轉(zhuǎn)為多樣式，如：角色模擬，案例分析，實(shí)力操作等考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而非紙上談兵。

4.第二課堂建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生自信主控需求

教學(xué)方法手段多樣化，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)，跟隨學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生求學(xué)興趣，豐富課堂教學(xué)形式?？刹捎庙?xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目為依托，以角色扮演或認(rèn)為為依托展開(kāi)教學(xué)，在模擬中掌握理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。行項(xiàng)目化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生就業(yè)需求。提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，快速進(jìn)入崗位就業(yè)，提高就業(yè)的平臺(tái)高度。

5.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高就業(yè)平臺(tái)，滿足學(xué)生就業(yè)需求

根據(jù)專業(yè)特色，建設(shè)特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)效率，以“立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)、面向建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、依托產(chǎn)學(xué)研深度融合、實(shí)現(xiàn)資源高度共享”為思路，依托專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和合作企業(yè)，利于專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五、總結(jié)

應(yīng)用型本科教育應(yīng)跟隨時(shí)代步伐，根據(jù)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生發(fā)展需求不斷建設(shè)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)需求制定符合地方發(fā)展及學(xué)校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生求學(xué)就業(yè)需求，真正成為行業(yè)的人才培養(yǎng)基地，人才輸出中心。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。