吳志博

經(jīng)過兩年的井噴式發(fā)展，研學(xué)旅行已經(jīng)變成了大多數(shù)中小學(xué)的校外教育活動，千千萬萬的中小學(xué)生不是在研學(xué)旅行，就是在研學(xué)旅行的路上。

從目前市面上各家服務(wù)機構(gòu)的研學(xué)旅行產(chǎn)品來看，在華麗的語言包裝下，“深入體驗”型的研學(xué)旅行活動課程是最多、最豐富的一種形態(tài)。雖然其體驗深入，但真正的教育性卻多有不足。

回歸政策本源，2016年教育部主導(dǎo)發(fā)布的研學(xué)旅行綱領(lǐng)性文件《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，開篇明義寫道：研學(xué)旅行是“研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動”。2017年國家旅游局（原）發(fā)布的行標(biāo)文件也把研學(xué)旅行定義為“體驗式教育和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育旅游活動”。

毫無疑問，研學(xué)旅行的教育性體現(xiàn)在“研究性學(xué)習(xí)+旅行體驗/體驗式教育”上。

當(dāng)前，大多數(shù)研學(xué)旅行服務(wù)機構(gòu)的產(chǎn)品在旅行體驗上做足了功夫，但在研究性學(xué)習(xí)上還嚴(yán)重不足。唯有重視研究性學(xué)習(xí)課程，才是研學(xué)旅行活動課程化的真正出路，而且“研究性學(xué)習(xí)”與“旅行體驗”是融合統(tǒng)一的，不是割裂的。

研究性學(xué)習(xí)從何而來

上世紀(jì)90年代，為了面對新世紀(jì)新挑戰(zhàn)，各個國家都在發(fā)力教育革新，以改革基礎(chǔ)教育課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的改革舉措都有一個共同的趨勢：倡導(dǎo)課程向?qū)W生經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。在我們的素質(zhì)教育正式提出后，一門叫“綜合實踐活動”的課程進(jìn)入了學(xué)生課堂。

經(jīng)過不斷迭代發(fā)展，從小學(xué)至高中，今天的綜合實踐活動早已是國家規(guī)定的必修課程，它的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。2017年10月教育部印發(fā)的最新《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出：綜合實踐活動的主要形式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等，其中“考察探究”的核心方法是研究性學(xué)習(xí)。

至此，我們可以清楚地看到，從最初的綜合實踐活動，到今天的研學(xué)旅行，研究性學(xué)習(xí)一直是主要的學(xué)習(xí)方法。

什么是研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的定義，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。更廣義的理解是.它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念或策略。

研究性學(xué)習(xí)的實施形式主要有兩種：

（1）基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）——課題研究類，以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型，例如一次環(huán)境保護(hù)活動的策劃。

1980年4月，美國數(shù)學(xué)教師學(xué)會（NCTM）公布的一份綱領(lǐng)性文件《關(guān)于行動的議程》（An Agenda for Action）中首次明確地提出將“問題解決”（problem solving）作為“學(xué)校數(shù)學(xué)的核心”?！皢栴}解決”自此成為被廣泛倡導(dǎo)的教學(xué)形式，它的核心在于學(xué)習(xí)過程圍繞解決問題來組織，讓學(xué)生在解決問題的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）——項目（活動）設(shè)計類，以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動設(shè)計和科技類項目設(shè)計兩種類型，例如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

項目（活動）設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)模式，正是源于在當(dāng)今國際教育界非常流行的“項目式學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning），與課題研究這種基于問題的學(xué)習(xí)相比，項目（活動）設(shè)計這種基于項目的學(xué)習(xí)更偏重于實踐和操作活動。而它們的理論根基，都可以追溯到建構(gòu)主義、杜威實用主義和布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

不管是基于問題的學(xué)習(xí)還是基于項目的學(xué)習(xí)，它們都有著相同的核心理念和方向，從本質(zhì)上講是一致的，都是在解決問題、完成項目的過程中達(dá)到理解與掌握知識、技能的目的。它們經(jīng)常是融合實施的，沒有明顯的區(qū)隔。要解決一個問題，往往伴隨著項目的進(jìn)行;要完成一個項目，往往需要解決一個個的問題。

研學(xué)旅行中的研究性學(xué)習(xí)

從綜合實踐活動到研學(xué)旅行，課程形式似乎越來越“開放”，而“研究性學(xué)習(xí)”一直都在，它似乎代表了我們所期待的那種高層次的課程形式和學(xué)習(xí)方式，“有限度的改變”也一直在努力回應(yīng)著我們對教育的期望，但路途依然崎嶇坎坷。

從研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生已有經(jīng)驗、強調(diào)學(xué)生真實生活、促進(jìn)課程綜合化的“初心”來看，研學(xué)旅行這種銜接校內(nèi)校外的創(chuàng)新校外教育活動無疑是研究性學(xué)習(xí)的理想實施場景。

2019年研學(xué)旅行行業(yè)的小趨勢

（1）2019年，研究性學(xué)習(xí)會被所有重視自身研學(xué)旅行產(chǎn)品的機構(gòu)重視起來，而那些不怎么重視研究性學(xué)習(xí)，繼續(xù)在旅行體驗上玩花樣的機構(gòu)即使過了學(xué)校的關(guān)，也會越來越多地遭到家長們的質(zhì)疑。

（2）2019年，那些還不重視研究性學(xué)習(xí)課程但入校渠道通暢的旅行社會越來越多地成為學(xué)校的得力“外掛”：學(xué)校只要求它買保險承擔(dān)風(fēng)險，搞定吃住行，課程學(xué)校自己來搞。

（3）2019年，那些相對不發(fā)達(dá)及貧困地區(qū)的學(xué)校也會大膽嘗試研學(xué)旅行，但他們一開始就把旅行社當(dāng)“外掛”，除了（2）里的原因，這樣的操作能給學(xué)生省下很多額外費用。

（4）2019年，基于問題的研究性學(xué)習(xí)課程（Problem-Based Learning）已不能滿足那些對自己有高要求的研學(xué)旅行服務(wù)機構(gòu).挑戰(zhàn)基于項目的研究性學(xué)習(xí)課程（Project-Based Learning）將成為他們努力攻克的方向。

（5）2019年，研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等字眼將在研學(xué)旅行產(chǎn)品宣傳包裝上被研學(xué)旅行服務(wù)機構(gòu)用到爛大街，誰在裸泳要等到2020年才見分曉。

（6）2019年，研學(xué)旅行行業(yè)會出現(xiàn)更多的細(xì)分賽道，特別是往互聯(lián)網(wǎng)方向。