摘要：文章分析了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程基本情況，羅列了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式存在的問題，探討了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式重構(gòu)方法：“以模塊學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)驅(qū)動為手段，以多元評價為保障”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用;課程;教學(xué)模式;重構(gòu)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0197-03

目前，我校開設(shè)了衛(wèi)生教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》作為兩個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，重點關(guān)注學(xué)生“教育理論與實踐”能力的培養(yǎng)。該課程重點關(guān)注課程的設(shè)計開發(fā)、課程教學(xué)以及教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。課程重點關(guān)注以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與運行?，F(xiàn)代教育技術(shù)是通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程分析

據(jù)了解，各學(xué)校對《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的名稱命名有所區(qū)別。有的學(xué)校為《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育技術(shù)應(yīng)用》等。筆者收集了一些材料，主要針對開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計，并做了相應(yīng)分析。一般師范院校會開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程，同時有師范類（教師培養(yǎng)）、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)校也會開設(shè)此門課程。按照課程的類型，大部分學(xué)校將此課程作為公共基礎(chǔ)課，另一部分作為專業(yè)基礎(chǔ)課。兩類例子相比較，專業(yè)基礎(chǔ)課偏少。課程一般2—3學(xué)分，36—54學(xué)時。

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程目標(biāo)及教學(xué)方法的運用。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用，幫助學(xué)生掌握新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的設(shè)計、應(yīng)用和評價的理論和方法，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，為將來從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各種教學(xué)媒體的特性，熟練運用教學(xué)中各類信息化教學(xué)元素;掌握教學(xué)設(shè)計的方法，具備多媒體課件設(shè)計與開發(fā)能力;具備將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革的意識與能力。落實到實際，希望學(xué)生能夠設(shè)計并撰寫在信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科課程教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合，提高課堂教學(xué)效率。[1]根據(jù)建構(gòu)主義理論、活動理論等，不少學(xué)者提出并在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中運用了任務(wù)驅(qū)動法、參與式教學(xué)法，一般教學(xué)效果顯著。不少學(xué)者提倡課堂混合式教學(xué)模式的運用：教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)混合。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容。通過查閱有代表性的師范類學(xué)校的課程設(shè)置，《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》或者《教育技術(shù)應(yīng)用》課程一般分為兩大部分內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識和教育技術(shù)實踐類知識。部分學(xué)校將學(xué)時內(nèi)的內(nèi)容全部進(jìn)行理論知識的講解，而實踐類知識的講解會另外安排實踐課程。部分學(xué)校直接是將理論知識和實踐類知識都放在學(xué)時內(nèi)進(jìn)行講解。教育技術(shù)相關(guān)理論知識一般包括：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其發(fā)展趨勢、教師教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)設(shè)計等。筆者重點分析了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》實踐類知識內(nèi)容。實踐類知識圍繞教學(xué)媒體資源開發(fā)和使用展開，一般分以下幾類：（1）多媒體課件制作類，一般包括PowerPoint、Authorware、Articulate Studio軟件的使用。（2）多媒體課件素材制作類，一般包括Photoshop、音視頻處理軟件（Auditon音視頻處理、會聲會影、Premiere）、Flash動畫制作、Dreamweaver網(wǎng)頁制作等。（3）微課的制作，主要涉及Camtasia Studio屏幕錄制軟件。（4）概念圖、思維導(dǎo)圖的制作工具，這部分軟件主要針對知識結(jié)構(gòu)的梳理。課程涉及的軟件有：Inspiration、Mindmanager、FreeMind等。（5）教學(xué)平臺的使用，一般是使用Moodle平臺輔助教學(xué)。（6）教學(xué)資源的熟悉及使用。這主要涉及有多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境、電子書、電子書包的了解和使用等。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式存在的問題

本文中的教學(xué)模式主要從課程內(nèi)容、目標(biāo)與定位、教學(xué)觀點和手段、課程教學(xué)評價等方面內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.課程內(nèi)容、目標(biāo)與定位。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容一般分為理論和實踐。課程內(nèi)容的設(shè)置對于各專業(yè)學(xué)生的差異重視不夠，這就導(dǎo)致課程無法照顧到各個師范生的專業(yè)背景，對于其能力的提高產(chǎn)生一定影響。同時，內(nèi)容多，重點不突出;理論知識和實踐知識脫節(jié)也是課程內(nèi)容較突出的問題。課程的定位和目標(biāo)明確度不夠，同時與社會需求產(chǎn)生一定脫軌。教師在理論聯(lián)系實際上做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于該課程的教學(xué)目標(biāo)明確度不高。

2.教學(xué)觀點和手段。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》本身就應(yīng)該關(guān)注技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對于當(dāng)今教育方面的技術(shù)理論和數(shù)字媒體信息了解度不是很高。教學(xué)手段也是停留在觀看圖像、視頻層面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，師生互動性產(chǎn)生一定影響。

3.課程教學(xué)評價手段。課程教學(xué)評價手段較單一，一般以考試為主，而考試中主觀題偏多，靠簡單記憶即可。部分通過論文撰寫進(jìn)行課程評價，這對于整門課程的學(xué)習(xí)評價也是不太合理的。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式重構(gòu)探討

筆者通過對《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容的分析及衛(wèi)生教育、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，制定了上海杉達(dá)學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程相關(guān)內(nèi)容。該課程共64課時，計4學(xué)分。課程內(nèi)容大體分理論和實踐，涉及對學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng)。理論部分主要是現(xiàn)代教育技術(shù)概論及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;實踐部分主要是信息化教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)、多媒體信息處理、信息化教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。課程的實施通過同學(xué)協(xié)作、師生探討落實“以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，使其能對知識進(jìn)行深層次的理解和遷移，為今后利用教育技術(shù)解決教學(xué)過程的各種問題打下堅實的基礎(chǔ)。

1.模塊學(xué)習(xí)為主線。為了在本課程內(nèi)做好整合，使得課程理論部分和實踐部分不會嚴(yán)重脫節(jié)，課程教學(xué)模式重構(gòu)第一個思路是模塊學(xué)習(xí)為主。圖1列出了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程模塊。

模塊一：信息化教學(xué)環(huán)境的熟悉與使用。信息化教學(xué)環(huán)境主要指在教學(xué)實踐中，為優(yōu)化教學(xué)效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與條件。[2]信息化教學(xué)環(huán)境的熟悉與使用是未來教師必不可少的內(nèi)容。結(jié)合我校所擁有的資源，模塊一中主要是以多媒體教學(xué)系統(tǒng)與多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機房、微格教學(xué)系統(tǒng)、語言實驗室、校園計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)的參觀與使用來完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在參觀和部分使用的情況下，逐步了解和熟悉信息化教學(xué)的環(huán)境。

模塊二：教育技術(shù)及其信息化。本模塊中主要介紹教育技術(shù)相關(guān)概念、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展歷程、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)以及教師教育信息化的基本要求。

模塊三：信息化教學(xué)設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計能力，強化技術(shù)與學(xué)科有效整合的意識。模塊重點就學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計的能力進(jìn)行訓(xùn)練，主要實踐內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計過程管理、教學(xué)設(shè)計方案的編寫，這部分會涉及文檔的編寫，課程素材的準(zhǔn)備等。

這一模塊涉及兩類知識：（1）多媒體課件的設(shè)計與制作。這一模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生在先進(jìn)教育思想和技術(shù)的理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計、制作能力。具體落實到對多媒體課件的概念和教學(xué)功能的理解、設(shè)計原則，掌握多媒體課件制作的一般要求和制作過程。掌握多媒體課件的設(shè)計與制作方法。模塊中涉及的軟件主要是PowerPoint、Authorware。因為衛(wèi)生教育專業(yè)偏理工科，因此課程的內(nèi)容在技術(shù)方面略深入。（2）多媒體素材的采集、加工和制作?；趯W(xué)生個性化的特點、教學(xué)創(chuàng)新性和多樣性的需求，教師在教學(xué)過程中可能會用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種素材，在多媒體課件的制作過程中也會用到各種素材，因此本模塊主要是針對學(xué)生多媒體素材采集、加工和制作的能力進(jìn)行培養(yǎng)。圖像處理軟件Photoshop中，主要培養(yǎng)學(xué)生對文本、圖片、圖像媒體素材的搜索、獲取、采集和加工的技術(shù)。通過Photoshop的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解顏色及色彩模型;掌握圖像數(shù)字化原理，了解圖像的種類、存儲及文件格式;熟練掌握圖層圖像的基本操作、圖層蒙版的應(yīng)用，掌握文字的操作及濾鏡的使用。動畫制作軟件Flash，主要培養(yǎng)學(xué)生對動畫素材的獲取、加工和處理能力。通過本部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解動畫的基本原理;掌握基本的動畫、逐幀動畫、補間動畫、運動引導(dǎo)層、遮罩動畫的制作;并熟悉多圖層動畫的制作。

模塊四：信息技術(shù)與課程整合。學(xué)科專題網(wǎng)站的建設(shè)，可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源、交流平臺，同時也能將衛(wèi)生教育、學(xué)前教育等學(xué)科知識融入信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程的有效整合，可以通過網(wǎng)站的建設(shè)具體體現(xiàn)。模塊中重點介紹網(wǎng)頁設(shè)計軟件Dreamweaver的使用。主要培養(yǎng)學(xué)生課程網(wǎng)站建設(shè)的基本思路和手段。通過模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解網(wǎng)站及網(wǎng)頁的基本概念;掌握站點的結(jié)構(gòu)及其建立;掌握網(wǎng)頁制作中文字、圖片、多媒體的使用;掌握利用表格對網(wǎng)頁進(jìn)行布局，掌握表單、超級鏈接的使用;了解框架網(wǎng)頁的編輯及網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)步驟。

2.任務(wù)驅(qū)動為主要手段。任務(wù)驅(qū)動，是指以任務(wù)的形式來組織教學(xué)，通過任務(wù)的執(zhí)行來引領(lǐng)整個教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。[3-4]任務(wù)驅(qū)動方法實現(xiàn)的關(guān)鍵在于：課程任務(wù)設(shè)計和課程的實施。課程任務(wù)的設(shè)計需要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容及實踐拓展等方面。教學(xué)目標(biāo)是該課程需要達(dá)到的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析，《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》主要是針對衛(wèi)生教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生，他們已前期學(xué)習(xí)過《計算機基礎(chǔ)》及《教育學(xué)》課程，基本具備了辦公軟件使用能力及計算機操作能力?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程任務(wù)的設(shè)計見表1所示。

各實踐任務(wù)明確后，任務(wù)的具體實施以教師、學(xué)生、小組為對象，教師完成任務(wù)設(shè)計及課堂示范，學(xué)生體驗操作完成項目實驗，小組完成拓展任務(wù)并展開討論。

3.多元評價為保障。多元評價模型圖，如圖2所示。

評價的合理性和有效性能有效激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更加有利于教學(xué)目的的達(dá)到。筆者采用了多元評價的方法，盡量保證了評價的公平性和有效性。多元評價采用兩種評價相結(jié)合的方式，即形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。形成性評價的實施重點關(guān)注學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、策略等方面的評價。這種評價重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗及師生、生生間的交流。在各個項目任務(wù)確定后，通過自我評價、小組互相評價、教師評價共同完成。通過Moodle平臺可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和作品的完成情況，這為形成性評價的實施提供了有力的保障。

總結(jié)性評價的實施重點考查學(xué)生對課程把握的整體程度。以期末測試的方式進(jìn)行。

具體課程成績的記錄以平時成績40%+期末成績60%的形式組成。平時成績中考慮基礎(chǔ)類、綜合類、設(shè)計類實驗，重點考慮設(shè)計類實驗內(nèi)容。同時，形成性評價的內(nèi)容也作為平時成績考量的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉.《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中理論部分教學(xué)方法初探——以衛(wèi)生教育專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2016，（03）：100-101.

[2]教學(xué)環(huán)境研究[Eb/OL].http：//max.book118.c.

[3]趙瑞軍.基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)方法的應(yīng)用——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（1）.

[4]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59.