黃艷麗

【摘要】本文論述主題背景下整合幼兒園課程與游戲方式實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，針對(duì)幼兒園課程與游戲整合的途徑，提出在語言教學(xué)中探索主題課程游戲化，在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展角色游戲，在主題課程中強(qiáng)化競(jìng)技游戲，在課程游戲中升華體育游戲，傳承民間游戲及構(gòu)建本土特色游戲環(huán)境氛圍的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】主題課程 游戲 整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0156-02

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，而游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確要求：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！痹诮逃母锏谋尘跋?，幼兒教育課程游戲化趨勢(shì)愈加明顯。此種趨勢(shì)的實(shí)質(zhì)是借助課程與游戲的有效整合，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。當(dāng)前，幼兒園實(shí)施的活動(dòng)大多以主題課程的形式呈現(xiàn)。幼兒園開展主題活動(dòng)是以孩子的興趣需求為出發(fā)點(diǎn)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為線索。幼兒的學(xué)習(xí)更多的是在游戲和探索中實(shí)現(xiàn)，在主題背景下如何使幼兒園主題課程與游戲有效地整合，為幼兒提供生活、游戲、學(xué)習(xí)于一體的課程內(nèi)容，這是我們一直關(guān)注和探究的話題。為此，筆者結(jié)合主題背景下幼兒園課程與游戲的實(shí)施，試分析游戲與主題課程的有效整合策略。

一、課程游戲化在語言教學(xué)中的探索

傳統(tǒng)詩(shī)歌活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅限于讓幼兒感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境，以及讓幼兒熟練地朗誦詩(shī)歌。詩(shī)歌語言的教學(xué)方式相對(duì)單一，對(duì)于幼兒自身的發(fā)展局限于傾聽與口頭訓(xùn)練，幼兒在語言表達(dá)上沒有太大的拓展性，無法切實(shí)欣賞和感知語言的運(yùn)用以及語境所表現(xiàn)的美。

在“神奇的種子”主題活動(dòng)中，教師讓孩子回歸大自然，回歸到課程最原始的狀態(tài)，讓孩子關(guān)注周圍的世界，去做自己喜歡的事情。于是，孩子們捧著種子、抱著肥料、拎著水壺和鏟子投入種植活動(dòng)中。種子生長(zhǎng)需要陽光、水、土地，在陽光燦爛的春日里，筆者帶著興奮的孩子們來到小菜地。孩子們肆意地探索著，刨幾個(gè)大坑，小心翼翼地把種子埋到土壤里，細(xì)細(xì)地澆水，孩子們的臉龐染上斑駁的泥土顏色，小臉變成了花貓，大家卻“咯咯嗒嗒”地笑了。這一幅優(yōu)美的畫面，本身就是一首人與自然完美結(jié)合的詩(shī)篇，這里沒有了課堂的安靜，也沒有了課堂上的規(guī)規(guī)矩矩?！耙涣Ｐ》N子，睡在泥土里，做個(gè)甜甜夢(mèng)，舒展小身體，春風(fēng)吹呀吹，春雨灑呀灑，太陽照著它，種子發(fā)了芽?！眱?yōu)美的詩(shī)句傳入孩子們的耳中，孩子們不禁跟著念了起來，伴隨著輕快的腳步，一邊念著兒歌，一邊走回教室里，也許孩子們正期待著豐盛的秋收，原來大自然才是最好的課堂。

二、角色游戲在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展

角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的認(rèn)知、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒的社會(huì)性交往具有重要作用。幼兒的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，沒有持續(xù)不斷的吸引很難引發(fā)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過角色游戲活動(dòng)，提高幼兒的課堂參與度。在主題課程的引領(lǐng)下，教師嘗試讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角。例如，針對(duì)小班幼兒設(shè)置了“娃娃家”，里面投放與家庭相關(guān)的溫馨物件，有爸爸媽媽的照片，硅膠娃娃，寶寶的衣物、奶瓶，嬰兒的碗、勺子、床、小推車以及沙發(fā)等。幼兒在游戲中扮演各種角色，或是爸爸媽媽，或是寶寶，通過角色體驗(yàn)感受幼兒園的有趣與溫馨，有效地緩解分離焦慮。除此之外，各班依據(jù)孩子的不同發(fā)展情況設(shè)置角色區(qū)，如“小小醫(yī)院”“小小烘焙坊”等，這些區(qū)域讓孩子樂在其中，通過角色扮演體驗(yàn)到了各種職業(yè)、各種身份的不同。學(xué)校還開設(shè)“娃娃社區(qū)”“西餐廳”角色功能室，以角色游戲的方式滿足孩子的求知與探索欲望，幫助孩子更好地體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)孩子社會(huì)性能力的健康發(fā)展?？梢?，角色游戲?qū)崿F(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實(shí)現(xiàn)區(qū)角與主題活動(dòng)的互動(dòng)與融合，使幼兒通過角色間、區(qū)角間的互動(dòng)快樂地成長(zhǎng)。

三、競(jìng)技游戲?qū)χ黝}課程的強(qiáng)化

幼兒園游戲應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的一種手段、一個(gè)環(huán)節(jié)，通過游戲激發(fā)幼兒的興趣，而教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)也可以運(yùn)用到游戲中，以滿足幼兒的好勝心理，最大限度地達(dá)成主題課程目標(biāo)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的小班幼兒，我園設(shè)置了一份觀察記錄表“今天你笑了嗎？”針對(duì)幼兒每日來園所表現(xiàn)的不同情緒，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如微笑并禮貌問好的孩子可以得到更多的笑臉，而苦惱或有小情緒的孩子獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)減少，甚至沒有獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒每天樂此不彼地圍著自己的記錄表，數(shù)一數(shù)自己獲得多少朵小紅花……這樣的競(jìng)技小游戲，讓幼兒很快察覺到自己與他人的差異，情緒不好的幼兒會(huì)反思自己的行為，情緒穩(wěn)定的孩子更加努力表現(xiàn)自己。通過兩周時(shí)間持續(xù)記錄，大部分孩子初步學(xué)會(huì)管理自己的情緒，能夠在短時(shí)間內(nèi)緩解分離焦慮，這正好符合新生小班在幼兒園開展的第一個(gè)主題活動(dòng)“愛上幼兒園”設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的反復(fù)操作過程中，孩子們看似從頭到尾都在“玩”，實(shí)則引發(fā)、支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、體育游戲在課程游戲化中的升華

《綱要》要求開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。在“我和我周圍的人”這一主題中，孩子們觀看了劉翔的一些賽跑視頻后，躍躍欲試也要跨欄，勇爭(zhēng)第一。于是，我們?cè)谶@一組主題的戶外活動(dòng)中設(shè)置了體育游戲“跨欄”。通過變換跨欄的寬度與高度，實(shí)現(xiàn)難度的遞增或遞減，以更好地適應(yīng)不同能力、發(fā)展不同需求的幼兒，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，滿足幼兒獲取勝利的心理。

五、民間游戲在課程游戲化中的傳承

課程需要游戲來輔助，而游戲又來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中極具代表性的民族特色游戲更不應(yīng)該缺失，而要運(yùn)用在幼兒的主題課程中，使民間游戲不斷地豐富延續(xù)。在大班“神奇的種子”這一主題中，孩子們想要進(jìn)一步了解種子的作用，于是我們開展了相關(guān)的認(rèn)知課程，其中就有一個(gè)“好吃的豆豆”活動(dòng)?！俺炊苟埂笔墙?jīng)典的民間小游戲，動(dòng)作簡(jiǎn)單，配上朗朗上口的兒歌，節(jié)奏感極強(qiáng)，有著濃厚的趣味性，非常符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，“炒炒炒豆豆，炒好豆豆翻跟頭”，兩個(gè)小朋友為一組進(jìn)行合作。教師通過“炒豆豆”這個(gè)民間游戲營(yíng)造課堂氣氛，孩子們不僅掌握了炒豆豆一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作技巧，也了解了豆子的一些食用價(jià)值，更是鍛煉了幼兒的手臂力量，增進(jìn)孩子們之間的合作交往能力，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，孩子們玩起來得心應(yīng)手，倍感親切。這樣一個(gè)民間游戲更有利于幼兒對(duì)勞動(dòng)人民勞作模式的體驗(yàn)和了解，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛。

六、構(gòu)建具有本土特色的游戲環(huán)境氛圍

《綱要》與《指南》鼓勵(lì)幼兒園充分合理地利用各種教育資源促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。顯然，幼兒園應(yīng)該因地制宜、合理利用好本土化資源。在幼兒園課程游戲化的實(shí)施過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)科學(xué)合理地精心選擇鄉(xiāng)土資源實(shí)施課程游戲化建設(shè)。比如，筆者所居住的地區(qū)是一座獨(dú)具壯族風(fēng)俗的典型城市?！皦炎屣L(fēng)”便成為了幼兒園貫穿日常的主題課程。我們把這些具有特色的民俗資源引入幼兒課程中，成為了實(shí)施游戲化課程的活動(dòng)材料。比如開設(shè)了“壯家小屋”體驗(yàn)館，里面陳列各種壯族人民的生活用品，如石磨、原始的火灶、用竹木編織成的竹筐竹籃、各種大小的簸箕，還掛滿了各種勞作物，玉米棒、辣椒、稻穗、麥秸稈等。每個(gè)班根據(jù)班級(jí)主題開展具有壯族風(fēng)的體驗(yàn)活動(dòng)，比如煮花生、剝花生，掰玉米、煮玉米，更有制作本地特色小吃，如翻嘰嘟、餅哆酸野、米帶、卷筒粉、豬血腸等，通過親身操作體驗(yàn)，孩子不僅發(fā)展了自理自立能力，也有利于豐富教育教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步感受、體驗(yàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和文化。

課程游戲化為孩子的童年開啟一扇具有趣味性的認(rèn)知窗口，教師在現(xiàn)階段幼兒教育中必須明確責(zé)任，注重幼兒園主題課程與游戲的整合，借助可行性策略推進(jìn)二者融會(huì)貫通，以推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的提高。