孫宇

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用改變了以往的教學(xué)方式，建設(shè)了信息時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源并且創(chuàng)建了新型的教學(xué)評價(jià)體系。在這種教學(xué)模式下，高職大學(xué)英語寫作的生態(tài)教學(xué)模式改革成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文主要敘述翻轉(zhuǎn)課堂及生態(tài)教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析當(dāng)前高職大學(xué)英語寫作的問題及在英語寫作教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性和可行性，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下生態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?大學(xué)英語 ? ?生態(tài)教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“生態(tài)教學(xué)”的內(nèi)涵

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于以往教學(xué)模式來說的，在現(xiàn)代信息化時(shí)代的大背景下，教師在日常課堂教學(xué)中主要利用視頻教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)資源，學(xué)生在教師授課之前可以利用事先錄制好的教學(xué)目標(biāo)視頻根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生可以相互交流合作以共同完成課堂作業(yè)，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生成為課堂的主體。

2.生態(tài)教學(xué)

生態(tài)教學(xué)與以往教學(xué)理念不同，生態(tài)教學(xué)注重的是教學(xué)的生態(tài)化，即將生態(tài)化的理念運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，從而深度挖掘教學(xué)本身自有的生態(tài)性。生態(tài)化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化的科技增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，從而使學(xué)生掌握更多的知識技能。高職大學(xué)英語寫作生態(tài)化教學(xué)的基本內(nèi)涵是將課堂日常教學(xué)看作一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，英語寫作是整個(gè)系統(tǒng)的中心，學(xué)生和教師在特定的環(huán)境中按照相對應(yīng)的規(guī)則持續(xù)作用起來，從而為英語寫作日常教學(xué)提供良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

二、現(xiàn)階段高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題

高職大學(xué)英語寫作主要就是應(yīng)用文類型的寫作，寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。就目前學(xué)生的英語寫作能力來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會中企業(yè)部分崗位的具體要求，造成這一現(xiàn)狀的原因是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

1.以往的英語寫作學(xué)習(xí)方式較為落后

受以往教學(xué)模式的影響，高職大學(xué)英語寫作仍然沿用的是教師講授知識、學(xué)生被動(dòng)接受的方式。在日常英語寫作教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位。教師按照課標(biāo)要求的寫作給出具體的案例，然后稍加解析令學(xué)生模仿套用，最后進(jìn)行批改。這種教學(xué)模式存在很大的局限性，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性并不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生的綜合寫作能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.教學(xué)資源非常單一

現(xiàn)階段的高職大學(xué)英語教學(xué)資源非常單一，學(xué)生在課堂中主要依賴課本內(nèi)容及教師提供的范例進(jìn)行寫作，這些內(nèi)容相對來說非?？菰?，學(xué)生不感興趣。信息化時(shí)代的到來，高職大學(xué)英語教學(xué)資源在創(chuàng)建過程中與日常實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)資源雖然越來越多但是優(yōu)質(zhì)資源較少，當(dāng)前的教育資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求?？偠灾鄙僖粋€(gè)相對獨(dú)立的資源共享平臺，具體寫作主題的教學(xué)課件等資源匱乏。

3.教學(xué)課后評價(jià)體系不完善

課后學(xué)生完成作業(yè)上交給教師，教師要消耗大量的課余時(shí)間進(jìn)行批閱，一名教師教授的學(xué)生數(shù)量非常多，這就使得教師難以保證及時(shí)批改學(xué)生的課后作業(yè)。除此之外，教師考核學(xué)生對課堂教學(xué)掌握程度的方式比較單一，只依靠自己的主觀意識給出評價(jià)，并沒有綜合單詞、句型、語法進(jìn)行評價(jià)。這樣學(xué)生不能有針對性地認(rèn)識到自己的不足之處，從而不利于寫作水平的提高。

三、高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性及可行性

1.高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性

（1）學(xué)生對英語寫作課程并不重視。在我國部分高職院校的英語課程中沒有設(shè)置專門的寫作課程，這是導(dǎo)致學(xué)生不重視英語寫作的根本，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生寫作技能缺失。

（2）高職大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)置上存在一定的問題。在英語教學(xué)中教師通常按照教學(xué)規(guī)劃大綱進(jìn)行日常教學(xué)，最后以考試的形式評價(jià)。英語寫作教學(xué)在這個(gè)過程中僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)而已，雖然教師在課堂教學(xué)中布置了寫作任務(wù)，但是由于課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間限制，教師很少及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋。然而在大型英語考試中，英語寫作所占比重不容小覷，英語四六級考試中寫作占總分的15%。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，這些問題都可以得到解決，學(xué)生可以反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，從而掌握技能。

2.高職大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

首先，高校校園網(wǎng)絡(luò)不斷地建設(shè)，學(xué)生可以自主地通過上網(wǎng)在線獲取大量的英語寫作資源。其次，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。再次，教師和學(xué)生的交流平臺更加容易搭建，除了學(xué)校固定的教學(xué)管理系統(tǒng)以外，英語任課教師可以自主地搭建與學(xué)生交流溝通的平臺，從而和學(xué)生隨時(shí)交流互動(dòng)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的生態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變

1.教師備課方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

以往的備課方式大都是教師自己獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，存在一定的主觀局限性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，英語任課教師之間可以互相交流合作，從孤身一人變成團(tuán)隊(duì)合作。教師根據(jù)課標(biāo)制定好教學(xué)大綱后，可以將教研室按照作文類型的不同分配給不同的教師，在教研室中教師可以分工合作以完成課堂教學(xué)的視頻錄制，剪輯制作。

2.教學(xué)理念和教學(xué)方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)理念上，生態(tài)化的課堂教學(xué)是開放的，教學(xué)內(nèi)容不僅限于學(xué)校發(fā)的教科書，只要是學(xué)生感興趣的且能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容都可以作為日常課堂教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)方式上，教師可以通過情景教學(xué)方法，將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以根據(jù)英語這門學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以系統(tǒng)地為學(xué)生解答疑難問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，組織課堂練習(xí)與課堂互動(dòng)討論等。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)方式是碎片化的，因此在日常教學(xué)課堂中教師要引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧總結(jié)，從而建立起完整的知識體系。舉個(gè)例子來說，以英語應(yīng)用文寫求職信為例，在一般的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師花一半的時(shí)間講解寫求職信的格式框架等，剩余一半的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作，課后對學(xué)生的寫作進(jìn)行修改。等到下個(gè)課時(shí)對批改過程中遇到的問題進(jìn)行集中講解，這種以往的教學(xué)模式存在問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的，整體來說這種教學(xué)模式并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，可以改善以往課堂存在的問題，將一節(jié)課拆分成固定的幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分利用視頻教學(xué)串聯(lián)起來，每個(gè)教學(xué)視頻可以圍繞書信的寫作格式、求職信的寫作格式、例文的拆分式講解等。這樣就可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師與學(xué)生角色的生態(tài)轉(zhuǎn)變

在以往的英語寫作課堂當(dāng)中，教師占據(jù)著主體地位，首先教師會對作文的題目立意進(jìn)行深度剖析，從而整理出文章寫作的整體框架，列舉出幾個(gè)常用的句型，隨后令學(xué)生完成自己的寫作。學(xué)生在被動(dòng)接受過程中雖然完成了寫作任務(wù)，但是發(fā)現(xiàn)問題以后不知道改正的方法。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用，教師在授課之前可以準(zhǔn)備好豐富的學(xué)習(xí)資源，然后設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主地控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并思考;在英語寫作課堂上，教師可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生可以自由大膽地進(jìn)行辯論，教師對學(xué)生不同觀點(diǎn)進(jìn)行羅列，并給予有效的指導(dǎo)。教師在課堂中可以運(yùn)用專門的英語寫作軟件，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，邊審閱邊指導(dǎo)，在很大程度上提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.課后考核評價(jià)方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變

以往的考核評價(jià)方式往往是紙質(zhì)化的考試，這種評價(jià)方式以最終成績將學(xué)生分為三六九等，然后從中選擇出三好學(xué)生，甚至可以用來評判教師教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，考核評價(jià)方式需要將形成性評價(jià)與診斷性評價(jià)結(jié)合起來，具體可以采用“自身進(jìn)步評價(jià)”“組織質(zhì)量評價(jià)”等多種考核評價(jià)方式。

五、結(jié)語

高職大學(xué)英語寫作的教學(xué)模式改革是一個(gè)漫長又復(fù)雜的過程，英語任課教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)科技資源，改善以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)信息時(shí)代的高校學(xué)堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用改變以往的教學(xué)方式，建設(shè)了信息時(shí)代數(shù)字化的教學(xué)資源并且創(chuàng)建了新型的教學(xué)評價(jià)體系。在這一背景下，英語寫作不再是枯燥乏味的作業(yè)任務(wù)，而是師生之間相互交流合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)生態(tài)化的轉(zhuǎn)變有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國潤，張薇.教育生態(tài)學(xué)視角下基于社會化軟件的英語寫作課程教學(xué)新模式探究[J].中外交流，2017（27）：9.

[2]朱詩花，張琪.基于生態(tài)學(xué)的英語寫作立體互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018，10（2）：93-98.

[3]溫璐璐.淺談生態(tài)教育理念下高中英語寫作教學(xué)策略[J].英語畫刊（高級版），2017（24）：13.

[4]張思熠.在我國高校英語專業(yè)建立英語寫作中心的可行性探索[J].海外英語（上），2018（8）：48-50.

[5]許雷.基于學(xué)歷資格框架的高職院校商務(wù)英語寫作調(diào)優(yōu)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（1）：83-87.

[6]張蕾.國內(nèi)高職高專英語寫作研究縱覽（2000-2016）[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（5）：46-53.