奉光強(qiáng)

【摘 要】在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在面對(duì)眾多復(fù)雜而有難度的物理習(xí)題時(shí)往往無(wú)所適從，不僅導(dǎo)致了解題效率低下，還致使學(xué)生無(wú)法通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的解題能力從兩個(gè)重要的方面入手，首先便是對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行開(kāi)拓與訓(xùn)練，其次便是對(duì)學(xué)生的解題技巧進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。

【關(guān)鍵詞】高中物理；解題能力；教學(xué)方法；重要策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0173-01

1 創(chuàng)新教學(xué)方法，用有效提問(wèn)拓展學(xué)生的解題思維

要想提升物理教學(xué)中學(xué)生的解題能力，首先便要鍛煉學(xué)生的解題思維，有了良好的解題思維學(xué)生才會(huì)對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，并且通過(guò)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息間的邏輯聯(lián)系，從而有效地進(jìn)行解題步驟的深入。所以教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有效分析出題目中的關(guān)鍵信息與變量，從而突破解題困局。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》這個(gè)模塊時(shí)，由于在平時(shí)的習(xí)題檢測(cè)和課后的習(xí)題作業(yè)布置中這項(xiàng)模塊的習(xí)題涉及到了多種變量信息，學(xué)生面對(duì)如此復(fù)雜的習(xí)題會(huì)不知從何入手，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)選出比較有代表性的習(xí)題進(jìn)行著重講解，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，方便學(xué)生展開(kāi)更好的解題探究。如某一個(gè)典型習(xí)題，“質(zhì)量為m的小球沿著光滑環(huán)形軌道由靜止滑下，滑下時(shí)高度夠大，那么小球在最低點(diǎn)a時(shí)對(duì)環(huán)的壓力跟小球在最高點(diǎn)b時(shí)對(duì)環(huán)的壓力之差是小球重力的多少倍？”教師可以通過(guò)此練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)題中的關(guān)鍵信息以及已知變量建立邏輯關(guān)系來(lái)展開(kāi)步驟的探究，利用所學(xué)到的機(jī)械能守恒定律進(jìn)行問(wèn)題的探索。首先對(duì)以小球和地球?yàn)檠芯繉?duì)象時(shí)系統(tǒng)機(jī)械能守恒的關(guān)系式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生列出關(guān)系式。通過(guò)進(jìn)行有效提問(wèn)的思維引導(dǎo)方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題關(guān)鍵詞的把握，在之后解題會(huì)用到類似的解題思路進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，并且會(huì)歸整出正確邏輯關(guān)系，有效對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證教學(xué)水平的提升。

2 進(jìn)行有效提問(wèn)，在提升解題能力的同時(shí)深化解題

技巧

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的解題思路引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)習(xí)題中關(guān)鍵信息的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的形式使學(xué)生對(duì)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)之間建立緊密的聯(lián)系，然后一步一步地通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題的探究[1]。這樣的提問(wèn)形式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中關(guān)鍵詞的把握，了解到題中關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，理順解題思路，有效展開(kāi)思考并探究出正確解答過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《影響加速度的因素》這塊內(nèi)容時(shí)，教師可以在平常的考試檢測(cè)題或課后練習(xí)題中針對(duì)較為經(jīng)典的題型做深刻地剖析，以有效提問(wèn)的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵詞的把握，從而展開(kāi)深入的解題技巧探究。如通過(guò)多媒體分別展現(xiàn)四幅投影圖，第一幅圖是質(zhì)量為m1的物體在F1牽引力下的運(yùn)動(dòng)，第二幅圖是質(zhì)量為m1的物體F2牽引力下運(yùn)動(dòng)，第三幅圖是質(zhì)量為m2的物體在F1牽引力下運(yùn)動(dòng)，最后一幅圖是質(zhì)量為m2的物體在F2牽引力下的運(yùn)動(dòng)，其中F1小于F2，m1小于m2，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)定性的討論。這時(shí)教師就要根據(jù)多媒體投影中的四幅圖通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的解題能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。如根據(jù)圖示提問(wèn)當(dāng)物體質(zhì)量一定時(shí)，牽引力不同物體加速度會(huì)有什么不同？而當(dāng)力的大小相同，作用在質(zhì)量不同的物體上時(shí)物體的加速度會(huì)有什么不同？然后學(xué)生便會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行彼此間的討論，這個(gè)討論的過(guò)程便是學(xué)生解題思維開(kāi)拓的過(guò)程，他們會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答教師的每個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，有效地把握每步的解題思路。最后教師再對(duì)投影展示圖進(jìn)行深入的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)階段教師想要有效提升學(xué)生的解題能力，應(yīng)從兩個(gè)方面展開(kāi)深入的探究。第一個(gè)方面便是最基本的解題思路引導(dǎo)，第二個(gè)方面便是對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練。通過(guò)這兩種方式可以保證學(xué)生在之后解題時(shí)有效獲取問(wèn)題關(guān)鍵信息形成清晰的解題思路，并且利用技巧進(jìn)行深入的探究，深化解題水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探[J].新課程·下旬，2016（1）.