田洪玲

【摘 要】在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，已經(jīng)不能局限于單純的模仿記憶，應(yīng)該注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)探究能力、合作交流能力等多種學(xué)科素養(yǎng)。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0183-02

隨著新課程改革的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)提出了很多新的要求，也提供了不少有效的教學(xué)指導(dǎo)意見。在新課程改革中明確提出了“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，這是因?yàn)樵谛〗M合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過彼此之間的交流與互動(dòng)取長補(bǔ)短，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及重難點(diǎn)的理解和把握，進(jìn)而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于廣大師生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深遠(yuǎn)，依然存在著一些問題在阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，而小組合作學(xué)習(xí)雖然得到應(yīng)用，卻并沒有發(fā)揮其真正的有效作用[1]。

1 小組合作從科學(xué)分組入手

小組合作能否將作用最大化，取決于分組是否具備科學(xué)性，不科學(xué)的分組會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的降低。很多老師能夠意識(shí)到小組合作的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)，也都進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但其中存在一些分配不合理，只注重?cái)?shù)量與基數(shù)的分配，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組合作的作用得不到實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。最常見的小組分配方法是按照座位分組，雖然這樣看似方便交流，利于管理操作，但學(xué)生積極性不高。固定的位置，固定的人際圈雖不需要磨合期，交流無障礙，可同時(shí)也沒有新鮮感，更是沒有意識(shí)到他們之間的學(xué)習(xí)能力高低，有可能造成一組人全差，或者一組人太強(qiáng)的現(xiàn)象。所以要進(jìn)行科學(xué)分組，從大局觀入手，深入了解每一獨(dú)立的個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、短處，要組內(nèi)學(xué)生可以得到互補(bǔ)，從而有效提升教學(xué)效率[2]。

如在講述“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，將學(xué)生合理分組后，每組進(jìn)行合作共同完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，繪制出統(tǒng)計(jì)圖與答案。成員分組遵循互補(bǔ)的前提，將思維能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手操作能力強(qiáng)的放在一組，相互搭配實(shí)現(xiàn)高效互補(bǔ)學(xué)習(xí)，雙方都能學(xué)到對(duì)方身上的有點(diǎn)，補(bǔ)充自我的不足，提高合作效率，最終達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

2 小組分工明確到個(gè)人

之所以要小組合作，就是需要組員之間的配合互助來開展學(xué)習(xí)，雖說有些學(xué)生個(gè)人能力很強(qiáng)，但也不應(yīng)該大包大攬，只有將任務(wù)合理分配到每個(gè)學(xué)生身上，貢獻(xiàn)出一份自己的力量，這樣的小組活動(dòng)才能稱為合作學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動(dòng)每位成員運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)參與到活動(dòng)當(dāng)中，思考問題、研究問題、討論問題，探討解決辦法。活動(dòng)的開展不應(yīng)該是表面上積極向上、熱鬧非常，卻沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行科學(xué)的小組分配后，科學(xué)安排任務(wù)到個(gè)人，保證每位組內(nèi)成員都有事做，還要能調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性與思維動(dòng)能，最大限度發(fā)揮小組成員的作用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[3]。

每個(gè)小組中應(yīng)該配備一位領(lǐng)頭人，也需要一個(gè)組織者或者領(lǐng)導(dǎo)者來組織安排分工任務(wù)，這一領(lǐng)導(dǎo)者不是老師指派，應(yīng)該是組內(nèi)成員投票選舉出來的，這樣組內(nèi)成員更容易積極的配合和服從安排。

如在教授“路程計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行全體成員合作，探討不同的解題思路。而后進(jìn)行組內(nèi)解題，小組成員可分為上、中、下學(xué)習(xí)能力配置，學(xué)習(xí)中等成員提出問題，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生嘗試解答，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成員來糾正錯(cuò)誤講解問題難點(diǎn)。在這樣的配置下，充分體現(xiàn)出他們各自都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，提升了自我的同時(shí)，互助成長。提升全體成員學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，建設(shè)和諧愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

3 加強(qiáng)合作促進(jìn)思維能力提升

要想在小組活動(dòng)中加強(qiáng)合作，就需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上下功夫，要讓合作交流過程具備可思考性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及分工安排[4]。

如在教授“三角形”這一課時(shí)，可以先提出問題，讓大家展開想象，對(duì)自己映像中的三角形展開描述，而后用其概念來加強(qiáng)認(rèn)知，然后讓各組組織成員探討三角形的定義，分享各自的見解。最后老師加以總結(jié)，再次提出問題，大家對(duì)三角形已經(jīng)有了一些了解，那大家在生活中有那些事物是三角形？學(xué)生就可以再次展開思考，借助各自不同的生活經(jīng)歷來列舉出他們認(rèn)知中的三角形，再次組內(nèi)歸納總結(jié)。讓大家?guī)еd趣參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能與動(dòng)力，并且加快大腦思考運(yùn)轉(zhuǎn)速度。所以，教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要兼顧合作探究又具備知識(shí)思考性的特點(diǎn)，構(gòu)建出完善合理的小組合作模式，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提升了全體成員的思維活躍度，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)能的同時(shí)，開動(dòng)大腦進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。

4 借助游戲活躍課堂氛圍

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式中，可以借助游戲帶入的方式，來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)掌握知識(shí)的同時(shí)樂在其中。如在教授“一定能摸到紅球嗎？”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前自行準(zhǔn)備好箱子和帶色的小球，組內(nèi)成員相互提問，用游戲的方式來學(xué)習(xí)。通過游戲情境的設(shè)定就可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，將學(xué)習(xí)當(dāng)成趣味而不是負(fù)擔(dān)，通過小組合作來加強(qiáng)思維交流、分析研究體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。相互交流中，能夠營造濃厚的教學(xué)氛圍，小學(xué)生本就容易受到環(huán)境影響，所以有趣濃厚的課堂氛圍就可有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也增加了班級(jí)凝聚力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠改變目前學(xué)生單獨(dú)思考的局面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，拓展學(xué)生的視野，不斷豐富學(xué)生的閱歷，積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建梅.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，文化創(chuàng)新比較研究，2018（20）.

[2]王銳.試論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國校外教育，2019（1）.

[3]范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實(shí)踐[J].中國校外教育.2015（29）.

[4]楊卓.基于小組合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2014（08）.