鄭 南 夏凱雨 閆朝升

(黑龍江中醫(yī)藥大學 哈爾濱 150040)

1 引言

隨著知識經(jīng)濟時代和中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的不斷深入，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要影響因素，涉及科學和學術、臨床能力、健康與社會、職業(yè)素養(yǎng)4個領域。中醫(yī)藥院校應積極提升學生的信息意識、知識、能力、道德等，注重培養(yǎng)實踐能力，為臨床專業(yè)學生從事臨床醫(yī)療和醫(yī)學科研工作奠定堅實基礎。本文在對中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析基礎上提出相應教育對策。

2 調查對象與方法

調查對象為第一臨床醫(yī)學院的二、三年級臨床醫(yī)學類專業(yè)在校本科生。利用學生晚自習時間進行現(xiàn)場訪談，了解學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素。參照美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association of Research Libraries，ACRL)制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》[1]設計調查問卷。該問卷涉及兩部分內容：一是受訪者基本情況，包括性別、年級、專業(yè)；二是受訪者信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，涉及信息意識、知識、能力和道德4個方面。發(fā)放問卷900份，收回893份，有效問卷880份。

3 結果與分析

3.1 調查對象基本情況(表1)

表1 調查對象基本情況

3.2 信息意識

作為信息素質培養(yǎng)的先決條件，信息意識是在信息識別過程中對信息的理解和需求[2]。調查顯示在基本認知方面，大多數(shù)學生能夠意識到信息在生活和學習中的重要性，但不了解其基本概念和基本表現(xiàn)形式。學生獲取信息的渠道依次為互聯(lián)網(wǎng)(64.23%)、教科書(45.87%)以及報刊、雜志等其他(12.08%)；在訪問互聯(lián)網(wǎng)的個人設備方面，智能手機占97.64%，筆記本電腦占30.13%，平板電腦占4.12%；在互聯(lián)網(wǎng)使用頻率方面，平均每天上網(wǎng)0～2小時占14.45%，2～4小時占59.46%，4小時以上占26.09%。在互聯(lián)網(wǎng)使用目的方面，主要目的為查找資料、聊天、娛樂3項，次要目的為閱讀新聞、在線購物等；可見被動查找資料的信息需求居多，以教師布置學習任務為驅動的專業(yè)資料查找行為占89.64%，以日常學習遇到問題為驅動的占21.34%。在知識經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)是人們獲取信息的重要渠道，智能手機已成為訪問互聯(lián)網(wǎng)的重要設備。在使用目的明確情況下學生更關注自身實際需求(如查找資料、聊天、娛樂)，過于依賴教師所布置學習任務及其產(chǎn)生的信息需求，而對于基于擴展性自主學習所引發(fā)的信息需求不夠重視。

3.3 信息知識

3.3.1 培養(yǎng)方式局限性 作為信息素養(yǎng)的基礎，信息知識是指與信息獲取、處理等過程相關的理論和技術知識[3]。學校的計算機應用基礎、文獻檢索、中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫基本原理與設計等課程教學目標涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)，其他部分課程的教學也涉及信息獲取和處理環(huán)節(jié)(如文獻資料查找、閱讀、整理與分析)。訪談顯示僅少部分學生能夠感受到信息獲取與處理在日常學習中的應用。信息素質教育內容僅局限于教科書知識和技術而缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)課程教學僅局限于有關文獻資料查找、閱讀、整理與分析而缺乏信息獲取與處理理論知識滲透，致使學生難以將信息素養(yǎng)理論和技術知識合理高效地應用到專業(yè)學習過程中，影響專業(yè)信息獲取與處理意識能力。

3.3.2 學生信息知識掌握情況 學校圖書館提供豐富多樣的信息資源和便捷快速的檢索平臺，有助于提高信息獲取和處理能力，增長信息知識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。調查顯示在圖書館資源利用方面，25.08%的學生能夠清楚或比較清楚地闡明學校圖書館網(wǎng)站資源，45.86%的學生表示不確定，15.19%的學生不能或完全不能羅列，13.87%的學生能清楚描述學校圖書館所開展的信息服務項目(如借閱、文獻代查、查新等)。另外搜索引擎具有基于海量信息的搜索功能，能夠為用戶提供信息檢索服務。訪談發(fā)現(xiàn)學生更愿意通過百度和谷歌等搜索引擎獲取信息，理解知識難點或解決疑難問題；同時大部分學生認為針對個別資料查找，搜索引擎沒有提供標準的答案信息，且同一問題有多種答案，誤導和干擾學習，在信息瀏覽過程中容易被其他信息所吸引而偏離最初的信息搜索目標，進而轉為紙質類信息搜索方式。上述結果的原因在于：圖書館專業(yè)資源歸類意識不足，難以快速地滿足基于專業(yè)學習的信息需求，信息檢索平臺吸引力不強；學生的信息需求專注度不足和信息評估能力不強，注意力容易被分散；學生專業(yè)知識學習意識和能力不足，傾向于借助搜索引擎來快速獲取結果信息，主動放棄自我思考。

3.4 信息能力

作為信息素養(yǎng)的核心部分，信息能力是衡量信息素養(yǎng)的主要指標[4]。調查顯示85.39%的學生具備計算機基本操作能力，57.09%的學生具備辦公軟件基本使用能力，35.76%的學生使用本專業(yè)核心期刊和開放的學術期刊網(wǎng)站、CNKI、萬方、維普等中文數(shù)據(jù)庫檢索文獻，而使用CBM、Medline、PubMed等進行文獻檢索的僅占9.21%。隨著計算機和智能手機的普及，大部分學生具備計算機及常用軟件的基本使用能力，以此為基礎能夠較為熟練使用文獻數(shù)據(jù)庫獲取所需信息，但是對醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫的關注意識不強，文獻加工能力不足，對于專業(yè)外文文獻存在畏懼心理。訪談顯示三年級學生的信息能力高于二年級，這可能與學習的不斷深入和知識的不斷累積等因素有關。

3.5 信息道德

用于管理和規(guī)范信息行為，與信息政策及法律有密切關系。調查顯示59.98%的學生對信息管理和信息安全相關政策和規(guī)定不了解，相關知識產(chǎn)權的認識和態(tài)度不明確。少部分學生能夠清楚解釋論文參考文獻的意義；同時大多數(shù)學生能夠遵守國家法律和道德要求，自覺抵制不良信息，不發(fā)送垃圾郵件，不利用網(wǎng)絡發(fā)布涉及違法犯罪活動的信息。學校信息素養(yǎng)教育更傾向信息能力的培養(yǎng)，相關法律、法規(guī)知識的解讀和學習有待強化；同時隨著國家《網(wǎng)絡安全法》的出臺與廣泛宣傳，學生能夠自覺關注信息道德相關問題，主動規(guī)范信息行為。

4 中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育方案

4.1 實施信息素養(yǎng)教育課程改革，增強適用性和漸進性

4.1.1 課程內容應遵循系統(tǒng)性和針對性原則 文獻檢索課程目標是培養(yǎng)大學生獲取以及處理文獻信息的意識和能力[5]。學校應根據(jù)中醫(yī)藥院校各臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標準確定位各專業(yè)文獻檢索課程教學內容，保證課程教學的專業(yè)適用性。新形勢下該課程應以專業(yè)能力培養(yǎng)為導向，將中醫(yī)藥院校專業(yè)知識融入到教學內容中，提高專業(yè)文獻檢索實踐訓練的關注度。臨床專業(yè)課程教學應承擔信息素養(yǎng)教育任務，保證專業(yè)課程與文獻檢索課程之間的有機融合，不僅培養(yǎng)專業(yè)領域信息收集、整理、鑒別、評價、分析和利用的自主意識和實踐能力，還要滲透信息素養(yǎng)理論和技術知識，增強理論聯(lián)系實際的意識和能力。

4.1.2 教育過程應遵循漸進性原則 根據(jù)不同學習階段特點，設置教育目標和內容。針對一、二年級學生，學校應以文獻檢索課和專業(yè)基礎課為依托，輔以豐富多樣的信息素養(yǎng)教育課外主題活動，通過理論聯(lián)系實際使學生掌握信息及其處理的基礎理論、知識和技術，熟練使用常用文獻數(shù)據(jù)庫，熟悉臨床醫(yī)學專業(yè)領域信息收集、整理、鑒別、評價、分析和利用的過程。針對三、四年級學生，學校應充分發(fā)揮專業(yè)課程信息素養(yǎng)教育重要性，使學生能夠適應以信息資源(尤其中外文獻資源)為輔助的專業(yè)學習方法，逐步培養(yǎng)綜述類學術論文的撰寫能力，熟練掌握基于信息收集、整理、鑒別、評價、分析和利用過程的專業(yè)知識學習方法，增強專業(yè)實踐能力。針對五年級學生，應以臨床實踐和畢業(yè)論文撰寫為主要內容，進一步夯實信息素養(yǎng)教育的前期成果。另外應關注學生臨床實踐與信息素養(yǎng)培養(yǎng)之間的有機融合，進一步保證信息素養(yǎng)教育質量和效率。隨著醫(yī)院信息化建設不斷深入，信息技術已滲透到臨床各個環(huán)節(jié)。學校應注重將信息意識、知識、能力和信息道德滲透到相關軟件使用以及臨床實踐過程中。在教育手段方面，應充分注重信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡資源建設(如慕課、微課等)，拓寬臨床專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)空間，進一步提高學生自主學習意識。上述資源建設在關注文獻檢索課程的同時更應關注專業(yè)課程，在構建信息素養(yǎng)教育知識點資源基礎上借助知識點之間的聯(lián)系將信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程的知識點學習過程中。

4.2 重視利用圖書館資源，建立多層次、立體化教育模式

學校圖書館應充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的信息資源陣地作用，從教育目標、參與者和活動3個方面建立多層次、立體化信息素養(yǎng)教育模式。其中教育活動包括新生入館教育、專題培訓(如數(shù)字資源、學科專業(yè)資源定制培訓)、專家講座等。入館教育效果將影響新生大學期間利用圖書館的程度[6]。通過入館教育使其了解圖書館職能和作用以及資源建設基本概況，熟悉規(guī)章制度。通過線下、線上相結合的各種培訓使師生熟悉并掌握文獻的檢索方法及利用技巧。完善圖書館數(shù)字化平臺建設，增強專業(yè)需求的針對性、移動學習的適應性、信息推送的智能性，提高信息資源服務能力。

4.3 提升專業(yè)課教師信息素養(yǎng)，引導學生深入學習

專業(yè)課教師的信息素養(yǎng)是臨床專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育質量的重要影響因素。專業(yè)課教師應關注醫(yī)學專業(yè)課與信息素質教育整合，提升專業(yè)信息能力[7]。一方面，結合自身專業(yè)領域實際，充實信息獲取、分析、加工、利用等方面的理論知識，提升信息素養(yǎng)；另一方面，積極與圖書館合作，共同設計信息素養(yǎng)與專業(yè)課相結合的教學計劃，充實教學內容，提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。信息化是實現(xiàn)中醫(yī)藥振興發(fā)展的重要引擎和技術支撐，也是體現(xiàn)中醫(yī)藥發(fā)展水平的重要標志[8]。在教學內容上專業(yè)課教師應關注信息化建設現(xiàn)狀和趨勢，針對理論知識、學科科研、臨床實踐等方面，培養(yǎng)臨床專業(yè)學生信息收集、整理、鑒別、評價、分析和利用的意識和能力。

5 結語

信息素養(yǎng)教育是中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)學生崗位勝任力的重要基礎，對于培養(yǎng)學生的終身學習、批判性思維、醫(yī)學研究和臨床診療決策能力具有重大意義。中醫(yī)藥院校應迎合中醫(yī)藥傳承與發(fā)展要求，以加強信息素養(yǎng)教育為目標，積極推進課程改革，充分發(fā)揮圖書館資源優(yōu)勢，提升教師信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生信息意識、豐富信息知識、提高信息能力、加強信息道德，為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展提供高素質、復合型人才。