倪錦玉

【摘 要】教學要適應新的時代要求及發(fā)展規(guī)律，但是，由于目前教學資源相對不足的部分地區(qū)仍然實行大班額教學，這與素質教育的內(nèi)涵及新課程理念相違背。因此，如何在大班額教學中貫徹實行新課程理念是目前教學中的突出問題，傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀導致的諸多不足是這一問題的集中體現(xiàn)。文章對高中地理教學經(jīng)驗進行探究，目前教學資源相對不足的地區(qū)要解決傳統(tǒng)地理作業(yè)觀的弊端，行之有效的方法是變革傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀，實行作業(yè)分層，達到有效作業(yè)，以契合素質教育內(nèi)涵以及新課程理念。

【關鍵詞】新課程；大班額；地理作業(yè)觀；變革；有效作業(yè)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0127-02

一、新課程理念與大班額教學中地理作業(yè)的矛盾

（一）傳統(tǒng)地理作業(yè)觀與新課程理念相沖突

一直以來，我國課程研究的主要取向是工具理性主義[1]，一味追求完整的邏輯體系及標準的一致性與統(tǒng)一性，而滿足學生不同的地理學習需要——建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境，掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要是高中地理新課標的一個重要理念[2]。作為課堂延伸的地理作業(yè)及其設計必須考慮學生的個體差異、關注學生的精神世界，為不同層次的學生設計相應的作業(yè)，以滿足新的地理課程要求，真正使每位學生都能在原有基礎上得到提高。以往地理教師布置作業(yè)過程中盲目、隨意找一些練習題給學生練習的作業(yè)觀已不再適應新課程的要求，對學生的發(fā)展也將弊大于利。

（二）大班額的現(xiàn)實局限及傳統(tǒng)地理作業(yè)的不足

新課程理念對地理作業(yè)觀有新的時代要求。正如教育部有關文件中指出：“鼓勵有條件的地區(qū)按照素質教育和教學改革的要求降低標準班額?！盵3]大班額教學還一定程度地存在于條件欠缺地區(qū)。而在這種大班額教學中，傳統(tǒng)地理作業(yè)設置的缺陷更為突出，包括作業(yè)布置忽視學生個體差異的教師主導性、地理作業(yè)數(shù)量過多但質量欠佳的不足性、地理作業(yè)完成模式的單一性、地理作業(yè)內(nèi)容的枯燥性、地理作業(yè)功能與價值的缺失性等。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面，形成地理作業(yè)效用不高、功能缺失、教師疲累、學生不愛的局面。（1）作業(yè)設置不重視學生的基礎知識和他們的個體差異，作業(yè)布置沒有層次性；（2）追求地理作業(yè)的數(shù)量而不重視地理作業(yè)的質量，使得學生疲于“趕工”，甚至抄襲，更別談學生減負及期待學生通過作業(yè)能深入思考，鞏固所學知識；（3）地理作業(yè)多以書面形式為主，導致作業(yè)形式、完成方式單一，難以考察學生對內(nèi)容豐富、類型多樣的地理知識的掌握；（4）地理作業(yè)單調(diào)、呆板、趣味性不足，難以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣及內(nèi)在動力；（5）地理作業(yè)的功能與價值未能充分體現(xiàn)，只強調(diào)認知功能，忽視了作業(yè)的探究與價值功能。

二、大班額教學中地理作業(yè)觀的變革：有效作業(yè)

基于以上背景，有必要變革傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀，改變其以往效用不高、功能缺失、教師疲累、學生不愛的尷尬局面，形成符合時代要求的有效地理作業(yè)觀，并探究有效地理作業(yè)觀的實現(xiàn)策略。

（一）有效作業(yè)的概念及內(nèi)涵

從地理教學的角度看，地理作業(yè)是學生鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑，是課堂教學的延伸與補充[4]。廣義地理解，任何為了完成既定教學目標且有助于形成教學效果的作業(yè)都屬于有效作業(yè)[5]。

首先，有效作業(yè)強調(diào)的是作業(yè)全過程的科學性。包括從作業(yè)內(nèi)容的選定、題型的設計、完成方式的確定、作業(yè)批改的形式到對家長（科組、學校）評價的反饋等環(huán)節(jié)的科學性。目的是培養(yǎng)學生在有限的時間內(nèi)通過一定的作業(yè)練習獲得最大學習效益的能力，同時促使學生充分發(fā)揮學習的主動性，積極探索和解決問題，鍛煉和提高思維能力與實踐能力。

其次，有效作業(yè)強調(diào)高效率。有效作業(yè)作為有效教學的重要環(huán)節(jié)，同樣要求教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的同時，以高效率的方式獲取較好的教學效果。這就要求教師作業(yè)設置要持有適時、適量、適當?shù)娜m理念，作業(yè)布置的時機不對、作業(yè)量過多或過少以及作業(yè)內(nèi)容的不恰當都會導致學生作業(yè)完成的效率不高，即使最后能達到作業(yè)的部分預期功能也將影響學生在其它學科方面的發(fā)展。

此外，有效作業(yè)還強調(diào)師生之間的教學信息交流與情感溝通。強調(diào)通過有效作業(yè)，教師能夠總結教學經(jīng)驗從而及時改進教學策略，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足從而及時跟進學習；同時，也強調(diào)通過有效作業(yè)，構建和諧的師生關系，形成良好的教學環(huán)境。

（二）有效地理作業(yè)的功能

一般來說，從學生的角度看，有效地理作業(yè)有助于學生形成學習興趣，構建地理知識，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，形成獨立思維，發(fā)展多種智能；從教師的角度看，有效地理作業(yè)有助于教師在作業(yè)反饋中總結教學經(jīng)驗改進教學策略；從整個教學生態(tài)來看，有效地理作業(yè)有助于促進教師、學生和家長之間的情感溝通。

三、有效作業(yè)策略：分層設計

在大班額教學的現(xiàn)實面前，面對傳統(tǒng)地理作業(yè)觀的諸多不足，對地理作業(yè)進行分層設計是目前較為科學的策略。地理作業(yè)分層是指根據(jù)不同層次的學生設計不同的作業(yè)。作業(yè)分層設計有充分的理論依據(jù)，同時也符合我國當前的教育教學理念。首先，根據(jù)心理學研究成果：“不同個體的發(fā)展從同一時期開始，最終也達到同一發(fā)展水平，但是不同個體在其心理發(fā)展過程中的發(fā)展速度不同”[6]。說明教育教學中應根據(jù)學生不同個體發(fā)展的差異性進行分層。其次，均衡發(fā)展是當前全面提高教育教學質量的教學理念。已有的實踐經(jīng)驗也表明減輕課業(yè)負擔、作業(yè)分層設計，是學生均衡發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，是實施均衡發(fā)展教學理念、促進全班學生共同成長、全面提高的重要保障[7]。此外，我國自古就有“因材施教”的哲學思想，而作業(yè)分層設計正是這一古老而不過時的思想的體現(xiàn)。

總之，目前教學資源相對不足的地區(qū)要解決大班額教學中傳統(tǒng)高中地理作業(yè)觀導致的問題，行之有效的方法是變革傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀，實行作業(yè)分層，達到有效作業(yè)，促使大班額教學中遵循素質教育內(nèi)涵以及新課程理念。

【參考文獻】

[1]林小鳥，王寶劍，熊瑩瑩.試論新課程視閾下的高中地理作業(yè)改革[J].貴州教育學院學報，2008（2）.

[2]地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于貫徹《國務院辦公廳轉發(fā)中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》的實施意見（教人[2002]8號）[EB/OL].[2017-01-02].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_26/200206/316.html.

[4]鄭學生.如何設計有效的地理作業(yè)[J].中國校外教育，

2014，（23）.

[5]郎紅琴.有效作業(yè)的多維性分析[J].教育探索，

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[6]克雷奇，克拉奇菲爾德，利維森，等.心理學綱要（上冊）[M].周先庚，林傳鼎，張述祖，等，譯.北京：文化教育出版社，1980.

[7]陳興寬.分層布置作業(yè)練習 促進學生均衡發(fā)展的對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.