張立新 阮高峰

智慧課堂的角色與定位

阮高峰：張老師，您好，感謝參加本期關(guān)于智慧課堂的專題訪談。您一定也留意到了，智慧科技在基礎(chǔ)教育界的應(yīng)用越來越成為教育從業(yè)者關(guān)注的主題，智慧教育、智慧校園、智慧課堂等領(lǐng)域在各地正成為學(xué)校教學(xué)改革與教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，但也有些教師提出，相關(guān)概念層出不窮，頗有“亂花漸欲迷人眼”之感，能否請(qǐng)您為這些教師指點(diǎn)一下迷津，談?wù)勀哪恐械闹腔壅n堂是什么？

張立新：好的，感謝邀請(qǐng)。正如你所說，智慧課堂等相關(guān)主題的研究與探索已經(jīng)成為當(dāng)前全國各地教育信息化建設(shè)推進(jìn)的重要方向。要理解智慧課堂，還需要從“智慧地球”這個(gè)源頭上的概念說起?！爸腔鄣厍颉笔敲绹鳬BM公司于2008年11月提出的一個(gè)概念，它的思路是借助于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建立互聯(lián)互通的數(shù)據(jù)采集、分析與決策機(jī)制，使人類生產(chǎn)、生活的業(yè)務(wù)流程實(shí)現(xiàn)智能化。

參照這一概念，如果借助同樣的技術(shù)將課堂中師生與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)加以采集與挖掘，并指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，那么這樣的課堂就可以稱為“智慧課堂”了。同樣的道理，如果一所學(xué)校建立起了這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策機(jī)制來優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)、行政管理、教師發(fā)展、家?；?dòng)的流程，這樣的學(xué)校則可以稱為“智慧校園”。而當(dāng)整個(gè)教育行業(yè)中廣泛地采納智慧科技，并建立這樣的數(shù)據(jù)挖掘、智能決策的運(yùn)作機(jī)制后，教育也就相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)“智慧教育”了。簡單地說，這三者的共同點(diǎn)是均關(guān)注智慧科技的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策，差異在于關(guān)注的情境以及實(shí)施的主體不一樣，一般認(rèn)為智慧教育的規(guī)劃主要由區(qū)域的教育決策者來承擔(dān)，而智慧校園和智慧課堂的應(yīng)用實(shí)踐分別由學(xué)校管理者與教師來參與。

當(dāng)然，上述劃分主要還是出于理解與交流的方便，在實(shí)踐中這三個(gè)層面的實(shí)踐往往是交叉的。例如，學(xué)校管理者在進(jìn)行智慧校園的規(guī)劃時(shí)，智慧課堂的實(shí)踐必然要考慮其中，同時(shí)也要結(jié)合所在區(qū)域智慧教育推進(jìn)的條件與水平。

阮高峰：是的，智慧課堂與智慧校園、智慧教育甚至智慧城市等概念在思路上實(shí)際上是共通的，也即“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。但是在實(shí)踐中我們也常常發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)于智慧課堂的理解往往存在偏差，如不少教師傾向于將智慧課堂與有沒有使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、有沒有應(yīng)用即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)等功能對(duì)等起來，對(duì)此類問題，您是怎么看的？

張立新：沒錯(cuò)，確有不少一線實(shí)踐者對(duì)智慧課堂依賴“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”這一核心理念把握不清，而將使用了各種計(jì)算終端，或者應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)中的特定功能等同為實(shí)踐了智慧課堂。造成這一問題的主要原因，還是因?yàn)橹腔壅n堂是一個(gè)新生的事物，大眾的正確感知與理解需要經(jīng)歷一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)于一種新的技術(shù)支持的教學(xué)形式，教師在掌握上往往也有一個(gè)先采納形式，后感悟內(nèi)核的過程。我想，在智慧課堂深入實(shí)踐的過程中，教育技術(shù)專業(yè)人員、研究者需要平和接納這一現(xiàn)象的存在，正視教師在新理念采納、新技能掌握上的漸進(jìn)歷程，同時(shí)也需要利用教研活動(dòng)、成果報(bào)告、教師培訓(xùn)等各種合適的時(shí)機(jī)，采用合適的方式向教師傳遞正確的認(rèn)知。

智慧課堂的區(qū)域推進(jìn)

阮高峰：近些年，您一直在從事智慧課堂領(lǐng)域的研究，也活躍于浙江省內(nèi)各級(jí)、各類學(xué)校的智慧課堂實(shí)踐指導(dǎo)工作中。請(qǐng)問就智慧課堂，或者其衍生的智慧教育的推進(jìn)而言，以浙江省為例，其在區(qū)域推進(jìn)智慧課堂的實(shí)踐中做了哪些規(guī)劃？

張立新：近些年，浙江省教育行政管理部門相繼制定了《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》等重要的政策文件，為全省教育信息化建設(shè)做了系統(tǒng)的規(guī)劃與部署。課堂是教育的主要陣地，因此圍繞智慧課堂相關(guān)的規(guī)劃在其中也占據(jù)著重要的篇幅。

首先，將適應(yīng)智慧課堂的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)作為教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的重要建設(shè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的智慧校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋主要教學(xué)場所，人人擁有至少一種便捷可用的移動(dòng)終端，校校建有錄播教室，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋全體教師和適齡學(xué)生，構(gòu)建全場景的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)業(yè)診斷和評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，利用傳感器、可穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，伴隨式收集和分析學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)行為和過程數(shù)據(jù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，支持學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立一批精準(zhǔn)教學(xué)示范智慧教育綜合示范區(qū)域和精準(zhǔn)教學(xué)示范點(diǎn)，開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、人工智能+深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐，探索信息技術(shù)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)。

阮高峰：對(duì)應(yīng)上述政策規(guī)劃，浙江省在智慧課堂、智慧教育推進(jìn)的保障機(jī)制上做了哪些設(shè)計(jì)，當(dāng)前運(yùn)行的成效如何？

張立新：首先，作為浙江省教育信息化建設(shè)的具體責(zé)任單位，浙江省教育技術(shù)中心承擔(dān)了智慧教育省域推進(jìn)的實(shí)施管理與應(yīng)用指導(dǎo)工作。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)空間人人通”，為適應(yīng)智慧教育實(shí)踐需求，已將無線網(wǎng)絡(luò)校園覆蓋、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端配備納入教育技術(shù)裝備建設(shè)的工作內(nèi)容，其中自2015年起啟動(dòng)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端配備項(xiàng)目”已面向1000多所農(nóng)村學(xué)校，配備了近20萬臺(tái)平板電腦，較好地支撐了智慧教育的整體推進(jìn)，對(duì)優(yōu)化教育資源均衡配置、縮小城鄉(xiāng)學(xué)?！皵?shù)字鴻溝”發(fā)揮了重要作用。

其次，圍繞中國教育資源公共服務(wù)平臺(tái)浙江平臺(tái)即“之江匯”教育廣場，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教師交流空間建設(shè)，為一線學(xué)校實(shí)施智慧教學(xué)提供資源供給與協(xié)作平臺(tái)。

此外，浙江省教育技術(shù)中心也積極探索利用各類賽事、活動(dòng)和專項(xiàng)培訓(xùn)，為智慧課堂實(shí)踐和智慧教育建設(shè)營造氛圍，培育師資，并做好對(duì)各地智慧教育推進(jìn)工作的指導(dǎo)工作，孵化出了諸如“天天智慧課堂”等常態(tài)化的智慧課堂教學(xué)研究與交流活動(dòng)品牌。

智慧課堂實(shí)踐的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)思路

阮高峰：當(dāng)前，智慧課堂在全國范圍內(nèi)已成為一項(xiàng)吸引包括教育決策者、學(xué)校管理者、教師，甚至教育信息化廠商廣泛參與的實(shí)踐活動(dòng)，但也應(yīng)看到，即使在具備實(shí)施條件的學(xué)校中，投身智慧課堂實(shí)踐的教師比例還是比較低。您覺得這是由哪些方面的原因造成的呢？

張立新：教育信息化工作有五個(gè)維度：基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、關(guān)鍵應(yīng)用、教師能力和政策法規(guī)。從當(dāng)前智慧課堂應(yīng)用實(shí)踐這個(gè)領(lǐng)域來看，除了政策法規(guī)層面因受國家和各地教育管理部門對(duì)智慧教育的重視而具備較好的基礎(chǔ)之外，應(yīng)該說其他幾個(gè)維度仍然有不少需要完善的地方。

智慧課堂的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提出了更高的要求，這是導(dǎo)致當(dāng)前很大一部分學(xué)校與教師無法投身這一實(shí)踐的重要原因，也成為新的“數(shù)字鴻溝”的分化點(diǎn)，浙江省將面向農(nóng)村學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端配備作為推進(jìn)智慧教育的一項(xiàng)重要工作也正是出于這一原因。至于在已經(jīng)具備實(shí)施智慧課堂條件的情境下，教師依然缺少參與實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，則應(yīng)更多地從其他幾個(gè)維度來考慮，如當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)及其資源供給是否能為教師實(shí)施智慧課堂提供足夠的支持。當(dāng)然，我認(rèn)為教師能力，包括其自我效能感很可能在其中發(fā)揮了重大的影響作用，但客觀上來說，實(shí)施智慧課堂確實(shí)也對(duì)教師提出了全新的要求，這要求他們?cè)谠械募寄芑A(chǔ)上，不僅提升大量技術(shù)操作技能，同時(shí)也要在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及學(xué)生管理等方面有新的思路與設(shè)計(jì)方法。

阮高峰：針對(duì)上述挑戰(zhàn)，您覺得要更好地推進(jìn)智慧課堂的實(shí)踐深入，發(fā)揮其對(duì)有效課堂教學(xué)的催化作用，不同的教育從業(yè)人員應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

張立新：就當(dāng)前智慧課堂實(shí)踐與應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，應(yīng)當(dāng)屬于成果不少但探索空間更大的階段，這需要從事這一實(shí)踐的參與者從各自的角度發(fā)揮作用，凝聚合力，共同完善。具體而言，對(duì)于教育管理部門來說，除了需要在政策引導(dǎo)、制度保障、氛圍營造等方面做好規(guī)劃之外，也需要加強(qiáng)對(duì)教師智慧教學(xué)執(zhí)教能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作;對(duì)于智慧課堂技術(shù)解決方案的研發(fā)廠商來說，需要更深入地理解智慧課堂的動(dòng)力機(jī)制，在功能、易用性等方面對(duì)產(chǎn)品加以改進(jìn)，降低教師的遷移成本;對(duì)于學(xué)校和一線教師而言，則需要在實(shí)踐和反思的迭代過程中不斷深化對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)，探索適用于本校的實(shí)踐之道。當(dāng)然，高校、研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員也可以進(jìn)一步深化對(duì)智慧課堂的研究探索，而其成果應(yīng)可同時(shí)助力教育管理部門、廠商、學(xué)校和一線教師的實(shí)踐績效。