葉冬意

學制和學制設(shè)置改革一直是教育改革的熱點。新中國成立后，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，我國學制改革與時俱進，先后經(jīng)歷1958年新學制實驗;1961年制定了大、中、小學工作條例;1985年加強基礎(chǔ)教育、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育;1993年確立了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四種類型;2002年初步建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系;2004年推進職業(yè)教育在新形勢下快速持續(xù)健康發(fā)展;2005年大力發(fā)展職業(yè)教育，推進我國走新型工業(yè)化道路;2010年深化教育體制改革，推進完善考試招生制度改革;2013年，江蘇省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》，提出了中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育學生在校學習時間延長至2.5年，頂崗實習時間調(diào)整為半年，此模式隨后在全國范圍內(nèi)推廣施行。

解剖“2.5+0.5” 構(gòu)建新型學制設(shè)置

時至今日，全國中職學校大多仍采用“2.5+0.5”學制的人才培養(yǎng)模式。所謂“2.5+0.5”學制設(shè)置，是指學生在三年的學習時間里，前兩年半在學校按照界限相對清晰的三段培養(yǎng)方式接受相關(guān)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識學習和實訓并考取相關(guān)職業(yè)資格證書后，最后半年到企業(yè)頂崗實習。采用這種學制的人才培養(yǎng)模式，各中職學校在制定人才培養(yǎng)方案時，主要是為了解決學生在學校兩年半的學習時間里，按照上級教育主管部門的要求，傳授給學生應知應會的理論知識和專業(yè)技能知識，規(guī)劃學生的畢業(yè)條件、課程體系設(shè)計、實訓條件、師資要求、實施計劃和職業(yè)資格證書的獲取等內(nèi)容。在多年的教學實踐中，學校發(fā)現(xiàn)這種學制下所制定的人才培養(yǎng)方案，存在著一些缺陷與不足：兩年半學生在校學習文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課時間偏長，不利于學生加強技能學習與技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展;另外，兩年半校內(nèi)學習也會導致企業(yè)所派遣的技術(shù)骨干作為兼職教師的課時負擔過重，不利于校企合作的深度融合，甚至可能造成校企合作的流失;此外，兩年半校內(nèi)學習，致使崗位實操訓練時間過短，不利于學校貼近崗位、接軌崗位和適應崗位的進階式專業(yè)能力培養(yǎng)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，從而導致專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三脫節(jié)”。

針對“2.5+0.5”學制設(shè)置上存在的不足，實施一種新的學制設(shè)置下的人才培養(yǎng)模式來推動工學結(jié)合的開展，促進中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與企業(yè)的就業(yè)崗位“零距離”對接并滿足中職生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展就顯得尤為重要。安吉職業(yè)教育中心學校以《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為依據(jù)，按照貼近崗位、接軌崗位和適應崗位的進階式培養(yǎng)思路，并立足于縣級中職教育的具體情況，提出了工學結(jié)合更加緊密的“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置下的人才培養(yǎng)模式，即兩年校內(nèi)文化知識和專業(yè)理論學習，半年校內(nèi)外識崗實訓，半年頂崗實習。

“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置具體架構(gòu)如下：第一、二、三、四學期學生主要在校內(nèi)學習基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)理論知識，教學以學校為主，企業(yè)為輔，企業(yè)派遣技術(shù)骨干以講座的形式對學生進行專業(yè)課教學（結(jié)合目前教學實情，通過合理安排，學校兩年時間能夠完成中職生教學計劃，而每個月請企業(yè)兼職教師進學校開展講座，講座內(nèi)容圍繞學生所選的專業(yè)介紹、就業(yè)前景、發(fā)展趨勢等，使得學生對本專業(yè)能夠有理性的基礎(chǔ)認識），除講座外，每個學期再利用1-2個星期時間組織學生深入企業(yè)車間，對實際工作崗位進行具體感知，以增強感性認識;第五學期是充分利用企業(yè)教育資源進行“識崗”實訓，教學以企業(yè)為主，學校為輔，教學場所校內(nèi)外兼顧，因為這個“識崗”環(huán)節(jié)等同于把頂崗實習前的崗前培訓銜接提前延伸到學校，而學校的教師基本上都是從校門到校門，沒有豐富的企業(yè)崗位實操經(jīng)驗，故此階段以企業(yè)技術(shù)骨干為教學主體;第六學期進入企業(yè)頂崗實習，以企業(yè)為主，學校為輔，經(jīng)過在校內(nèi)第五學期的“識崗”實訓，頂崗實習的學生已經(jīng)基本成熟為企業(yè)準員工可以直接上崗。通過這三個不同階段的學習，凸顯學生學習的針對性、目的性和實效性，使學生的認知能力逐步由理性認識轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J識，再從感性認識升華為理性認識，從而達到專業(yè)技術(shù)能力逐步趨于成熟。

實施“0.5”計劃 新增學生“識崗”教學

“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置改革的關(guān)鍵點在于新增設(shè)的半年“識崗”環(huán)節(jié)。新增學生“識崗”實訓教學，實施“0.5”計劃，對學校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的意義。因為“2.5+0.5”學制設(shè)置下的教學模式造成了學生對具體崗位感性認識的嚴重缺乏，在進入企業(yè)頂崗實習時，企業(yè)往往要對學生進行為期1-2個月的崗前培訓，這無疑大大縮減了學生頂崗實習的有效時間，而“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置改革所新增設(shè)的“0.5”年的“識崗”實訓環(huán)節(jié)，則既可以將崗前培訓銜接提前延伸到學校，把崗前培訓問題解決在頂崗實習之前，又可以為學生進入企業(yè)頂崗實習打下基礎(chǔ)起到中間過渡性的銜接作用，此其一;第二，“2.5+0.5”學制設(shè)置下的教學模式存在一個弊端，就是在校學習時間偏長，不利于以“就業(yè)教育”為主的中職學校對學生進行技能實操訓練教學任務的完成，“識崗”實訓教學的“0.5”計劃，可以滿足學生對增加技能實操訓練課時的需求;第三，新增設(shè)的教學“0.5”計劃，不僅有利于學生提前認識了解自己將來所要從事的崗位，讓學生對將要實習的崗位作出自己中意的選擇，也有利于增強學生與企業(yè)技術(shù)骨干人員之間的彼此交流、彼此情感和彼此選擇，從而有效地解決企業(yè)“冠名班”普遍隱藏著的“低穩(wěn)定率”問題，增加學生頂崗實習到崗率，同時也可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)“冠名班”承擔企業(yè)因?qū)W生轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)企轉(zhuǎn)崗中途流失造成企業(yè)“雞飛蛋打”的尷尬局面，起到進一步鞏固和發(fā)展“冠名班”校企合作模式的作用;第四，因為增設(shè)了讓企業(yè)提前介入學校的“0.5”計劃，有利于企業(yè)把財力、人力、物力集中投放于第五學期的“識崗”實訓階段，解除了在“2.5+0.5”學制設(shè)置下企業(yè)派遣技術(shù)骨干兩年半進校兼職教學耗時費力低效打“疲勞戰(zhàn)”的困擾，使校企合作更加緊密而高效。

整合社會資源 助力學生多元發(fā)展

學校緊密結(jié)合縣級中職學校辦學具體情況，依據(jù)“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置改革的構(gòu)設(shè)，通過“引入社會資源、深化產(chǎn)教融合”的實施路徑，啟動“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置下的教學新模式，取得了初步成效并促使學?？缛肓苏憬≈新毭＝ㄔO(shè)的行列。具體做法：一是引入行業(yè)資源，實現(xiàn)課程實習。烹飪專業(yè)與安吉烹飪協(xié)會合作，通過協(xié)會中各知名酒店總廚每月輪流到校舉辦講座、校內(nèi)標準化酒店廚房操作室校協(xié)共建、校內(nèi)教學比武和行業(yè)技能大賽共融等多種形式，實現(xiàn)了學徒培養(yǎng)從校外到校內(nèi)的轉(zhuǎn)變。二是引入企業(yè)資源，創(chuàng)建“組團聯(lián)盟”。導游與汽修專業(yè)依托企業(yè)聯(lián)盟試點“組團聯(lián)盟”模式。導游專業(yè)與HelloKitty樂園、安吉竹博園、旅行社等中小企業(yè)建成導游專業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，汽修專業(yè)與4S店、長運公司組成維修專業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，從而推進基于“崗位群”的企業(yè)組團、學徒組團、導師組團的現(xiàn)代學徒制育人模式。三是引入社區(qū)資源，打造“素養(yǎng)+體驗”課程。與社區(qū)合作，在校內(nèi)構(gòu)建了紅十字會培訓基地、心理健康輔導基地、禁毒消防一體化實踐基地等素養(yǎng)教育基地平臺;在校外設(shè)立了“兩山”理論（習近平總書記提出的“金山銀山就是綠水青山”理論）發(fā)源地余村、孝豐革命烈士陵園、安吉生態(tài)博物館、竹博園、中南百草園等10余個素養(yǎng)拓展基地。四是引入世賽資源，強化對外交流。依托“管道與制暖”項目“世賽國家集訓基地聯(lián)盟”，學校積極開展對外交流活動，與中國世賽研究中心合作承辦了“管道與制暖”項目全國高技能人才培訓，助推了世賽標準一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。五是引入國際資源，推進國際化合作辦學。汽修專業(yè)與中德諾浩達成聯(lián)合培養(yǎng)“緊缺技能型汽車人才培養(yǎng)”的合作意向，在參照德國技能標準和國內(nèi)汽修市場標準的基礎(chǔ)上，推進國際化合作辦學。

“2.0+0.5+0.5”學制設(shè)置改革，加強了學生專業(yè)基本技能的操作訓練，提前接觸了工作環(huán)境和崗位氣氛，使學生進入頂崗實習前對專業(yè)有全面的認識和了解，對學生迅速提高基本技能和快速進入準員工崗位角色起到了積極的促進作用，同時也更加有力地推動了中職學校產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。