馬建忠

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0143-02

我與課改親密接觸要歸功于我講的公開課《長方體和正方體的體積》，準備這節(jié)課的前前后后使我經受了一次鍛煉，就是這節(jié)課使我從對課改只知皮毛到領悟一些課改的真諦，從而自己有了徹底的提高?，F在我把我的收獲拿出來同大家分享，懇請同仁們指教。

首先，課堂教學從偏重學生回答問題轉向引導學生發(fā)現問題、提出問題。以前，也許是傳統(tǒng)的影響，在我的頭腦中，認為課堂教學就是老師問學生答，課前老師準備充足的問題，課上通過一問一答的形式把知識傳授給學生就算完成了任務，可通過這節(jié)課的研究卻使我改變了看法。

《長方體和正方體的體積》是人教版小學五年級下冊的一節(jié)數學課，教案設計中有這樣一個環(huán)節(jié)，教師把學生分成六個學習小組，并把小組成員分別封為匯報員、研究員、記錄員。導入后，教師提出本課的學習目標，讓學生自己找出解決問題的答案。

首次教學，當教學環(huán)節(jié)進行到小組合作探究時，我發(fā)現學生領到學具時，一些學生開始還抱著研究的熱情，認真的讀題，可讀完后，一部分學生就各干各的，根本不參與討論?？吹竭@一現象，我立刻意識到“壞了，我預先設定的問題，并不是學生感興趣的，主要環(huán)節(jié)上失去了民心?！痹撊绾沃匦抡{動學生的興趣，使他們的注意力轉向課堂呢？我在教案本上畫上了一筆重重的記號！

課后，當我們坐到一起，再次研究這節(jié)課時，我認識到：原來課改主要是引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，讓他們成為課堂的主角，之所以課堂上學生積極性不高，完全是我為了控制課堂走向，大權獨攬、一人包辦的結果。學生在課堂上沒有了自己的天地，它必將轉向自己感興趣的內容，從而造成探究時流產，沒能實現全員參與的熱烈場面。

找到原因后，我立刻又以新的方案試驗了一次。在出示完教具后，我把主動權交給了學生，引導學生提出了很多問題，最后教師歸納為幾項，由小組自由選擇感興趣的問題研究。這里，教師發(fā)揮了組織、指導、啟發(fā)的作用，充分調動學生思維，引導學生自己去發(fā)現問題。

從課堂表現上，我們可以看出：在孩子身上確實蘊藏著巨大的學習潛能，原來我還對課改抱懷疑態(tài)度，通過與課改的這次親密接觸，得到了證實：“求學問，需學問，只學答，非學問?！睉浞窒嘈艑W生，培養(yǎng)他們自己去觀察、發(fā)現、提問、質疑，保護好他們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神。這樣我們的課堂才會成為提高學生各方面能力的場所！

其次，教學過程從關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價。回顧《長方體和正方體的體積》這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，在引導學生發(fā)現問題后，新的問題又出現了：歸總的幾項問題對于五年級的學生來說很簡單，為完成共同的任務，大多數組只選擇最容易的問題來研究。匯報時，學生像記流水賬一樣，逐個匯報小組研究結果。結果當出現了概念混淆的現象時，學生仍都安靜地坐在那里，不予理睬。例如：知道正方體的底面積能計算正方體的體積嗎？學生回答不能，因為正方體的體積=棱長×棱長×棱長，不知道棱長不能計算它的體積。四十多名學生竟無一人提出質疑，很明顯他們看上去都在參與學習，可是貌合神離，早已事不關己、高高掛起，把匯報和聽匯報的任務劃歸為匯報員一個人的事兒了。

這種現象引起我的深思。教師利用教具提問，學生回答的也很不錯，表面看起來課堂氣氛熱烈，非常好。這算不算一堂好課？什么樣的課才算好課？課上得雖然很順利，但總覺得像蜻蜓點水，顯得膚淺，少了點味道！

從課堂上下來，我不斷的思索，追求原由，問題主要出現在學生飽滿的學習熱情沒能有效的過渡到下一個環(huán)節(jié)，造成剛剛被激發(fā)的興趣戛然而止，如何讓全體學生以更高的學習激情投入到學習中來？把課堂氣氛在這個關鍵的教學環(huán)節(jié)推向一個高潮呢？

多年的教學經驗告訴我，及時恰當不斷地肯定可以讓學生與教師貼得很近，學生與知識也更容易相融合。怎樣設計一個活動幫我達到有效地過渡學生的學習熱情呢？

帶著這樣的困惑，我做了這樣的實驗：在小組合作探究之前，告知學生下一步要進行搶答賽，回答正確無遺漏的組得一面紅旗;如有遺漏或者錯誤，不得旗，一方面獎給補充組旗，獎勵挑出錯誤的小組，回答錯誤不減少旗;這樣一來，在集體榮譽感的驅使下，同學們都積極主動地參與探究，積極參與面明顯擴大！為防止課堂紀律失控，我又加上一條，“干擾別人回答的組，不遵守課堂紀律的要減去一面紅旗?！边@樣一來匯報時，同學們不但都能認真聽同學的匯報，課堂氣氛也不失熱烈，井然有序，課堂教學高漲迭起。

在過去的教學中，我不太注重對學生的評價，以為評價是階段性的總結。在課堂上，最多只是關注學生題做得如何和對知識技能掌握的結果上。通過以上的教學，我認識到課堂上更要強調過程性評價，對學生好的表現及時給予肯定和表揚。不良習慣及時予以制止，讓學生始終以高度的學習熱情參與學習。

“你真是一個小猜想家?！薄澳銈冋娴暮苈斆?，問題想的很周到！”每進行完一個教學環(huán)節(jié)，我都給表現優(yōu)秀的學生一個總結性的評價，同時不忘鼓勵那些膽子不大的學生。在評價作業(yè)時，我讓學生之間互相評價，課堂出現互相幫助的生動場面。

教師對學生的表現或發(fā)言及時給予點評和引導，每一句話，每一個動作，甚至一個眼神都是一種教育，包含著評價的意義。我逐漸體會到，成功的課堂教學，必然有成功的發(fā)展性評價貫穿于教學的全過程。

以上是我與課改親密接觸過程中的幾點體會，與經驗豐富的教師相比，略顯膚淺了些，但卻是我用心研究、多次試驗的結果。今后，我將繼續(xù)研究、試驗，盡快讓自己的課改理念豐富起來，指導教學，讓膚淺的認識深刻化，讓感性的經驗理性化。