□朱 云

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類移動(dòng)便攜終端的普及，微博、微信、微視頻、微電影等“微”方式層出不窮，“微時(shí)代”的來臨已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在“全民皆微”的日子里，一切可利用的時(shí)間碎片被不斷開發(fā)，人們的生活方式及信息的傳播方式已悄然發(fā)生了巨大的改變。教育領(lǐng)域微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂也在微時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生。作為一個(gè)大學(xué)物理大班教學(xué)的一線教師，在上課過程中充分感受到QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介工具和智慧教育工具雨課堂給大學(xué)物理大班教學(xué)帶來的靈活性、便捷性、交互性、實(shí)時(shí)性，具有提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)物理大班教學(xué)的有效性等方面的優(yōu)勢(shì)。

一、微時(shí)代大學(xué)物理大班教學(xué)改革的必要性

大學(xué)生作為一個(gè)年輕化和高學(xué)歷的群體，是微博、微信等新媒體使用的主流人群?！?015年中國大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》中指出大學(xué)生幾乎每日會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，超過90%的人使用時(shí)長(zhǎng)超過兩小時(shí)。大學(xué)生日常社交應(yīng)用最多的媒介為QQ，所占比例高達(dá)88.3%；再就是微信，所占比例為84.9%；位居第三的是微博，占比為60.7%?？梢哉f，微時(shí)代的到來給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、價(jià)值觀等各方面都產(chǎn)生了不可忽視的改變。微時(shí)代的到來也促使教師需要主動(dòng)了解大學(xué)生在微時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，并作出教學(xué)方式的改變，靠一支粉筆實(shí)現(xiàn)課堂滿堂灌已不適合微時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求了。

大學(xué)物理是工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，受眾面廣。以江南大學(xué)為例，實(shí)行大班教學(xué)的有112學(xué)時(shí)的《大學(xué)物理I》，每年學(xué)生約1,500人，80學(xué)時(shí)的《大學(xué)物理II》每年學(xué)生約1,700人?！洞髮W(xué)物理I》和《大學(xué)物理II》每個(gè)大班的學(xué)生人數(shù)約90～120人，學(xué)生來自全國各個(gè)省份，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異比較大，教師在同樣的45分鐘內(nèi)以同一標(biāo)準(zhǔn)、同一速度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的授課，必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒法消化的情況，從而使得大學(xué)物理大班教學(xué)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。另外，由于近幾年大學(xué)物理課程課時(shí)的刪減，導(dǎo)致任課教師在考慮到大部分學(xué)生的需求下，不得不追趕進(jìn)度，使得部分學(xué)生跟不上上課進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)興趣。

因此在大學(xué)物理目前無法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況下，如何在微時(shí)代利用大學(xué)生熟悉的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介工具，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)平等教育，增加學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)的針對(duì)性，是微時(shí)代大學(xué)物理大班教學(xué)必須思考的問題。本文將從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)三個(gè)方面淺談網(wǎng)絡(luò)媒體和智慧教學(xué)工具——雨課堂對(duì)大學(xué)物理大班教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、微時(shí)代大學(xué)物理大班教學(xué)的探索

由于大學(xué)物理課堂人數(shù)多，一方面課堂紀(jì)律不容易把控，經(jīng)常會(huì)有一小部分同學(xué)缺勤，由于課時(shí)的限制，教師也不可能每堂課都花費(fèi)很多時(shí)間來點(diǎn)名。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異大，在傳統(tǒng)授課模式下教師基本不可能掌握一個(gè)班上100位左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為解決上述情況，筆者在教學(xué)過程中引入雨課堂(清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具)，學(xué)生使用手機(jī)微信即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教師通過雨課堂推送的課件、視頻資源、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)等。

(一)充分利用雨課堂布置課前預(yù)習(xí)。上課的前一周把要講的內(nèi)容、相關(guān)的視頻推送給學(xué)生，并且布置前饋問題讓學(xué)生解答。例如《反射光和折射光的偏振》單元，通過雨課堂推送了利用偏振片消光的視頻，《光電效應(yīng)》單元推送了數(shù)碼相機(jī)中光電耦合原件原理的視頻，并布置了相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)自己不清楚的問題，上課時(shí)往往能集中注意力，緊跟教師的思路，有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，解決相關(guān)問題。同時(shí)教師課前查看反饋，一方面可以實(shí)時(shí)了解到參與預(yù)習(xí)學(xué)生的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)前饋問題的答題情況，對(duì)前饋?zhàn)鳂I(yè)進(jìn)行評(píng)分，作為為平時(shí)成績(jī)的一部分，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高上課效率。另一方面教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)圍繞微視頻重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用雨課堂在課堂上提高師生互動(dòng)。根據(jù)Edgar Dale在1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，單純的教師45分鐘滿堂灌，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率是最低的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重引導(dǎo)學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多種器官參與課堂教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力[1]。

1.以微視頻為中心，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。以《光電效應(yīng)》單元為例，課堂設(shè)計(jì)以圍繞光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻為中心，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)典物理遇到的困難。隨后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用愛因斯坦的光量子假說和光電效應(yīng)方程逐條分析光電效應(yīng)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后討論預(yù)習(xí)中光電耦合原件視頻中的原理，并拓展到太陽能電池、光控繼電器、光電倍增管等應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。大學(xué)物理課程中除了像《光電效應(yīng)》這種具有比較容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)演示和跟實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的單元，也有非常抽象或者在課堂上實(shí)驗(yàn)比較難以實(shí)現(xiàn)的單元，例如《德布羅意波 實(shí)物粒子的波粒二象性》。為了讓學(xué)生能形象地理解波、粒子和波粒二象性的概念，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)站上下載了關(guān)于波粒二象性的模擬視頻。在這個(gè)短短兩分多鐘的視頻中分別讓經(jīng)典粒子、經(jīng)典波、量子微粒和放了觀測(cè)器的量子微粒分別經(jīng)過雙縫干涉裝置，從而在接收屏上接收到不同的演示結(jié)果。學(xué)生在觀看經(jīng)典粒子和經(jīng)典波的通過雙縫干涉裝置的演示現(xiàn)象非常淡定，但是當(dāng)觀看后面關(guān)于量子微粒的兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們發(fā)出陣陣驚呼，討論聲此起彼伏。通過在課堂中引入微視頻，加深了學(xué)生對(duì)微觀粒子具有波粒二象性概念的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)量子現(xiàn)象和量子理論的興趣，并導(dǎo)出后面單元《不確定關(guān)系》。

2.運(yùn)用智慧教學(xué)工具——雨課堂來加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生知識(shí)的掌握情況也很難實(shí)時(shí)反饋給教師[2]。而利用雨課堂則可以輕松實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。學(xué)生只要掃描二維碼就可以順利加入課堂，教師馬上可以統(tǒng)計(jì)出缺勤人數(shù)，把控課堂紀(jì)律。另外，以今年在重修班上《機(jī)械波》習(xí)題課做的一個(gè)選擇題為例：一平面簡(jiǎn)諧機(jī)械波在彈性介質(zhì)中傳播,下述各結(jié)論哪個(gè)正確？(A)介質(zhì)質(zhì)元的振動(dòng)動(dòng)能增大時(shí)，其彈性勢(shì)能減小，總機(jī)械能守恒。(B)介質(zhì)質(zhì)元的振動(dòng)動(dòng)能和彈性勢(shì)能都作周期性變化，但兩者相位不相同。(C)介質(zhì)質(zhì)元的振動(dòng)動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相位在任一時(shí)刻都相同，但兩者數(shù)值不同。(D)介質(zhì)質(zhì)元在其平衡位置處彈性勢(shì)能最大。學(xué)生在教師給定的時(shí)間里完成答題的有60位同學(xué)，其中有29人答題正確，選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)(A)、(B)和(C)的人數(shù)分別有21、9和11。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果馬上可以看出選擇(A)的同學(xué)人數(shù)比較多，這部分同學(xué)是混淆了波動(dòng)能量和振動(dòng)能量。因此在講解此題時(shí)，我重新幫學(xué)生回顧了機(jī)械振動(dòng)能量的基本知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了波動(dòng)能量與振動(dòng)能量區(qū)別。而且如果學(xué)生在上課過程中發(fā)現(xiàn)哪一頁P(yáng)PT內(nèi)容不理解，可隨時(shí)點(diǎn)“不懂”反饋給教師，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。在上討論題時(shí)，教師可以開啟“彈幕”功能，學(xué)生可以把問題通過手機(jī)發(fā)送到屏幕上，分享自己的想法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而且一堂課下來，教師可以統(tǒng)計(jì)出優(yōu)秀學(xué)員和“預(yù)警”學(xué)員，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在大學(xué)物理課上采用雨課堂這一類教學(xué)工具可以有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性參與到課堂教學(xué)的過程中來[2]。

圖2

圖3

(三)充分發(fā)揮微輔導(dǎo)作用，增強(qiáng)大學(xué)物理課堂外的教學(xué)活力[3]。在大學(xué)物理大班授課的情況下，班上每一位學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握都不同，教師無法針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到因材施教，而且由于課時(shí)的限制，課上很少有時(shí)間講解習(xí)題。雖然教研室對(duì)全校修大學(xué)物理課程的同學(xué)提供每周兩次答疑時(shí)間，但往往學(xué)生因?yàn)檎n程沖突等因素來答疑的人比較少?；诖?，首先利用雨課堂推送相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，如圖3所示的光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，推送一部分的微課和微視頻，方便同學(xué)隨時(shí)隨地觀看視頻對(duì)沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。最后建立QQ群來實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑，針對(duì)每一位學(xué)生的問題仔細(xì)答復(fù)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，把錯(cuò)誤率高的題制成微視頻通過QQ群和微信進(jìn)行推送，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過微輔導(dǎo)能提高大學(xué)物理課堂外教學(xué)的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，提高大學(xué)物理教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

微時(shí)代的到來給大學(xué)物理大班教學(xué)帶來了活力。在大學(xué)物理大班教學(xué)過程中把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如微視頻、微課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；引進(jìn)雨課堂這樣的智慧教育工具實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和自主性；通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介工具和雨課堂推送微視頻、微課、思維導(dǎo)圖等素材，實(shí)現(xiàn)微輔導(dǎo)，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)大學(xué)物理大班教學(xué)活動(dòng)的活力、有效性和針對(duì)性。