黃子萍

摘要為更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的滲透教育，對(duì)人教版高中生物教材進(jìn)行梳理，并嘗試呈現(xiàn)“進(jìn)階式”的滲透過(guò)程，為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任開(kāi)展課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞高中生物教材社會(huì)責(zé)任滲透進(jìn)階

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

當(dāng)下，公民個(gè)人的社會(huì)參與度不斷提高，作為未來(lái)的社會(huì)建設(shè)者，學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一——社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成。有研究指出，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是個(gè)體對(duì)家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家責(zé)任和人類可持續(xù)發(fā)展等多方面責(zé)任認(rèn)知、情感和能力的綜合體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)將社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)融入課程和主題教育。根據(jù)“螺旋式”課程理念，學(xué)生知識(shí)體系的形成包括核心概念的掌握以及能力提升都是不斷地遞進(jìn)的，培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的層次性。同理，在教學(xué)滲透前，闡明社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵和層次十分關(guān)鍵。

1社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的層次

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，并做出理性解釋和判斷，具備嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的責(zé)任感和能力。該素養(yǎng)具體可以表現(xiàn)為表1中的四個(gè)層次。

2結(jié)合具體教材內(nèi)容滲透社會(huì)責(zé)任觀念

為了更好地開(kāi)展教學(xué)中的滲透，尋找高中生物教學(xué)與社會(huì)責(zé)任教育的契合點(diǎn)，現(xiàn)先將各人教版高中生物必修教材章節(jié)相關(guān)內(nèi)容梳理如下。

2.1人教版《必修卜分子與細(xì)胞》教材

在第一章第一節(jié)中，SARS病毒、艾滋病毒等事例的具體介紹可以促進(jìn)學(xué)生了解相關(guān)防控知識(shí)，珍愛(ài)生命（層次一、二）;第二節(jié)中以“發(fā)菜”這種藍(lán)藻被列為保護(hù)生物作為反例，說(shuō)明合理開(kāi)發(fā)利用資源的重要性;第二節(jié)“科學(xué)前沿”欄目中要求評(píng)價(jià)“組裝細(xì)胞”技術(shù)的科學(xué)性和影響，“科學(xué)史話”介紹第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生過(guò)程，以及“科學(xué)前沿”中提及的國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用（層次二）。第五章第一節(jié)“酶的特性”內(nèi)容中“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目分析了酶在生活中的各種應(yīng)用;第二節(jié)的探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在身邊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中提出合理地建議（層次三）。第六章第二節(jié)中通過(guò)了解干細(xì)胞的作用以及研究進(jìn)展，可以辨識(shí)關(guān)于器官移植等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中的真?zhèn)慰茖W(xué)（層次四）。學(xué)生可通過(guò)第三節(jié)了解社會(huì)老齡化問(wèn)題，基于細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老的關(guān)系，并根據(jù)第4節(jié)致癌因子、防癌知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)保護(hù)自身健康，嘗試制定健康生活計(jì)劃等（層次二、三、四）。

2.2人教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》教材

學(xué)生學(xué)習(xí)第一章孟德?tīng)栠z傳定律以及第二章摩爾根實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，可以促進(jìn)思考關(guān)于遺傳現(xiàn)象的各類“經(jīng)驗(yàn)”總結(jié)和說(shuō)法的真?zhèn)?，利用遺傳學(xué)的知識(shí)解釋常見(jiàn)遺傳現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)第三章第三節(jié)伴性遺傳以及第五章第三節(jié)人類遺傳病過(guò)程中，還可以了解常見(jiàn)遺傳病類型及調(diào)查方法，參與遺傳病宣傳、防治、調(diào)查實(shí)踐（層次四）。學(xué)習(xí)第三章了解基因的本質(zhì)，認(rèn)同DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用意義。在第五章中，學(xué)生了解基因突變、基因重組以及染色體變異等可遺傳變異;同時(shí)聯(lián)系第六章，了解到單倍體育種、多倍體育種、雜交育種、誘變育種等多種技術(shù)，可以促進(jìn)關(guān)注相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)為生產(chǎn)實(shí)踐提出科學(xué)的建議（層次一、二、四）。在分析基因工程的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)安全性問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的遺傳學(xué)知識(shí)，從不同角度對(duì)這一議題進(jìn)行合理評(píng)價(jià)（層次四）。從遺傳到變異再到進(jìn)化，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳多樣性以及生物多樣性的重要意義，因此在第七章第二節(jié)中，可通過(guò)物種的形成和滅絕滲透生物多樣性保護(hù)議題，從進(jìn)化的角度思考人類發(fā)展過(guò)程中對(duì)于生物多樣性產(chǎn)生的兩面性影響，明確保護(hù)環(huán)境，以提高生物多樣性的社會(huì)責(zé)任（層次三）。

2.3人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材

從個(gè)體角度來(lái)看，第一章學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)中介紹了機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，可以幫助學(xué)生形成健康與內(nèi)環(huán)境息息相關(guān)的認(rèn)知;此外，通過(guò)學(xué)習(xí)第二章相關(guān)的體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)知識(shí)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣（層次一），并運(yùn)用理論知識(shí)關(guān)愛(ài)親友（層次二）。在第二章的第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中涉及激素類藥物的應(yīng)用及影響、毒品的危害、艾滋病防治等內(nèi)容，也可以作為教師拓展教學(xué)的基點(diǎn)，向?qū)W生介紹過(guò)程中可使其形成珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品，防患未然等觀念（層次二、三、四）。第三章通過(guò)分析各類植物激素作用的，學(xué)生可以學(xué)以致用，嘗試解決農(nóng)作物生產(chǎn)中的問(wèn)題（層次三）。

從種群、群落角度來(lái)看，“群落的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中可以通過(guò)對(duì)比立體農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，認(rèn)同生物技術(shù)在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的意義（層次一）;“群落的演替”這一節(jié)課中人類對(duì)群落演替的影響可引發(fā)學(xué)生的思考。

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能（包括能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等），可以積極參與全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（第六章第一、二節(jié)）等社會(huì)議題的討論（層次二、三），進(jìn)而反思人口增長(zhǎng)、工業(yè)化水平提高等對(duì)生物圈的影響（第六章第一節(jié)），高度認(rèn)同維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（第五章第五節(jié)）、以及環(huán)境保護(hù)的重要性（層次一）。教師可以結(jié)合“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中生態(tài)農(nóng)業(yè)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理道德等展開(kāi)滲透;還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外環(huán)保宣傳、物種豐富度調(diào)查、建立生態(tài)缸等實(shí)踐活動(dòng)（層次四），促進(jìn)學(xué)生形成“環(huán)保從自身做起”的意識(shí)。

3“進(jìn)階式”滲透舉例及思考

對(duì)人教版高中生物必修教材進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)章節(jié)內(nèi)容中與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容較為分散且不連貫，為避免教學(xué)時(shí)毫無(wú)章法或演變成“填鴨式”觀念灌輸，除了籠統(tǒng)地歸納外，還需借鑒其他方式來(lái)進(jìn)行整合。在美國(guó)K-12科學(xué)教育框架中，核心概念的教學(xué)被視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此該框架通過(guò)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”來(lái)呈現(xiàn)各學(xué)科核心概念，簡(jiǎn)明清晰地指出了核心知識(shí)的內(nèi)涵和發(fā)展路徑，供學(xué)習(xí)者和教育者參考，此舉提高了科學(xué)教育的明確性和連續(xù)性，值得借鑒。

類比分析可知，從橫向來(lái)看，高中生物教材中每個(gè)社會(huì)責(zé)任觀念的滲透也可視為一個(gè)又一個(gè)的“階梯”，從縱向來(lái)看，各章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系，最后形成一個(gè)螺旋上升式的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”。因此，從分散地滲透向“進(jìn)階式”滲透轉(zhuǎn)變，更有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系以及深刻的社會(huì)責(zé)任觀念。

以“保護(hù)生態(tài)環(huán)境和生物多樣性”為例，現(xiàn)將分析跨教材、章節(jié)后形成的社會(huì)責(zé)任觀念“進(jìn)階”歸納為表2。

在一定程度上，該“進(jìn)階”能作為教師課堂教學(xué)過(guò)程中比對(duì)的參照，但生物多樣性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的觀念形成是十分復(fù)雜的，也并非僅有這一種路徑可循。在真正的教學(xué)滲透中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考和聯(lián)系實(shí)際的空間以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并幫助、引導(dǎo)他們通過(guò)不斷深入地聯(lián)系生活來(lái)自主地形成社會(huì)責(zé)任觀念，允許學(xué)生在形成社會(huì)責(zé)任觀念的過(guò)程中出現(xiàn)“修正”觀念的過(guò)程，在不斷的探究中得出結(jié)論。因此，各類“進(jìn)階”的核心部分可供參考，但并非一成不變，新生成的部分也可歸納進(jìn)來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反復(fù)修訂。

綜上，“進(jìn)階式”滲透強(qiáng)調(diào)連續(xù)地、明確地開(kāi)展教學(xué)，從微觀的角度把握教材資源，到宏觀的角度建立“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，都要求教師對(duì)教材中涉及社會(huì)責(zé)任的各部分內(nèi)容熟稔于心，并且能夠更合理地整合教材資源，為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還需在教學(xué)中靈活地運(yùn)用“進(jìn)階”。梳理歸納僅僅是研究的開(kāi)始，如何運(yùn)用具體的教學(xué)策略以及如何建立相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多問(wèn)題仍需要深入探討。